构建增值评价共同体赋能学生生命成长

［摘要］ 探索增值评价是我国新时代教育评价改革的必然趋势。相比传统评价重结果、轻过程的特点，增值性评价强调学生的进步或增值，着重关注学生的独特性、差异性，关注学生的成长过程，有助于激发学生成长的主动性和内驱力。文章介绍了在班级育人过程中，依据小学五年班级进阶式育人目标，构建增值评价共同体，统一评价理念、探究评价策略、深挖评价内容、优化评价流程，助力学生德智体美劳全面发展的教育实践过程。

［关键词］ 增值评价共同体；生命成长；价值；路径；策略

传统的教育评价重学业轻能力、重结果轻过程，是学生之间的横向比，具有竞争、选拔的作用，容易让学生产生挫败感，不利于激发学生的内驱力。新教育实验发起人朱永新教授认为，人的生命成长包括自然生命、社会生命和精神生命三个维度的成长。而传统评价并不能彰显生命教育的理念，更不能展示学生生命成长的丰富性、多元性和延展性。

我国2020年心理健康蓝皮书《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》指出，我国青少年的抑郁检出率是24.6%，重度抑郁为7.4%，而造成青少年抑郁的原因与当今唯分数论的评价方式有很大的关系。唯知论、唯精英论仍然主导着许多家长、教师的教育观念。小学阶段是学生习惯养成、责任意识、勤奋态度、理想信念形成的关键时期，在这个阶段建立科学完善的评价体系才能促进学生全面而有个性的发展。

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”因此，学校成立课题组，开展了小学阶段班级育人增值评价体系的探索和研究。我们制定小学五年班级进阶式育人目标，构建增值性评价共同体，统一评价理念、构建评价体系、探究评价策略、优化评价流程，助力学生德智体美劳全面发展。

一、增值评价的内涵和实施意义

增值评价是指学生在品德、学业、体育、审美、劳动和社会实践等方面接受一定阶段的教育后，在原有基础上进步、发展的“幅度”，并以此对学生个体发展和学校效能进行价值判断的评价方法，这和学生综合素质评价改革方向是一致的。增值评价是学生成长的自我纵向比，关注学生的进步，尊重学生的差异，激发学生持续进取的热情和活力，增强学生的成就感、价值感，有助于学生形成积极健康的心理品质。增值评价鼓励进步的发展性评价理念，将有效克服当今教育评价重结果、轻过程的弊端。

二、探索增值评价的实践路径

（一）建立班级增值评价共同体

为有效运用增值评价，赋能每一个学生的生命成长，建立班级增值评价共同体非常有必要。增值评价的主体包括学生、教师和家长。班级增值评价共同体，既包括学校、家庭和社区建立的共同体，同一个班级的所有学生之间建立的共同体，也包括班级中一个学期内保持稳定的小组成长共同体。学期初，我们先对家长和学生进行增值评价的培训，让大家了解增值评价的内涵、意义以及具体评价方法，引导家长转变以往攀比成绩的旧观念，得到了家长的认同和配合。共同体成员之间共建相同的发展愿景、共识教育理念、共享教育资源，形成以班级为主场的各方关系的协同与配合。共同体成员之间，为班级增值评价的实施奠定了基础。

（二）确立增值评价的目标体系

结合小学生不同年段的身心发展特点和培养重点，课题组制定了五个年级的纵向进阶式评价目标（见图1）。一年级：开蒙启智；二年级：约规立行；三年级：养正育仁；四年级：融美润心；五年级：明德致远。这五个年级的目标既包含自然生命的成长需要，也包含精神生命的发展方向，还涵盖了社会生命的内在追求。

（三）构建增值评价的指标体系

建立系统完善的评价指标体系才能为开展学生增值评价实践提供指引。《义务教育质量评价指南》明确指出，学生发展质量评价应围绕学生的品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个方面进行重点评价。因此，增值评价指标体系的构建应全面覆盖学生德智体美劳各方面的发展，即便是考察学生的学业发展状况，评价指标的构建也不应仅局限于其学科成绩，而应强调学生在学习能力、学习态度、学习习惯、创新探索能力等方面的发展进步，从而为学生综合素质的提升和终身发展奠定基础。

我们在观照每个年段不同的进阶式评价目标的同时，建立了德智体美劳五个维度的班级进阶式育人增值评价指标体系。这既包括学业素养的增值评价，也包括品德养成、身体素质、审美素养、劳动技能等综合素质等各个方面的增值评价（见表1）。班级增值评价的一级指标体系主要包括德智体美劳五个维度，是增值评价的基础，二级指标体系在一级指标的基础上进一步细化，针对不同维度确立不同的评价方式和策略，将量化评价和质性评价相结合，在每个学期末对每个学生进行各个维度的增值评价。

上述表格除了星级评价之外，还列出了由同学、教师和家长分别对学生发展进行述评的栏目，同学、教师、家长分别对学生一学期以来进步特别突出的方面进行质性描述，这样的述评引导师生关注每一位班级成员的积极表现，能增强学生的价值感、对班集体的归属感，能融洽同学关系、师生关系和亲子关系。比如，笔者对学生小成的述评是这样的：

