翻转课堂模式对大学生英语学习自我效能感影响的研究

摘 要：“翻转课堂”是一种创新英语教学范式，强化学生主体性，增强学生效能的教学模式，有利于发挥信息技术的优势，延伸英语学习维度，培养大学生各项能力。而“自我效能”是指个体对完成特定任务或目标的信心，有利于学生开展自主学习活动，提升自身的语言表达能力。所以为更好地推广及应用“翻转课堂”模式，我们应结合“翻转课堂”与“自我效能”的内涵，探究“翻转课堂”所带来的影响，提出科学的优化策略及应对方法，以此提高大学英语教学质量，促进学生德智体美劳全面发展。

关键词：“翻转课堂”模式；大学生；英语学习；“自我效能感”；影响

中图分类号：G434;G642文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）10-0133-03

引言

“翻转课堂”是信息技术与教育教学深度融合的必然结果，有利于调整传统教学体系，强化对学生能力、素养的培育，增进师生的情感联系，突出学生的主观能动性，为大学生获得“能力提升”及“素质增长”，奠定坚实的基础。在英语教育中，“自我效能”逐渐成为英语学习、英语教学、英语能力提升的重要“影响因素”，可以帮助学生深化对自身能力、素质、知识的认识，提高对特定目标或任务的信心程度，使其坚持不懈地参与到英语学习的过程中。而积极开展英语“翻转课堂”活动，不仅能弥补传统英语教学弊端及短板，拓宽英语教育维度，还能提升大学生“自我效能”，帮助学生更自主、更灵活地参与到语言学习的过程中，提高英语学习的质量和效率。本研究旨在探讨‘翻转课堂’模式如何影响大学生的英语学习‘自我效能感’，以及如何通过优化策略进一步提升大学生的英语学习质量和效率。

一、“翻转课堂”与“自我效能”的科学内涵

传统教育教学注重知识讲授及传授，要求突出教师的主导地位，深化学生对理论知识的记忆及理解。然而随着时代的发展，教育技术的迭代更新，传统教育理论、模式及方法已经难以发挥出应有的作用，并且所存在的问题及弊端，日渐凸显，无法真正彰显课堂教学的价值，培养学生各项能力及素养。而远程教育技术的出现，为课堂教学维度的延伸、学生主体地位的凸显及教学范式的重构，提供了支持。在现代信息技术、远程教学技术及理论的支持下，“翻转课堂”已然成为大学教育的新方向［1］。它通过转变课堂学习及课后练习两个环节，让师生交流、能力提升、素质培养成为课堂教学的主题；让知识学习、理论探究及学科拓展成为课前学习的核心内容，从而突出了学生的主体地位，使大学生能够按照自己的学习方式及风格进行“预习”，切实弥补传统英语教学缺乏个性化教学及学习这一弊端，激发了学生学习的积极性。并且教师能够借助线上线下教学模式，深入到学生的学习实践中，提高学生的自主学习能力，增强学生的主观能动性及教学活动参与度，让英语教学过程始终围绕学生需求来展开。

“自我效能”主要指个体对成功完成特定任务及目标的信心。这种信心会影响其情感、动机、行为，使其持有乐观、积极的态度，切实解决各类现实问题、迎接各种时代挑战，提升自身的获得感及成就感。通过理论研究发现，“自我效能”可以帮助个体明确具体的任务和目标，使其将精力集中在特定的任务上；同时能帮助学生克服各种挑战，提高任务目标的实现概率。而提升大学生“自我效能”，对英语教育质量及效率的提升，拥有鲜明的必要性。一方面，强化动机。高“自我效能”的学生，能够在面对挫折与问题时，保持积极的动机，可以为特定的目标或任务，持续付出努力。同时，还能帮助学生持续拓展新的领域，使其在自主探究、自我学习、自我管理的过程中，扩大行为维度，强化学习效果，提高英语学习质量。另一方面，“高自我效能”的大学生可以保持积极健康的心理状况，有利于改善自身的心理健康状况，预防或减少抑郁、焦虑、烦躁等负面情绪。

二、“翻转课堂”模式对大学生“自我效能”的影响

在英语学习中，提高大学生“自我效能”，可以让学生持之以恒地参与到英语学习中，克服各种挑战及挫折，提高自身的获得感及成就感。而通过实证研究及理论探索，能够发现经验、鼓励、观察、认知评价等因素，都会对“自我效能”的提升，带来显著的影响。即个体过去的成功经验，能够对其完成特定任务及目标，带来影响，使其增强信心，强化“自我效能”。相反，失败的经验则会降低学生的“自我效能”，难以对任务目标持有积极、肯定的态度；而观察并模仿他人的经验、做法及行为，可以帮助学生更提升“自我效能”，增强自信心。即当看到身边的人成功地完成某项任务时，学生会认为自己也能办到，进而积极参与到英语学习的过程中［2］。同样，积极正面地评价也能为学生“自我效能”的提升奠定基础。当学生获得教师或他人的肯定时，会对学习目标，持有高度的自信心。至于认知评价，主要指学生通过对自身知识水平、技能水平的正确评价，提升“自我效能感”，从而树立信心，积极应对学习生活中的各类挑战。所以为探究“翻转课堂”模式对大学生“自我效能”的影响，我们应从鼓励、观察、认知评价等维度出发。

