高职公共英语教材中的显隐性思政内容建设实践

摘 要：为落实立德树人根本任务，思政教育融入课堂教学已成为趋势。高职公共英语课程思政教学主要从教材中与单元模块主题相适配的显性元素着手，有必要从教材内语言材料中的意涵与含义的界定出发，深度挖掘潜在的隐性思政元素。本文在新课标视域下，以高职高专系列教材《新视野英语教程（第四版）读写教程1》为依托，利用混合式教学模式，梳理、总结、开发了显性的思政元素融入教学活动，同时从语言学角度对隐藏在教材内的隐性思政元素进行了探索，以期为后续研究提供有意义的参考。

关键词：高职公共英语；教材；新课标；课程思政；显隐性元素

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）10-0208-03

引言

高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）（以下简称“新课标”）中提到高职英语课程是一门兼具工具性与人文性的公共基础必修课程，其自身的通识性与文化性使得该课程在职业教育现有办学环境中显得较为边缘化［1］。因此，在高职公共英语教学中注入课程思政元素这一新教育理念尤为必要。“新课标”中明确指出，教师应充分发挥英语课程的育人功能，关注课程内容的价值取向，根据学科特点，挖掘、凝练课程思政元素，合理设计教学活动，帮助学生树立正确的三观。同时，在当今互联网信息泛滥的时代里，引导学生坚定正确的信仰信念。

高职公共英语教学赖以使用的教材是开展外语课堂思政的基本信息来源，而大多数高职公共英语教材并非直接基于课程思政的框架进行编写。因此，教材“二次开发［2］”的必要性与重要性不言而喻。“课程思政”理念下教材的“二次开发”是指教师根据“新课标”要求，对所使用教材的内容进行适当增减与开发，不仅要根据单元主题搜寻、整合显性适配的思政元素，还要深度挖掘、探索隐藏在教材内部词汇、语篇等视角下的隐性思政元素应用情况［2］。当前高职英语教材中思政元素挖掘主要基于与单元主题契合的图片、视频、音频等资料。通过梳理现有文献的发现，对隐性思政内容建设，即从语言学角度出发对语言本身的思政元素的研究少之又少。如何在教材中挖掘相适配的思政元素并与课堂英语教学进行有机融合是当前高职院校英语教学改革的一个重要方向也是落实《高等学校课程思政建设指导纲要》的必然要求。有必要挖掘“新课标”指导下的高职公共英语教材中显隐性外语思政元素，探讨其内容建设以期落实外语课程立德树人的根本任务。

一、高职公共英语教材中思政内容现状与现实问题

《新视野英语教程（第四版）读写教程》教材是首批“十四五”职业教育国家规划教材。单元主题涵盖高职“新课标”中职业与个人、职业与社会、职业与环境三大主题类别。该教材中课程思政元素的呈现主要与单元主题所折射出的职业精神、中西文化、道德修养、环保意识等相关［3］。在教学活动中，教师主要以图片、视频、音频等多媒体资源为载体，通过听力、阅读等教学活动，引导学生树立家国情怀、坚定自身理想信念。

“职业与个人”主题类别涵盖历史人文专题、职业规划与职业精神专题内容。该主题类别也是占比最大的一部分，围绕学生在未来职场生活中所要面临的职业选择、职业发展以及所要遵守的职业规范与奉行的职业精神等方面展开。“职业与社会”作为第二大主题类别主要涉及学生步入职场后其工作所应承担的社会责任与职场文化认同相关内容。“职业与环境”主题则更多的是关注职场环境等内容。我们不难发现，三大主题类别都是依托职场情境展开，要求教师从教材中选择相适应的语言活动以适配这些情境。而在实际教学过程中，由于教材内容与主题分类和话题的匹配度不足，导致课程思政教学显得生硬性插入，仅停留在表面无法实现课堂思政如盐浸水、润物无声的效应。更不理想的结果是学生较为排斥该方式，认为该部分教学属于浪费时间，从而使得思政教学适得其反［4］。究其原因，因班容大、学生先前英语水平参差等现实因素影响，仍有部分高职公共英语课程教学采用老师讲、学生听的传统教学模式，师生间的有效、有意义互动频率低、次数少。

