高职医学类专业开展课程思政的探索与实践

摘 要：课程思政是高职医学类专业实现立德树人目标的一个重要途径。高职医学院校培养医护人才，未来所从事的职业对道德修养要求非常高，因此在专业课程中开展思政教育是非常必要的。针对当前高职医学类专业课程思政教学过程存在的不足和问题，通过课程思政内容的改革和课程思政建设途径的探索与实践，把课程思政与医学专业知识进行有机融合，厚植学生的爱国情怀，培养学生建立高尚的道德观、价值观以及仁爱之心。

关键词：高职院校；医学专业；课程思政；探索研究

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）10-0175-03

引言

思想政治工作长期以来都是学校教育的重要组成部分。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出将思政教育融入学科教育，与各类课程同步开展。对于高职院校而言，优质的课程思政对塑造学生正确的人生观、世界观和价值观，培养良好的个性、健全的人格、高尚的职业道德具有至关重要的作用。特别是对于医学类专业，学生肩负着治病救人的重要责任，需要充分发挥这些课堂主渠道的作用，培养医者仁心和仁爱之心。

一、高职医学类院校课程思政建设的意义

（一）推动高职医学类教育深化改革

随着社会的蓬勃发展和医疗事业的日益进步，对医疗卫生护理专业人才的需求越来越多，而高职医学类院校是培养医护人员的主要渠道之一。《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》［1］中要求，在进行医学教育深化改革的同时，思想政治教育要同步进行，并将思想政治教育贯穿于培养医护人员的全过程和专业课程的教学中。这意味着高职院校要将思政教育和医学教育高度融合，将医德培养放在医学教学的首位，让每一位医护人员不仅成为出色的专业人才，而且是思想政治过硬和高尚医德的医者。因此，高职院校的医学类专业中开展课程思政建设对推动教育深化改革具有积极的促进作用。

（二）落实高职医学类专业培养目标

在高职医学专业中，过于强调“以就业为导向”的办学理念导致培养目标和课程体系设置注重“实用”，忽视了人才培养目标中的思政要求。为了实现高职医学类专业的人才培养目标，在专业课程中开展课程思政至关重要。结合医学课程的特点、高职生的心理特征和年龄特点，将课程思政融入教学活动的全过程，通过润物细无声的方式，让每个学生在掌握专业知识的同时，不知不觉提升思想水平和道德品质，从而每个学生都能达到高职医学类专业的培养目标。

（三）提升医护人才培养质量

高职医学专业的学生大多具有良好的道德思想，然而由于独生子女比例较高，存在理想信念淡薄、抗压能力差、合作能力不足、自我意识明显等缺点。同时，随着交通工具和网络技术的发展，大学生的三观呈现多元化趋势，影响到高校“立德树人”的效果。单一的思想政治教育模式已无法适应时代发展的需求，因此，丰富高校思想政治教育的方式，充分发挥各专业课程的教育功能，具有重要意义。

二、高职医学类专业课程思政教育存在的问题

高职医学类专业开展课程思政是当前教育改革的重要任务之一。然而，在实践中，高职医学类专业课程思政教育也存在一些问题。本章将探讨这些问题，包括以下几个方面。

（一）高职医学类专业课程思政教育缺乏深度和广度

由于教师和学生的教育背景和专业特点，思政教育往往只停留在表面的道德教育和法律法规教育，缺乏深度的思想教育和广度的人文教育［2］。医学类专业的课程以专业技能为主，而忽视了人文素养的培养。医学人才不仅需要掌握专业知识和技能，还需要有高度的人文素养，包括职业道德、社会责任感、人文关怀等方面的素养。然而，在医学类专业的课程设置中，对于人文素养的培养往往缺乏深度和广度，难以培养出具有全面素质的医学人才。

（二）课程思政教育缺乏实践性

在传统的医学教育中，注重的主要是医学理论知识和临床技能的培养，而对于学生的思想道德素质、社会责任感和人文关怀等方面的培养缺乏实践性的教学安排。首先，医学类专业思政教育往往停留在理论灌输的层面，缺乏实际的实践环节。学生在课堂上学习到的伦理道德理论知识，缺乏实践性的思政教育容易导致学生对于伦理道德的理论知识缺乏深刻理解，从而影响了医学人才的综合素质培养。其次，医学类专业的课程设置中缺乏与社会实践相结合的实践性教学内容。医学人才需要具备丰富的实践经验和应对各种医疗情况的能力，然而课程设置忽视了对于实际医疗工作的实践性教学内容，难以培养出具有实际操作能力和社会责任感的医学人才。

