“五育”并举背景下的学生综合素质评价体系构建

摘 要：高职院校培养的人才不仅要服务于社会一线进行生产、经营和管理，还要具备足够的综合素质，才能更好地满足行业和企业对高素质技能型人才的应用需求。基于此，高职院校应该以什么样的评价标准和目标来考虑职业教育的教学质量，以及学生应该在哪些明确的方向上努力和发展，这些都与学生综合素养教育评价体系的构建密切相关。因此，构建有效的学生综合素质教育评价体系，对于更好地推进校风学风建设，正确规范学生发展行为，科学引导学生成长成才，有效提高人才培养质量显得至关重要。

关键词：五育并举；高职院校；综合素质评价

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）10-0118-03

引言

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布，我国对于综合素质评价体系的要求得到了丰富和扩展。文件提出应当德育培养和能力培养并重，建立符合时代发展要求的人才观，致力于实现受教育者的综合发展。要对传统的过程性评价手段进行创新，建立功能更加完备的综合素质评价体系，对学生加以积极引导，使其培养起强烈的爱国情怀和优秀的思想品质，扩展视野，艰苦奋斗，在持续的学习中提高自身的综合素质［1］。所以，高职院校应该建立足够科学合理的综合素质教育评价体系。因为这一体系面对的是学生群体，故而要同时保障其可操作性和适用性。

笔者以此作为切入点，阐述了学生综合素质教育评价的重要地位，同时也剖析了存在于学生综合素质教育评价体系当中的一系列问题，从而提出针对性的策略与方案。

一、修订高职院校学生综合素质评价体系的必要性

（一）实施新《职业教育法》的新要求

2022年5月1日，新《职业教育法》经过修订后正式开始施行。这一法规的施行对中国的职业教育事业起到了有力的推动作用，也代表着在未来的职业教育之路中，我国将重点培养专业对口且满足区域经济发展需要的专项人才，职业教育和普通教育的融合度将显著提升［2］。

各职业院校应该依据新《职业教育法》的相关规定安排教育工作，并面向学生提供专业知识、职业道德、职业技能等各方面的教育服务，不仅要引导学生遵纪守法，也要使其有机会接触到丰富的专业知识与职业技能，培养高尚的职业道德和职业精神，积极自我监督和进步，在未来的职业道路上不断奋斗前进［3］。

（二）落实新时代教育评价改革的新应用

根据政府文件要求，各高职院校应该对学生加以积极引导，使其树立起正确的人生观，严格把控政治方向，明确与时代发展趋势相符合的育人理念，在进行教育工作的过程中重视培养学生的各方面素质，提升其综合素养，在学生进行职业规划之时提供辅助与参考，使学生能够在合理和科学的指引之下制定未来发展计划，不仅为学生提供丰富的学习机会，也要帮助学生积累大量的实践经验，使其在进入社会后也有能力游刃有余地处理各方面问题［4］。

（三）落实立德树人根本任务的新起点

人是教育的核心，在推进教育事业发展和进步的过程中，同样应当认识到人所具有的主体作用。学生的进步不仅需要牢固的知识背景，同时也需要崇高的德行。教育者不仅要传授知识，同时也要对德育工作提高重视，使二者相结合。高职院校应当坚持正确的政治导向，建立科学的综合素质评价系统，面向学生制定合理的发展规划，为社会培养和输送综合素质更强的全面人才［5］。

二、“五育”导向下高职教育育人的新内涵

（一）“五育”的早期内涵

1912年，蔡元培最早提出“五育”理念。以下为“五育”的具体内容：第一，军事国民教育。从当代的时代背景来看，可认为其指的是体育运动，在体育活动中，学生应当学会协同合作，团结齐进；第二，唯物主义教育。其主要可分为智力和劳动教育两方面内容，学生需要与时俱进，革新文化知识体系，扩大知识面，同时也要将学到的知识运用到实践中，解决劳动阶段遇到的一系列问题；第三，公民道德教育。即德育，要求引导学生培养起高尚的思想品质，提高道德水准；第四，世界观教育。也就是要引导学生树立正确和积极的世界观，能够立足于大局分析和处理问题，三观正确；第五，审美教育。高校应该培养学生对美的欣赏力，使其有能力发现美、欣赏美、鉴赏美。

（二）高职教育开展“五育”的新内涵

在全国教育大会中，习近平总书记特别指出，在当代的时代背景下，我国应该建立更加全面和完善的教育体系，提高人才培养的整体水平。在现代教育体系中应当重视德智体美劳的综合教育，这也是具有时代特色的当代式“五育”，其核心目标就是要实现学生的综合发展。这是当代教育事业的终极目标和前进保障。要实现“五育”目标，则必然需要各方面要素的共同发力，这个培养过程是具有较强的联系性和协同性的。“五育”目标亦是高职教育的核心导向，其以学生发展作为重要追求，注重发挥多元评价法的载体作用，对教育手段进行积极创新，对教师和学生的教育及受教育过程进行有效监督，在获得学生综合素质评价数据后以此作为参考，改善教学手段，从根本上提升教学质量。