综上，结合线上线下混合式教学模式，深度挖掘并优化教材内部显性与隐性课程思政元素，利用信息化手段，与语言教学环节进行深度融合，提升全过程思政育人效果是重中之重。

二、挖掘显性思政元素与在线资源库建设

以《新视野英语教程（第四版）读写教程1》为例，课程教学采用线上、线下相结合的PIP（Pre-class课前、In-class课中、Post-class课后）教学模式。教师根据学情分析与教学

环节预设，设计教学过程流程图（见图1）将显性思政元素融入贯穿于课前自学环节、课中研学环节以及课后延学环节全过程。在课前自学环节，教师可通过智慧树在线教育平

台发布导学任务，推送与单元主题相关的线上资源或互动问答到在线教学平台。在课前自学环节，以第一单元‘初入大学’为例，教师可以通过智慧树在线教育平台发布导学任务，设置思考性问题“你为什么要上大学？”以及探索性问题“你大学的校训英文及其意义是什么？”引发学生对大学生活如何规划展开思考，引导学生树立正确的学习观。通过对校训的学习，进一步加深理解大学的意义。通过线上教学平台发布投票、头脑风暴等教学任务，鼓励学生积极参与讨论。在课中研学环节，教师可以通过小组讨论的形式，指导学生搜寻课文中大学生活规划的建议条目，并学习相关语言点。最后在课后延学环节，为了检验学生是否真正将合理设置目标和树立正确学习观内化于心，教师可以启动课后小组合作项目，以小组为单位进行团队大学生活规划PPT制作与成果展示。

除通过思考性问题引导，传统文化典籍、名言警句中英文引入等方式融入显性外语课程思政元素外，以时事新闻与社会热点问题为切入点也是学生们喜闻乐见的方式之一。作为Generation Z（Z时代，又称互联网世代）的一员，当代高职院校学生在网络环境下成长，因此网络热搜词汇、时事热点消息早已成为学生们喜闻乐见的内容。教师可充分利用互联网相关在线资源，与单元内容教学有机结合。诚然，这对于教师群体关注社会热点消息的及时性以及思想政治教育的敏锐性提出了更高要求。与单元主题相契合的思政元素及融入方式总结见表1。

三、隐性思政元素的意涵、含义与教学实践

（一）隐性思政元素及其意涵与含义

“公共英语教材内容中不仅蕴含着语言性知识，而且传达着英语语言背后的思想与价值观念”，语言价值观与意识形态蕴含在教材内容中词汇、语篇、语法甚至语用层面［5］。这些隐藏在语言背后的信息就是高职英语教师需要着力挖掘的隐性思政元素。在词汇讲解过程中，如果只是单纯关注词汇本身的意涵而忽略了其背后的含义，语言教学也失去了其应有的意义。以第三单元为例，单元主题为Science and Technology科学与技术，这属于职业与社会类别里探讨现代科技利与弊的内容，而语篇关注的是作者的一次断网三十天的自我实验。很明显，作者希望通过此次实验来探索断网背后的深层含义与价值取向。教师较为容易从显性思政元素入手，通过案例引导学生辩证地思考事物、权衡利弊。而通过深入研读教材发现，文本内容中的用词隐藏着更深层次的思政意义，这需要教师对教材文本有深刻的理解与探究，而非走马观花式的逐字逐句翻译。课文第四段中“...instead of surfing the Internet for entertainment， I would...or just sit around and reflect deeply on my life.”，这句话中出现了短语‘sit around’，该词组意涵为闲坐着。教师在进行语篇分析时，可从副词‘around’入手，分析该短语在语篇中的含义及思政意义。‘around’意思为无目的的，随意的，进而引发学生们的思考，我们的生活除了出于娱乐目的上网之外，是否可能没有目的性、功利性的做事情、思考问题。进而可以引出人类对于“欲望”的探索与追求，引导学生思考、辩论‘克制欲望’对于当代大学生的重要性。