（三）思政教育与专业教育脱节

高职医学类专业的课程思政教育需要与专业教育相结合［3］，但在实践中，二者往往脱节，缺乏有机的结合。传统的专业教育注重学生的专业技能和知识，对于学生的思想道德教育和人文素养的培养则常常被忽视或割裂开来，这导致了一些问题的存在。首先，思政教育与专业教育脱节导致学生在专业学习中缺乏对社会、人类文明和人生价值的深刻认识。医学类专业的学生需要具备高度的人文素养和社会责任感，但是如果他们只注重专业知识的学习，忽视对人文社会科学的学习和思考，会导致他们对于社会现实和人生意义的理解不够深刻，影响他们在未来的职业生涯中对于患者和社会的理解和应对能力。其次，思政教育与专业教育脱节也会影响学生的职业道德和医德的培养。医学类专业的学生需要具备良好的职业道德和医德，但是如果他们只注重专业技能的学习，忽视对于职业道德和医德的培养，会导致他们在未来的临床实践中出现医德问题，给患者和社会带来严重的危害。因此，高职医学类专业开展课程思政的探索与实践，需要着重解决思政教育与专业教育脱节的问题。这就要求教师在课程设置和教学安排上，将思政教育与专业教育有机融合起来，让学生在专业学习中不仅获得专业知识和技能，同时也接受思想道德教育和人文素养的培养。只有这样，学生才能在未来的职业生涯中成为既具备专业技能，又具有良好职业道德和医德的医学人才。

（四）思政教育缺乏评估和反馈机制

教育的目的在于培养学生的思想品德和实践能力，但在实践中缺乏有效的评估和反馈机制，难以对教育效果进行科学、客观的评估和反馈，从而影响了教育的质量和效果。在高职医学类专业中，思政教育往往是作为一种附加的内容或者形式存在的，缺乏有效的评估和反馈机制［4］。这可能导致思政教育内容过于抽象、脱离实际，或方式过于单一、缺乏针对性，无法引起学生的共鸣和认同。另外，缺乏评估和反馈机制也会导致思政教育的效果无法得到有效的验证和改进。如果不能科学评估思政教育的实施效果，学校和教师无法了解学生在思想道德素质和人文素养方面的成长情况，无法及时发现和解决存在的问题。这就会导致思政教育的效果无法得到有效的验证和改进，无法真正为学生的综合素质和职业发展提供有效的支持。因此，高职医学类专业开展课程思政的探索与实践，需要建立健全的思政教育评估和反馈机制。需要学校和教师在思政教育的开展中，设立科学的评估指标和方法，及时收集学生的反馈意见，了解学生的需求和成长情况，从而调整和改进思政教育的内容和方式，确保思政教育与专业教育有机融合。

综上所述，高职医学类专业课程思政教育存在深度和广度不足、缺乏实践性、与专业教育脱节以及缺乏评估和反馈机制等问题。针对这些问题，需要采取有效的措施和方法，以促进高职医学类专业课程思政教育的发展和改进。

三、高职医学类专业课程思政改革策略探索

根据课改要求和课程思政体系构建的要求，要想深入开展课程思政，必须打破思政课程单独为政的观念。结合医学专业课程的特点和课程思政的内涵，需要找到两者之间的共同点和共通之处，实现思政课程与专业课程的完美融合，真正实现课程思政的渗透。在新医科发展形势下，深入挖掘课程思政的内容，将思政理念融入高职医学专业课程中，探索爱国意识和爱国情怀的培育的不同形式，这将对医学专业人才未来走向社会服务患者带来更大的助益。

（一）深度挖掘医学专业课中的思政元素

德育为先是学校教育中的首要遵循，医者的职业道德在医生的职业生涯中显得更为关键和重要。在进行课程思政与专业课融合的过程中，深度挖掘医学专业课中的思政元素是非常必要的。例如，在《内科》课程中融入马歇尔为了证明幽门螺杆菌的存在，喝下菌液导致自己感染，最后找到治疗方法的事迹。这种案例可以展现马歇尔为医学事业献身的精神，以及质疑其他学者理论、追求真理的精神等。总之，通过深度挖掘和不断总结，我们可以找到医学专业课中的思政元素，从而更好地实现课程思政与专业课程的融合。

（二）强化医者仁心的理想信念

课程思政目前是高职院校思想政治工作的重点。在新时代背景下，将新理念、新模式融入课程思政是时代对课程思政的要求。培养具有坚定政治信念、责任心、爱心和担当精神的医务人员，是高职院校培养人才的目标。随着全民健康理念的不断发展和完善，提供更高水平的健康服务已成为未来建设健康中国的基本保障。因此，在高职医学专业课的教育教学过程中，需要渗透新时代的中国特色社会主义思想，融入中国梦、全民健康理念和努力奋斗的观念，养成拼搏奋斗的精神，形成强烈的责任感和担当精神。未来的医务人员在医者的道路上，将能为群众提供精湛的技艺和温馨的服务，成就医者仁心的高尚道德情操，成为优秀的医生。