三、现行高职院校学生综合素质评价体系存在的问题

（一）过于重视学习成绩，忽略其他综合素质评价

就现实情况来看，虽然多数高职院校都已经建立了学生综合素质评价体系，但是其对于学生学习成绩的重视度十分夸张，反而忽略了学生其他方面的综合素质水平。此种评价模式过于单一，并不能立足于整体角度对学生综合素质进行准确评价。如果过于注重学生的学习成绩而忽视了综合素质，那么学生自身也很难适应社会对高素质人才的需求，在进入社会后很容易会因为缺乏实践经验而屡遭困难。长此以往下去，学生的学习兴趣也会受到不利的影响，其积极性一旦下降，则最终很可能会导致全面发展目标的停滞。

（二）评价体系过于固定，无法满足多变的社会需求

随着社会发展速度不断加快，全球科技水平显著提升，全社会的高职人才缺口因此而明显扩大。很多高职院校虽然建立了综合素质评价体系，但是其结构和内容仍然存在着落后性，沿用的一直是传统框架，和不断革新的社会需求并不相符，脱节现象十分严重。在这样的情况下纵使能够获得评价结果，但是却难以准确反映学生的真实素质和能力，社会中的人才缺口也并不会因此而得到有效填充。而且如果此类评价体系不能灵活变化，那么学生具有的个体差异就难以彰显。不同学生的特长、兴趣和成长路径都存在着或多或少的差异，如果评价体系的固定性过强，那么此种个体差异就很容易被忽略，很显然，只采用一套相同的标准来评价全体学生并不具有合理性。此种模式具有明显的“一刀切”缺陷，会对结果的准确性形成严重的影响。

（三）学生参与度低，评价结果准确性将受到不利影响

当前，在高职院校完成学生综合素质评价的进程中，学生的参与度普遍较低，这会对最终的评价结果产生不利的影响。在大部分的高职院校中，教职员工和行政部门主要负责学校里的综合素质评价工作。学生们对评估过程的了解度不高，在获得评估结果后，甚至有可能产生不满的情绪。而且学校也没有对学生自我评价工作提起足够的重视。在评价过程中，学生具有主体性的作用，他们也是最了解自身学习情况、整体能力和个人发展规划的人。若不考虑学生的自我评价数据，那么评价结果的准确性也会因此而丧失。而且学生的相互评价也有所不足。在进行相互评价的过程中，学生们能够立足于不同的角度进行自我审视，如此一来，他们对于评价结果的接受度也会更高。不过从当前的现实评价体系来看，这个环节也普遍得不到重视。如果长此以往下去，评价结果的公正性就会因此而产生偏离。

（四）评价标准可操作性不强，清晰度不足，评价效果难以保障

就当前的现实情况来看，虽然高职院校的学生综合素质评价体系已经建立，但缺少可操作性和明确性是其面临的另外一大问题，这会对评价效果产生较为不利的影响。若是评价标准明确性不足，那么评价过程也会十分混乱。在这样的情况下，评价者可能会对评价标准存在错误理解，使最终结果的公正性产生偏差。不仅如此，如果评价标准模糊，他们在进行理解的过程中就会产生困惑情绪，使其在学习过程中出现焦虑和怀疑的心理，整体的评价效果也会因此而大打折扣。若评价标准太过抽象，可量化指标有限，评价工作的开展也会容易陷入停滞。学生表现是否能够满足评价标准，这一问题对于评估者而言并不容易确定，在这一过程中，学生也较难确定自身的具体发展目标。而且如果评价标准过于模糊且缺少可操作性，评价的公正性也会难以保障。如果尚未确定明确的标准，评估过程就很容易在主观因素的影响下而出现变动，不公平现象极易产生。

四、构建以“五育”为导向的高职学生综合素质评价体系

（一）紧扣综合素质培养内容，全过程跟踪和打造关键环节

在进行综合素质培养的过程中，高职院校也应当对立德树人这一核心任务提起重视：第一，应当对高职院校的中心工作提起重视，积极利用政府的政策支持实现自身发展，使综合素质培养方向得以有效确立。第二，应该立足于现实需要制定人才培养计划，参考学生的发展需求和学校的运营方向，积极响应国家号召，促进教育工作的开展。第三，融合行业特点为综合素质培养工作提供助力，提高资源利用率，增强综合素质培养工作的整体效率。尤其是政企学三者之间应该达成紧密协作，使协同育人理念得到有力发挥。第四，重视学生发展需求。应该尊重学生的学习和成长规律，融合高职院校学生的特点设计针对性的学习活动，使综合素质评价活动得到有力推动。而且，学校方面也要建立完整的综合素质评价体系，这和每位师生的观念都存在密切联系。党政领导应当对关键环节亲自把关，关心学生的学习和生活，为学生提供关爱和支持，建立友善和谐的学习氛围，使相关制度得以顺利落实和实施。

