基于艺术专业学生特点的大学英语教学模式创新研究

摘 要：随着时代发展，英语在艺术领域的重要性不断提升。艺术专业的学生具有独特的专业特点和学习需求，他们不仅需要掌握扎实的英语基础知识（EGP），还需要具备与艺术专业相关的英语应用能力（ESP）。因此，针对这类学生的大学英语教学模式需要进行创新，以更好地满足他们的学习需求。本文通过分析艺术专业学生的特点，探讨如何创新大学英语教学模式，以更好地适应艺术专业学生的需求，从而提高其英语学习效果。

关键词：艺术专业学生；大学英语；教学模式创新

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）10-0040-03

引言

对于艺术专业学生而言，掌握一定的英语沟通能力是其未来职业发展的必备技能。总体来看，传统的大学英语教学模式往往以语言知识点为核心，忽视了学生的专业背景和兴趣点，容易导致艺术专业学生在英语学习过程中缺乏积极性和主动性。“艺术类院校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施［1］。”因此，基于艺术专业学生的特点，创新大学英语教学模式显得尤为重要。

一、艺术专业学生的特点

（一）形象思维发达

艺术专业学生通常具有较强的形象思维能力，善于通过直观和感性的方式理解和表达事物，其将使得学生在学习过程中更注重直观性和感性体验。在大学英语教学过程中，艺术专业学生因其独特的专业背景和思维方式，常常展现出与其他专业学生不同的学习特点。形象思维发达是艺术专业学生最为显著的特点之一，在大学英语教学模式创新中既带来了挑战，也为教师提供了宝贵的教学资源和灵感。艺术专业的学生善于通过视觉、听觉等感官体验来感知和理解世界，对图形、色彩、音乐等艺术元素具有敏锐的感知力，而这种形象思维的优势使得他们在学习英语时，更倾向于通过直观和感性的方式来理解和记忆语言知识。传统的大学英语教学模式往往以语言知识点为核心，注重语法、词汇等语言基础知识的传授，却忽视了艺术专业学生的形象思维特点，不仅难以激发艺术专业学生的学习兴趣，也无法满足学生专业发展的需求。因此，在创新大学英语教学模式时，教师应充分考虑艺术专业学生的形象思维特点，将英语教学与艺术专业内容相结合并选取与艺术相关的主题和话题作为教学材料［2］。

（二）具有敏锐和深刻的情感体验

艺术专业学生往往具有敏锐的情感感知能力，对艺术作品中的情感表达有深刻的理解，而这种情感丰富的特点使得学生在学习过程中更容易产生共鸣，也更容易受到情感因素的影响。情感丰富是艺术专业学生一个不容忽视的特点，不仅影响着学生的学习过程和效果，也为教学模式的创新提供了独特的视角和切入点。情感丰富意味着艺术专业学生对周围的事物和现象有着更为敏锐和深刻的情感体验；由于他们善于捕捉和表达情感，对艺术作品中的情感表达有着更为深刻的理解和共鸣，而这种情感丰富的特点使得学生在学习英语时，更容易受到情感因素的影响，并对英语学习材料中的情感色彩和人文内涵有着更为强烈的感知和体验。总体来看，传统的大学英语教学模式往往忽视了情感因素在教学中的作用，将英语教学变成了单调的语言知识传授和技能训练，不仅难以激发艺术专业学生的学习兴趣，也无法满足他们情感表达和交流的需求。因此，在创新大学英语教学模式时，教师应充分考虑艺术专业学生的情感丰富特点并将情感因素融入教学中。

（三）拥有强大的创造力

创造力是指个体在解决问题、产生新思想或新创意时所展现出的独特性和新颖性。对于艺术专业的学生而言，创造力是他们专业发展的核心，也是他们在未来职业生涯中取得成功的关键，而这些专业的学生通常具有较强的创造力和想象力，使得他们在学习过程中更善于发现问题、提出问题和解决问题。在艺术专业大学英语教学过程中，创造力强是一个显著的特点，并对教学模式的创新提出了更高的要求。当然，创造力强的学生在英语学习过程中往往表现出以下几个方面的优势：首先，他们善于从不同的角度思考问题，对语言现象和文化差异有着更为敏锐的观察力和理解力。其次，他们乐于尝试新的学习方法和策略，勇于挑战传统的学习观念。最后，他们在语言运用和表达方面具有创新性，能够创作出富有创意和个性的英语作品。需要指出的是，传统的大学英语教学模式往往注重语言知识的灌输和技能的训练，很容易忽视对学生创造力的培养，不仅限制了学生思维的发展，也阻碍了他们创新能力的提升。因此，在创新大学英语教学模式时，教师应充分考虑艺术专业学生的创造力特点并设计具有开放性和创造性的教学任务。