（三）在岗位实践中成就职业素养

医学专业注重实践，许多专业课程都是通过实践开展的，有时还会模拟医院工作流程进行教学。在这样的教学模式中，将教学过程融入具体的实践操作中，让学生真正接触患者，走进实际服务场所。在这样的实践和实训过程中，实现了教学和工作流程的高度衔接，使每个学生提前接触到实际工作。在这个过程中，学生可以运用所学知识尝试性地为患者提供服务，将职业理念和职业素养融入其中。这不仅提升了职业服务能力，也同时提升了学生的职业素养。实践也悄然拓宽了学生的视野，为未来的职业生涯奠定了深厚的基础，为从学生到医者的蜕变积累经验。

（四）强化课程的建设管理

课程思政建设的基础是专业课程，因此课程的建设是至关重要的，没有课程建设作为基础，课程思政就无从谈起，其功能也就无法发挥。在推进“课程思政”建设的一系列政策和文件中，都强调了其引领性作用，即在课程思政的建设中，引领作用主要体现在教学管理上。教学管理过程不仅包括课程建设，还包括课程内容的选择、具体的教学组织实施以及教学质量的评价［5］。只有通过这一系列的管理过程，才能够将德育渗透到所有的课程中，真正将课程思政的建设落到实处。

（五）提升专业教师的课程思政能力

教师是所有课程的实施者，因此在课程思政建设中扮演着关键角色。在高职院校中，教师不仅是课程思政的具体实施者，同时也是育人和实现人才培养的关键。首先，需要加强师德师风建设，只有良好的师德师风才能发挥出应有的引领和带动作用。其次，要强调课程融合。医学专业知识较为专业化，将思想政治教育融入其中需要教师具备较高的能力。教师应该根据学生对专业知识的掌握情况，从不同的角度以易于接受的形式深入挖掘思想政治教育的结合点，将人生观、价值观的教育融入专业知识的教育过程中，实现技能教育与思想教育的高度融合，从而实现课程思政的真正目的。

（六）创新教学方式和方法

课程思政的最终受益者和培养对象是学生。因此，课程思政的开展最终以学生为主体。为了让学生真正感受到课程思政建设带来的变化和收获，教师需要不断创新教学方式和方法，充分发挥思政功能，重点在于思想上的引领和教育功能。在医学课程教学中，思政尤为重要，因为缺乏思政课程将使其失去灵魂，医者也会迷失方向。为了更好地将思政内容融入医学课程，既能保持学科专业性质，又能带来价值引领，需要综合运用多种教学方法，并不断创新教学手段和教学载体。例如，开展兴趣小组、拓展第二课堂、义诊活动等。这样才能实现专业知识和课程思政的融会贯通，提升建设的实效性，实现学生未来走向社会所需的道德、知识、能力，最终实现全程育人、全方位、立体化育人的终极目标。

（七）注重课程思政教育的实践与体验

课程思政教育不应仅停留在理论层面，更需要通过实践活动和体验式教学来加深学生对思政教育内容的理解和认同［6］。学校可以组织学生参加各类社会实践活动、义工活动、志愿者服务等，让学生在实践中感受思政教育的力量，增强其社会责任感和人文情怀。

结语

高职学校的思政教育一直是教育教学工作的重点。高职医学类院校不仅承担着培养人才的重任，还肩负着培养医德高尚的医护人才的职责。在医者看来，精湛的技艺固然重要，但高尚的医德更是至关重要。没有医德的支撑，即使技艺再精湛也会失去意义。对于高职医学专业来说，实现思政课程向课程思政的转变是必然之路。针对医学专业的特点，我们进行了对医学专业课程思政建设的探索，并提出了强化课程建设管理、发挥教师育人作用、不断挖掘课程蕴含的思政元素、创新教学方式方法的建议。实现知识传授与思政价值引领并重，是培养拥有医者仁心、高尚医德的人才的有效途径。

参考文献：

［1］中华人民共和国中央人民政府，国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见.2017.

［2］余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领-以理工科课程为例［J］.学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.

［3］刘晖，张勤临床医学专业基础医学课程教学方法改革策略研究［J］.高校医学教学研究（电子版）， 2018，8（2）：21-25.

［4］李善霞，林寒梅，黄巍等.高校妇产科学课程思政建设的探讨［J］.广西中医药大学学报，2018，21（4）：142-144.

［5］李国娟，课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］.中国高等教育，2017， 15（16）：28-29.

［6］王腾，刘兴国.思想政治教育进生理学课堂的实践与探索［J］，齐齐哈尔医学院报，2011，32（6）：981-982.