一学期结束了，老师非常荣幸地见证了你的成长。你是一个特别聪明又有活力的男孩。虽然，有些时候你的表现让老师很着急，但老师仍然相信你的内心是积极上进、能量满满的。还记得你时常把拼插好的各种乐高造型给老师看，当时老师真的为你的机灵感到惊喜。还记得你帮着大家从别的班级搬回我们的板凳，板凳非常沉，但是你搬了一个又一个，一点也不觉得累，这就是奉献和付出。还记得你做值日时把黑板擦得干干净净，这就是负责任。进入五年级，每当与同学产生矛盾，你都会勇敢地面对自己的不足，并为自己的言行负责，这就是担当。这些都是男子汉最宝贵的品质。你让大家看到了你身上巨大的潜力。作为老师，真是特别为你感到骄傲。

这样的述评记录，关注学生的进步和增值，给予学生积极的鼓励、充分的信任和无限的欣赏，能起到激发学生内驱力的作用。

三、探索班级增值评价的实践策略

（一）遵循增值评价的实施原则

增值评价是一种发展性评价，充分考虑学生学习及其他综合能力水平的起点因素，经过一定阶段的教育后，依据学生初始水平与受教育之后的水平之间的差值判定学生的进步或者退步，获得班级育人对学生品德养成、学业素养、体育素养、审美素养、劳动技能等各方面进步的影响。因此，增值评价的实施要遵循尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展的原则，让评价起到促进、激励学生发展并且引导学生进一步认识自身潜能和优势的作用。

（二）优选增值评价实施载体

学生在知识储备、素养水平、实践能力等方面的增值表现可以体现在执行某一任务、参与某种活动，或者完成某个项目学习的过程中。因此，为有效实行增值评价，我们把小学阶段的班级成长路径提前进行设计，将班级资源提前进行整合、分类，让增值评价流程化、课程化、系统化，让课程、活动成为增值评价的载体，让教师、学生、家长、社区共同参与到学生的成长评价中来，让班级真正成为助力每一个生命成长的共同体。

1.开发进阶式班会课程

根据我们确立的纵向进阶式增值评价目标，在每个年段开展不同主题的班会，并形成系列课程。比如，“友善待人”“情绪管理”“做时间的主人”“放飞梦想”“笑对挫折”等。每一次班会都设计相应的增值评价维度，考察学生在系列班会过程中各项能力的变化和提升。同样一个班会主题，在不同年级开展两次以上，根据深度和广度的不同确立不同的评价维度，课题组设计了相应的增值评价量表，通过同学互评、学生自评来展示学生发展的增值情况。

2.组织进阶式班级活动

性格各异、各有天赋的学生组成了班级生命成长共同体。我们组织学生开展各类特色活动，让每个学生的天赋都有用武之地。每个学期的个人风采展示，学生将自己的特长在班级进行展示、交流和比赛，每个学期学生都会在自己的特长发展方面有不同程度的精进，我们为学生颁发不同评价等级的星级认证书。喜爱球类运动的学生会组织各种球类比赛，其他具有各种兴趣爱好的学生组成不同的社团，开展社团活动，每个学期对这些社团活动进行星级增值评价，助力每个生命的华丽绽放，激发学生的自信心，增强班级的活力。

3.拓展进阶式实践特色项目

为促进学生的全面健康发展，校家社共建生命成长共同体，我们在家委会的协助下整合班级资源、借助社区资源，开展了一系列的项目学习，如“四季牧歌”“仰望星空”“小蘑菇大世界”“世界那么大 带你去看看”“淄博烧烤为什么能火出圈”等。在每个项目学习的过程中，不仅考察学生是否完成学习任务，更要考察学生的各项能力和素质的提升、增值情况。例如，信息梳理和数据汇总的能力、人际交往能力，组织号召能力、时间管理能力、语言表达能力、舞台表现能力等，学生的每一项能力都会在一次次的项目学习中不断得以提升和增值。每一次项目学习结束后，我们通过为学生颁发不同类别的进阶卡来鼓励学生的增值和进步。

（三）探索多元化增值评价方式

不同维度的评价内容可以采用不同形式的增值评价方式。例如，品德素养的评价以“增值星级+述评”的方式呈现增值评价结果，学业素养的评价则可以用等级制进行评价，体育素养可以采用积分制进行评价。劳动素养和审美素养的评价可以采用进阶卡进行评价。我们设计了《小学生增值评价手册》，让家长和学生清楚地了解学生在本学期各个方面的增值表现。

构建增值评价共同体、建立科学完善的班级育人增值评价体系、为学生生命成长的研究和实践赋能，顺应新时代教育评价改革思路，有助于解决班级评价中存在的问题和不足，有利于促进学生的可持续发展。增值评价的探索和实践促进了教师评价观念的转变和评价素养的提升，缓解了家长的教育焦虑，引导教师和家长从更多元的角度看待学生的生命成长，有助于营造良好的现代教育新生态，有利于实现我国教育立德树人的根本任务。

[本文系淄博市教育科学“十四五”规划2024年度课题“循证实践视域下小学班级育人增值评价体系研究”（项目编号：2024ZJZ041）阶段性研究成果；2023年度山东省教育学会“十四五”规划课题“生命·成长：全环境育人背景下小学班级共同体建设策略研究”（项目编号：2023LXS045）研究成果]

［参考文献］

［1］徐婧雯.“双减”背景下学生增值评价的探索：发展向度与可为路径[J].上海教育评估研究，2023，12（03）：19-24.

［2］付宇婷.小学增值性教学评价操作范式研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2022.

［3］唐西胜.班主任实施学生增值性评价的价值意蕴及实践策略[J].教师教育论坛，2021，34（04）：17-19.

辛 丽 山东省淄博市张店区凯瑞小学。