二、EGP+ESP教学模式的构建

（一）课程设置应关注学生专业特点

学生是教学活动的主体之一，其自身的学习需求、兴趣以及特点是决定教学效果的关键因素。在进行教学模式创新探究时，教师必须深入了解学生的实际情况，包括他们的英语基础、学习动机、学习策略以及学习困难等。对于不同专业背景的学生，还需要考虑其专业需求和专业特点。在课程设置上，EGP+ESP教学模式注重通用英语与专门用途英语的有机结合。一方面，通过EGP课程夯实学生的英语基础，包括词汇量的积累、语法规则的掌握、听说读写译等基本技能的提升。这是学生学习英语的基础，也是他们未来在艺术领域进行国际交流的基本保障。另一方面，通过ESP课程并针对艺术专业的特点，开设与艺术相关的英语课程。这些课程可以包括艺术英语术语、艺术作品英文赏析、艺术领域跨文化交流等，旨在培养学生的艺术英语应用能力，使他们在艺术领域能够熟练运用英语进行专业交流和合作。此外，在教学模式创新中，教师应注重提升学生的交际能力，通过设计小组讨论、角色扮演、项目合作等学习活动，鼓励学生积极参与、大胆表达和互相学习，其不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的团队协作精神和跨文化交际能力。

（二）合理利用技术与教学资源

在信息化时代，技术与教学资源的合理利用对于提升大学英语教学效果至关重要，尤其对于艺术专业的学生而言，这些资源能够为他们提供更加丰富、多样的学习体验。“随着新媒体的普及应用，传统的以教师为中心讲解课本内容，学生被动听讲的教学模式已经无法满足大学生跨文化交际的英语学习需求［3］。”通过合理利用技术与教学资源来创新艺术专业学生的大学英语教学模式，可以从以下几方面着手：第一，通过利用英文电影、纪录片、音乐、戏剧等音视频资源，既可以提高学生的听力理解能力，又能让他们接触到地道的英语发音和文化背景。通过使用在线学习管理系统、互动白板等互动教学软件和平台，可以增加学生与教师、学生与学生之间的互动。第二，通过引导学生利用学校提供的在线数据库和图书馆资源来查找与艺术专业相关的英文文献、论文、研究报告等，可以培养他们的学术英语能力；通过鼓励学生加入与艺术和英语学习相关的社交媒体群组或在线社区，可以与全球范围内的同行交流并有助于拓宽他们的国际视野。第三，通过利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生创造身临其境的英语学习环境；通过手机应用、微信小程序等工具，快速提高他们的学习效率。让学生能够在互动实践过程中既掌握英语基础（EGP），又具备英语应用能力（ESP）。

（三）建立完善的评价与反馈机制

在艺术专业学生的大学英语教学中，建立完善的评价与反馈机制是确保教学质量和提升学生学习效果的关键环节。一个有效的评价与反馈机制不仅能够及时反映学生的学习进度和问题，还能为教师提供调整教学策略的依据，从而实现教学的持续优化。首先，建立多元化的评价体系，要包括过程性评价与结果性评价相结合以及自评、互评与教师评价相结合等形式；针对艺术专业学生的特点，可以设计与其专业相关的英语艺术评论写作、英语戏剧表演等评价任务，进而检验他们在专业领域内的英语应用能力。其次，实施及时有效的反馈策略。教师应清晰地向学生说明反馈的目的和内容，确保反馈具有针对性和建设性，其中反馈应关注学生的进步、存在的问题以及改进的方法。最后，建立评价与反馈的循环机制。教师应定期评估教学效果和学生的学习进展，根据评估结果及时调整教学策略和评价标准，同时应认真收集、分析并处理这些反馈，以便不断完善教学和评价体系；基于学生和教师的反馈以及教学效果的评估结果，持续改进和优化教学与评价模式，从而确保教学始终与学生的学习需求和目标保持一致。

三、基于艺术专业学生特点的大学英语教学模式创新路径探析

（一）教学内容与艺术专业相结合

在艺术专业大学英语教学中，将教学内容与艺术专业相结合是一种有效的教学模式创新策略，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能帮助他们更好地将英语知识应用于专业领域并实现跨学科的融合与发展。在教学内容上，EGP+ESP教学模式强调英语知识与艺术专业知识的融合。首先，通过选取与艺术相关的主题和话题，将英语知识与艺术专业知识紧密结合。例如，可以选取经典的艺术作品作为教学素材，让学生在欣赏艺术作品的同时，能更好地学习英语词汇和表达方式。其次，注重培养学生的跨文化交际能力。艺术是无国界的，但艺术家和艺术作品往往深受其所在文化的影响。在教学内容中应融入不同文化的元素，同时引导学生了解不同文化背景下的艺术风格和审美观念，培养他们的跨文化意识和交际能力。教师可以根据艺术专业学生的专业背景和兴趣，选取与艺术相关的主题和话题来设计具有针对性的教学任务。对于音乐专业的学生，可以选择英文音乐评论、音乐家传记等作为阅读材料，让他们在学习英语的同时，也能了解音乐领域的最新动态和专业知识。当然，艺术作品是艺术专业学生最熟悉的学习材料之一；教师可以利用数字媒体艺术、播音与主持艺术、广播电视编导、音乐表演、视觉传达设计等艺术专业相关的案例作为英语教学的辅助材料。