（二）合理设置评价内容，量化评价过程

综合大学生需求和高职院校特点，应当设计更具活力的评价活动，在教学实践工作中融入学生的日常劳动、德育表现等内容。针对活动效果进行量化评估，获取合适的学时方案。而且也要对各模块的课时加以科学设计，通过相互替换等评价法完成评价工作，最终达到总课时标准。

1.强调方向性

要针对学生开展综合素质教育评价，则应该事先确定清晰的评价方向。通过对学生进行积极的引导，使其在学习到专业知识的同时提高技能水平，塑造高尚品格，使学生得以借此机会实现综合发展，提高学生综合素质。可立足于如下两方面理解方向性原则：首先，应贯彻国家教育政策及方针，立足于新时代背景确定专业人才培养目标和方案；其次，应该对不同评价指标比重的合理性加以正确划分。

2.体现科学性

要立足于科学视角来建立高职院校的学生综合素质教育评价体系，更为系统和合理地对学生的学习情况进行反映，尽可能降低主观因素的影响，以此保障评价结果的准确性。教师评价和学生自评、互评都是十分重要的评价形式，评价活动不仅发生于学校中，也要延伸到社会及企业当中。评价目标不仅包括学生成绩，也包括其实践水平。学生的个人素质与综合素质均需要受到学校的同等重视。应当参考学生专业知识、职业技能、道德品质、身心健康状态等来设计评价体系，从而增强学生综合情况的真实性。而且应该对评估程序加以细化，通过全面分析获得更为完整和准确的评估结果。

3.实现可比性

高职院校的学生综合素质教育评价体系应该注重突出学生的个体差异性，针对不同院系和专业的学生应该采取不同的量化评价标准，在这一过程中，教师可以面向学生进行横向比较，建立一个良好的竞争环境，使学生能够通过协作和互助来实现共同发展。同时，高职院校也应该在这一过程中融合定量和定性评价模式。首先，高校应当立足于学生的学习情况来建立评估档案，对评估数据进行及时的更新；其次，因为学生个体行为存在变动，学习活动又相对复杂，故而定量评价法并不一定适用于全部的评价指标。这就意味着应该同时采用定性评价法，从而增强评价指标的准确性。

（三）完善制度，统一评价标准

以“五育”理念作为切入点总结管理办法，增强评价标准的统一性，使评价结果更具参考价值。明确相关职责与评价主体责任。应参考评价主体明确评价职责和主体间的联系，建立科学合理的评价机制。

（四）建立信息化平台，实现数字化改革和升级

要提升大学生综合素质并不是一项能够一蹴而就的时代任务。同时应该认识到学生发展并不是一个完全相同的过程，需要立足于学生的差异性制定不同的教育方案。学校应该重视学生的主体作用，为学生制定个性化的教育和发展方案，对教学理念进行创新，加大力度促进学生的综合性进步。建立学生综合素质评价体系，要搭建一个功能完备的信息平台。学校应当加快步伐完成平台建设，清晰划分职责，有效完成大学生档案信息记录与总结工作，随时修改和调整档案内容，让学生能够随时获知学分数据和档案变动情况。在学生毕业之前，学校应当为其提供综合素质报告单，为学生就业和奖励发放提供参照和凭证。

结语

建立健全学生综合素质评价体系，对于提升高校综合实力、增强人才竞争力具有深远意义。在针对学生开展综合素质评价的过程中，应当保障评价全面性并考虑到社会现实需求。与此同时，应该建立学生自评和互评机制，量化评价标准，使评价结果更加准确和客观。高职院校应当积极调整和修订评价体系内容，使其与社会及行业发展需求高度匹配。

参考文献：

［1］中华人民共和国职业教育法［Z/OL］.（2022-04-21）［2023-05-21］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［2］李睿扬.“双高建设”背景下高职院校学生综合素质提升研究［J］.陕西教育（高教），2021（12）：79-80.

［3］唐燕雯.高职院校大学生综合素质测评系统的设计与实现［D］.长沙：湖南大学，2014.

［4］陈卫卫，张涛.高职院校学生综合素质测评体系研究与实践：以西安航空职业技术学院学生综合素质体系建立为例［J］.赤峰学院学报：作文教学研究，2015（4）：187-189.

［5］张宁.“三全育人”视域下构建模块化高职院校学生综合素质评价体系［J］.才智，2021（4）：10-12.