（一）鼓励团队合作与协同交流，强化大学生信心

在“翻转课堂”模式下，教师通常会以小组讨论的方式，分享对知识内容的理解，共享学习经验及学习方法，帮助学生更好地理解知识、内化知识及应用知识。在此过程中，教师通常将学生划分为能力相当、成绩相似、性格相近的学校小组，每个小组都分配有特定的学习任务。在协同合作、相互交流中，有的小组成员会率先找到问题解决方案，或者达到学习目标，这样会对其他学生或小组成员起到示范引领的作用，鼓励学生提高对英语学习的信心及“自我效能”，积极参与到英语学习的过程中。究其原因，按照学生的能力、性格和学风划分的学习小组能够形成一种内在的竞争与合作关系，这种关系鼓励学生互相竞争、互相合作，从而在合作与交流中，获得学习经验和方法，提高语言学习效能。但如果小组成员在能力、风格及成绩等方面存在明显的差异，就会导致学生的学习“信心”受到影响，不利于学生自觉、积极地参与到团队合作及协同交流的学习过程中。此外，如果组内缺乏竞争氛围，还会在某种程度上，弱化团队协作的效率，难以提高英语学习的实效性。

（二）鼓励学生深度思考与独立探索，强化“自我认知”

在‘翻转课堂’中，教师通常会安排学生独自观看教学视频、阅读学习资料，以此来深化他们对英语基础知识的认识和理解。在这个过程中，学生会对自身的能力、知识有总体性地评价。譬如在课前预习中，如果学生对“语法部分”持有肯定态度。那么在课堂教学中，学生会对教师所讲述的“语法内容”，感到“信心十足”。此外，在“翻转课堂”中，教师还能通过在线测试、检测等评估互动，帮助学生提高“自我效能”，让学生对自我知识、技能、素质有更深层次的认识及了解。诚然在课前预习阶段，“翻转课堂”能够让学生通过课前预习的方式，提高“自我效能”。但同时要注意这种做法也可能会让部分学生丧失信心，例如基础能力薄弱的学生，在预习高深或复杂的英语知识时，“自我效能”便不会得到明显的增加，甚至会出现灰心丧气的现象。同时，如果教师难以为学生打造一个全面的、个性化的学习计划，就很难帮助学生在强化自我认知的前提下，弥补自身所存在的不足，提高自身的能力，进而影响到学生的英语学习质量。

（三）鼓励师生相互沟通及加强指导，强化大学生英语学习信念

在“翻转课堂”中，教师通常扮演着引导者、服务者的角色，他们不仅要深入到线上学习的过程中，回答学生疑惑，还要统领课堂教学，组织各种教学活动，磨炼学生的各项能力及本领。在此过程中，教师会指引学生、鼓励学生、帮助学生，进而提高学生对英语学习的信心，增强英语学习的“自我效能”。例如在课堂教学中，学生会因基础知识不足而难以理解复杂的英文语篇。这时如果教师说：“你能行，只要巩固下基础知识，这些问题便会迎刃而解。”这样，学生便会提高信心，积极参与到英语学习的不同环节中，提高“英语学习质量”。但如果教师缺乏科学的激励机制及完善的目标体系，盲目地鼓励学生，虽然能在短期内强化大学生的自我效能［3］。但长此以往，便会导致学生出现麻木心理，忽视教师的鼓励，不愿与教师进行沟通和交流。

三、“翻转课堂”模式在“自我效能”提升中的改进策略

（一）持续加强小组协作及竞争

在英语“翻转课堂”模式建构中，教师必须做好学情分析，明确不同学生群体之间的差异，然后按照学习成绩、学习风格将学生划分为若干个小组，并指定一名拥有英语学习潜能或兴趣的学生，担任小组组长。以期发挥小组长的示范引领作用，强化对小组成员的示范引领功能。在此过程中，英语教师可以结合“翻转课堂”模式的应用特点，制定一个科学合理的评估机制，不仅要评估各小组的学习成绩，还要评估小组成员的学习水平，从而形成“组间竞争”及“组内竞争”格局，为大学生更好地提高“自我效能”，提供支持［4］。譬如在“组间评价”中，应以“任务完成程度”为标准，对各个学习小组进行评价。然而在组内评价中，教师应以学生参与情况、进步情况以及英语学习质量为标准，提高组内评价的精准性及实效性。同时，为持续提升大学生的“自我效能”，提高英语教学质量，教师还应鼓励学生分享并阐释自身的学习经验、学习方法、学习模式，引领组内成员调整学习风格、路线及方法，提高“翻转课堂”的应用效果。例如当学生在英语听力、阅读理解等方面得到提升后，教师应鼓励其在网络中，分享自身的学习成果，并谈谈自己的感受。这样通过观察及模仿的方式，其他学生能够提高对英语学习的自信心，积极地参与到各类英语学习活动中，成为英语学习的主体。