此外，艺术实践是艺术专业学生学习的重要组成部分pUnhc+eE3SRGwEJgckETI13F5FuP0dxTrnxFPzOGJAc=。教师可以将英语教学与艺术实践相结合，设计一些具有实践性的教学任务。例如，可以组织学生进行英语戏剧表演、英文歌曲创作与演唱等活动，让他们在实践中运用英语并提高他们的英语应用和团队协作能力。最后，注重跨文化交际能力的培养。艺术是无国界的，但不同文化背景下的艺术创作和审美观念却存在差异［4］。因此，在艺术专业学生的大学英语教学中，注重跨文化交际能力的培养至关重要。教师可以通过介绍不同文化背景下的艺术作品和艺术家，引导学生了解不同文化之间的差异和共通之处，培养他们的跨文化意识和交际能力。

（二）采用直观和感性的教学方法与策略

在教学方法上，EGP+ESP教学模式应采用多样化的教学手段和策略。首先，可以利用多媒体技术和网络资源，为学生提供丰富多样的学习材料和学习环境。通过图片、音频、视频等多媒体形式展示艺术作品和相关信息，激发学生的学习兴趣和积极性。其次，可以采用任务型教学法、项目式教学法等以学生为中心的教学方法。通过设计具有挑战性和实际应用价值的任务或项目，可以引导学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，进而培养他们的自主学习能力和团队协作能力。与此同时，注重课堂互动和交流。通过鼓励学生发表自己的观点和看法，组织小组讨论、角色扮演等活动，可以提高学生的口语表达能力和交际能力。

此外，利用艺术专业学生的形象思维能力，可以采用直观和感性的教学方法以及图片、视频、音乐等多媒体手段来辅助教学，进而帮助学生更好地理解和记忆英语知识，同时也可以激发他们的学习兴趣。针对艺术专业学生情感丰富的特点，教师可以在教学过程中注重情感因素的引入和激发，通过情感共鸣来增强学生的学习体验和记忆效果。针对艺术专业学生情感丰富的特点，教师在教学过程中要注重情感因素的引入和激发。通过与学生分享自己的艺术体验和感受，引导学生产生共鸣。同时，“讲好中国故事，传播好中国声音，构建与国际地位相匹配的话语权是新时代的国家战略。以学生为主体是人的全面发展需求，可以更好地激发其主观能动性，培养社会主义建设者和接班人［5］。”因此，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中交流爱国情感并分享学习体验并进一步加深对英语知识的理解和记忆。

（三）创造性任务设计与差异化教学

结合艺术专业学生的创造力和想象力来设计具有创造性的英语任务，如通过英语剧本创作、英语歌曲改编等路径，可使学生在完成任务的过程中锻炼英语应用能力，而这些任务可包括英语剧本创作、英语歌曲改编、英语海报设计等，使学生在完成任务的过程中更好地锻炼英语应用能力。通过完成这些创造性任务，学生不仅可以提高自己的英语水平，还可以培养自己的创新意识和团队合作精神。针对艺术专业学生英语水平的差异，教师可以采用差异化教学策略，为不同层次的学生提供个性化的教学支持和辅导。对于英语基础较差的学生，教师可以采用分组教学、一对一辅导等方式帮助他们提高英语水平；对于英语基础较好的学生，教师可以为他们提供更高级别的英语学习资源和挑战性任务，以满足他们的学习需求。

结语

构建EGP+ESP的教学模式，可以更好地满足艺术专业学生的学习需求，提高他们的英语应用能力和艺术素养。此外，将英语教学与艺术专业内容相结合，并采用直观感性的教学方法、情感教学策略、创造性任务设计以及差异化教学等策略，更好地激发艺术专业学生的学习兴趣和积极性，提高其英语应用和跨文化交际能力。

参考文献：

［1］蔡雁姬.艺术类高校大学英语教学改革的探索——以北海艺术设计学院为例［J］.成才之路.2024（05）：105.

［2］高小磊李欣.语言与育人融合的大学英语教学创新与实践——基于EGP+ESP+EIC三位一体的多元教学模式［J］.沈阳大学学报：社会科学版， 2022， 24（4）：422-429.

［3］李正玉.“互联网+”背景下多模态教学模式在大学英语精读教学中的应用研究［J］.语言与文化研究.2024（01）：88.

［4］霍瑞宁.基于混合式教学模式的大学英语教学创新策略研究［J］.校园英语， 2023（10）：34-36.

［5］臧永红.从学生主体视角探索大学英语教学中如何讲好中国故事［J］.当代教研论丛.2024（01）：47.