语言材料句与句之间的衔接性也是语篇分析与教学过程中不容忽视的部分，起到衔接和连贯作用的表达背后的深层含义也是思政隐性元素挖掘的突破口之一。以第一单元A部分语篇How to be cool at college 为例，该语篇以教师视角，为学生总结、阐述如何在大学中变得更加优秀。其中第三段为了解释上大学不仅仅意味着取得文凭这一论点时，作者写道 “You know you have a debt to many people...（你知道你得感谢很多人）”，该句中出现了一个衔接表达“You know...”，被视为是话语分析研究里的“预设”触发词。“预设”一直是语义学家和语用学家之间激烈的理论争论的对象，也是话语分析领域内的一个重要类别，因其能反映出文本与其背后的意识形态意义的关联关系。这里，作者使用“你知道的”将整句话呈现为真实、既定且不容置疑的共识信息，暗示读者所说内容早已内化于心，需要进一步强化。而需要进一步强化的内容为下一句“...Study hard and learn more”。教师可以从这个视角出发，有设计性的询问你知道的需要感谢的人有哪些，从而引导学生思考“感恩”的意义以及进一步思考大学生活的规划。

（二）隐性课程思政教学实践

隐性课程思政实践需建立在教师与学生、学生与学生以及学生与学习情境之间沟通理解的基础上。学习情境不单单指的是学习的物理环境，包括课堂氛围、师生间的情感共鸣，更直观的体现在教材内容当中。教师在实践过程中，要给予学生充足的思考与反应时间，让学生在自我反思与教师引导下，调动自身学习积极性，从而助力教师实现课程思政育人目标。

四、反思与启示

（一）发挥教材应有的价值

高职公共英语教师应完善公共英语教材，教学团队应致力于开发外语课程思政活页式教材。多数公共英语教材更多关注西方的文化背景与知识，这需要教师有意识地引入中国传统文化典籍及其他能体现中华优秀传统文化的文字、视频材料，进行对比教学，从而更好地发挥出教材应有的价值。

（二）注重教学策略的使用

充分发挥混合式教学模式的优势，在课前利用智慧树在线教学平台、企业微信群等平台提前发布思政导学任务。在课堂教学过程中，利用好任务教学法、交际教学法等教学方法，合理设计教学环节。尤其要注意将思政元素与教学环节紧密融合，避免出现不适配、不融合的情况。

（三）提高教师思政育人能力

提升高职公共英语教师的思政元素挖掘能力、增强其思政意识是重点。部分高职公共英语教师并非二语习得或语言教学背景出身，其接受的教育与研究方向多以翻译技巧、语言学知识为主，在教学过程中更多注重知识与技能的传授，尤其缺乏主动挖掘语言材料内部的隐性思政元素的能动性。显性思政元素与教学内容的融合也不够深入，流于表面。教师在今后教学过程中，务必要依托于教材，深挖教材，才能在语言教学过程中实现育人目标。

（四）探索思政教学形成性评价

课程思政教学不仅在于课前的预热和课中的融入，也需要重视课后的学习成果考核。以思政育人为导向的教学活动为评价对象，建立设计、实施、评价、反馈闭环。将学生在教学活动中的表现通过信息化平台进行记录、赋分。如在中国传统节日主题单元下，设计教学活动，让学生经过语篇学习和自我查询资料后，能用英语讲一个中国传统节日的由来、习俗的故事。教师可从流利度、用词多样性、思政融入等角度展开评价，必要时采取生生互评的方式。

结语

混合教学模式下高职公共英语课程思政教学仍有很长一段路要走，不断对已有教材中的显性思政元素进行补充、优化，同时深度挖掘蕴藏的隐性思政元素。语言教学应与思政教育双线并行，切实通过对教材的打磨，辅助适配的课堂教学活动，增强学生英语核心素养的同时，健全育人体系。因而语言学角度下隐性课堂思政元素的挖掘，需要持续的深入探究。

参考文献：

［1］杜雪丽.新课标高职英语课程思政教学研究［J］.陕西教育（高教）， 2024，（01）：24-26.

［2］黄丹卉.外语教材的思政重构——以高职公共英语教材的二次开发为例［J］.大学，2022，（23）：75-78.

［3］邬文芳.课程思政融入高职英语课堂的实践探析——以《新时代高职英语（基础模块）1》Unit1ColorfulCulture为例［N］.山西科技报，2023-10-23（B06）.

［4］吴瑾，谢莉.基于新标准核心素养培养的高职公共英语课程思政教学改革研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（11）：115-117.

［5］李舒.课程思政视域下高职公共英语活页式教材开发要点［J］.高教学刊，2023，9（17）：91-94.