（二）强化学生的自我认知

认知评价是影响大学生“自我效能”的关键因素，同时也是英语“翻转课堂”模式的重要组成部分。教师应引领学生对自身的知识水平、技能水平及素质结构有更清晰、客观地认识，从而在后续的英语学习中，持续发掘自身的潜能，提升英语学习质量及效果［5］。其一，教师应利用大数据技术分析学生的个体特征、学习风格、知识基础及技能水平，通过打造“个人英语学习档案”的方式，帮助学生对自身有更加全面、具体、精准的认知。以此为教师持续发掘学生的潜能，弥补学生的不足，提供了支持。其二，教师应优化、改进“翻转课堂”教学过程，强化学生的自我认知，提高学生的英语成绩，促进学生获得更全面、有效、健康地成长。换言之，就是在构建“个人英语学习档案”的前提下，打造一个个性化的学习计划或路径，指引学生不断巩固、夯实自身擅长的领域，持续提高学生的“自我效能”。例如大学生如果擅长“阅读理解”，那么教师应在前期为学生安排简单易懂的阅读理解任务，帮助其建立自信心。通过持续增加“阅读理解难度”，引领学生在自主学习中，获得能力、知识及素养的提升。其三，英语教师在开展线上交流及合作中，要鼓励竞争，强化学生在能力、素养之间的对比，从而帮助学生认识到自身的不足，改进英语学习方式、方法及路线，提高学生的信心。

（三）发挥英语教师的育人效能

在英语“翻转课堂”教学中，教师发挥着举足轻重的统领、指导、引领作用，能够帮助学生统筹线上学习成果，加强线下实践锻炼，切实培养大学生的跨文化交际能力、语言表达能力及问题解决能力。然而为更好地提升大学生的“自我效能”，教师应从以下几方面入手。首先，教师在问题解答中，为大学生提供鼓励及支持，增强大学生的“自我效能”。无论在线上预习，还是在线下讨论中，教师都要指明学生的优势，鼓励学生自主解决问题，帮助学生在问题探索、分析及解决中，对自身持有信心。其次，设置合理的学习目标，为更好地提高大学生的“自我效能”，教师不仅要统筹“翻转课堂”环节，加强线上线下资源的整合，还要为不同学生或学习小组设置一个具体、可行有明确的学习目标，提高其对任务或目标完成的信心。而当学生完成任务或目标后，教师应为学生基于积极、可靠、科学的“反馈”，强调他们的努力及成功，提高学生的“自我效能”。再次，通过课堂活动，给予学生的成就感。教师应通过设置挑战性任务的方式，引导学生通过多种手段、方法及渠道，解决问题，使学生在攻坚克难中，循序渐进、有的放矢地增强“自我效能”。譬如在英语翻译活动中，教师应构建一个对“外贸易情景”，鼓励学生利用计算机网络、合作交流以及教师答疑等方式，翻译企业合同资料或商品宣传资料。进而通过挑战性任务，增强学生的成就感及“自我效能”。最后，设置激励机制，每当学生完成英语学习任务或目标后，教师应为学生提供奖励，激发学生的积极性及自信心，使其积极主动地参与到后续的英语“翻转课堂”活动中。

结语

通过“数据分析”“理论研究”发现，“翻转课堂”模式能够有效提升大学生英语学习“自我效能”，帮助学生深化对课程知识的感知及理解，提高课程学习的“胜任感”，从而对达成英语学习目标持有较高的自信心，帮助其提升英语语言能力及学习效果，促进学生德智体美劳全面发展。而随着时代的发展及技术的进步，相信“翻转课堂”模式能够得到不断地改进，可以更好地提高学生的“自我效能”，使其成为学习的“主体”，推进英语教育事业的高质量、现代化及信息化发展。

参考文献：

［1］张燕琳，陆道恩.教师支持和学业“自我效能”感对大学生英语在线学习投入的影响研究［J］.海外英语，2023（16）：165-167.

［2］贾海.在线“自我效能”感在外语愉悦与在线英语学习投入中的中介作用研究［J］.海外英语，2023（02）：58-60.

［3］原一川，谢霄，原源.三语背景下阿昌族初中学生“自我效能”感、外语学习焦虑、元认知策略与英语成绩的关系［J］.外国语文论丛，2022（02）：325-337.

［4］张爱平，严婷，谢斌.基于“自我效能”感的“三课堂”高职学生公共英语自主学习能力培养模式研究［J］.长沙民政职业技术学院学报，2022，29（02）：109-112.

［5］张悦.翻转课堂教学模式下英语专业学生自我调节学习策略使用的实证研究［D］.大连外国语大学，2018.