产教融合视域下高校应用型人才培养模式研究

摘要：在培养应用型优秀人才方面，高校承担着重大责任与使命。为更好地培养适应未来社会发展需要的高素质应用型人才，高校应积极贯彻落实产教融合教育模式，结合经济发展需求、社会需求变化、科技创新推动以及人才市场的供需状况等因素，从人才培养理念、管理体系、培养模式等多个方面深化教育改革，不断创新应用型人才培养模式，以期为高等教育培养模式的创新和升级提供有益的启示与经验，进而培养更多适应未来挑战的卓越人才。

关键词：高校；应用型人才；产教融合；人才培养；管理体系

中图分类号：C961；G724.82文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）30-0001-04

高校作为人才培养的主阵地，要充分发挥服务地方经济、输送人才的功能，以满足经济发展之需，推动社会的发展进步。党的二十大报告提出推进“职普融通、产教融合、科教融汇”，明确高校要深化产教融合，促进不同教育层次和领域之间的有机衔接，推动各个方面共同发展，为培养高质量的人才和提高国家整体创新能力提供有力支持。因此，高校要以应用型人才培养为核心，善于用新方法、新思路推动教育教学创新发展，加深与产业界、科研机构的合作，服务于地方企业与社会发展。

一、产教融合与高校应用型人才培养的内在关联

1.产教融合体现了开放、合作办学的人才培养模式

产教融合是基于企业需求，提升办学实效的重要途径，体现了开放、合作办学的人才培养理念。应用型人才培养需要政府、企业、学校的共同参与，是一个互融互进的过程。在产教融合模式下，高校应以政府的政策为指引，促进学校与企业的密切合作，共同培养人才，以适应不断变化的社会经济需求和行业发展趋势[1]。一方面，产教融合模式打破了传统的教育边界，将高校与产业界紧密连接起来，形成了开放的教育体系。高校与企业之间的合作关系不再局限于特定的学科领域或专业方向，其涵盖了多个领域和行业，这样高校能更好地了解产业的实际需求，调整课程设置和教学内容，使之更贴近市场需求和行业发展趋势。另一方面，高校通过与企业合作开展实践教学、科研项目等活动，为学生提供了更多的学习机会，企业也能够借助高校的教育资源和科研力量解决实际工程问题，提高自身的技术水平和创新能力。这种合作关系能促进高校教学水平和科研能力的提升，推动企业的技术创新和产业升级，进而实现双方共赢。

2.产教融合彰显了应用型人才培养的目标

当前，我国正面临着传统制造业向创新型、智能化发展的历史性转变，科技创新成为推动社会经济发展的关键，培养大量高素质的专业人才是产业结构调整和转型升级的重要保障[2]。党的二十大提出的“科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”，则对新时代高校培养人才提出了更高的要求。传统的职业界限逐渐模糊，新兴领域和社会生产方式不断涌现，高校单一的人才培养模式已无法完全适应现代化的需求，应注重学生实践能力和应用型技能的培养。围绕人才培养这一主线，产业发展需求侧和人才培养供给侧需要协同努力，共同培养高素质技术技能应用型人才，推动应用型院校与行业企业形成命运共同体。在这一过程中，产教融合模式将高校与企业紧密联系起来，使教育资源和产业需求有效对接，为学生提供_{PT3mFgiJsKHT+zurN6+jhZXzG4RI0ZRpXy0iy4RggrQ=}了更贴近实际的学习和实践机会，让学生能深入了解行业发展的需求和趋势，掌握所需的核心技能和实践经验，提高就业竞争力和创新能力。可以说，产教融合模式的实施，既有利于高校提升教学质量和人才培养效果，也能够促进企业的技术创新和产业升级。

二、当前高校应用型人才培养存在的问题

1.人才培养目标不明确

应用型人才培养的目标应注重实际问题解决能力的培养，而非简单地以应用型与研究型的区分来定义人才培养方向。长期以来，一些高校存在研究型人才和应用型人才的二分观念，在应用型人才培养中丧失了灵活性和多样性，且以往学科分类和人才培养目标相对固化，未能充JthL/rv176RAjZvx+8NLfl5YI0fG2Vb1fdhbSOc3quM=分考虑社会对多层次、多领域应用型人才的需求[3]。另外，高校在实际培养过程中也面临着行业发展速度与人才培养周期不匹配的挑战。一些新兴产业和领域的迅速崛起使人才培养的需求变得更为迫切，但部分高校的人才培养目标与实际市场需求之间存在脱节，导致一些毕业生难以适应社会的快速发展。

2.人才培养组织管理机制不健全

教育行政部门在应用型人才培养中的监管和引导作用至关重要。然而，制度和政策的相对滞后，会导致部分教育行政部门的管理很难跟上高校应用型人才培养的发展需求，缺乏灵活性和前瞻性，不能有效引导高校更好地适应新的经济发展需求。在应用型人才培养中，教学、科研、实践等方面需要紧密协同，但是部分高校内部存在管理壁垒，不同部门之间的协同机制不够完善，缺乏有效的沟通和合作机制，在人才培养中难以形成有机的整体效益，影响了人才培养的质量。在实践中，还有部分高校与企业之间的合作存在信息不对称、合作机制不完善等问题，缺乏健全的合作协议和信息共享机制，导致合作效果大打折扣，影响了应用型人才培养的质量。

3.人才培养体系不完善

当前，部分高校的人才培养体系不完善，课程设置过于学科理论化，缺乏与市场实际需求的紧密对接，实训课程相对较少，使学生在校期间难以真实地接触和解决实际工作中的问题，在职场上的适应能力和实际应用水平有所欠缺。除此之外，部分高校存在双师型教师不足、实践能力欠缺、教育理念相对传统等问题，使得学生在实践方面缺少足够的经验，难以将理论知识与实际应用有效结合。

三、产教融合视域下高校应用型人才培养模式构建策略

1.以产业需求为导向，转变人才培养理念

（1）以产业需求构建人才培养目标。在构建应用型人才培养模式中，高校要以产业需求为导向，深入进行产业调研和需求分析，全面了解本地及相关产业的发展状况，以获取准确的产业需求信息。例如，对企业的实地考察和座谈，建立定期的产业对话机制，以便及时了解行业的变化和新兴需求。高校通过与行业、企业建立战略性、长期性的产学合作框架，不仅能够更好地理解产业趋势，还能够借助合作平台促进信息共享，形成双赢的合作关系[4]。为了更好地适应产业发展趋势，高校应灵活调整专业设置和课程内容，积极开设新专业或优化升级现有的专业，确保专业方向与产业发展方向相互契合，提高课程的实用性、实践性和创新性，使学生具备产业所需的核心技能和知识。

（2）转变人才培养理念。高校应转变人才培养理念，鼓励教师参与产学合作项目，亲身感受产业需求，了解企业的创新和实践经验，并积极组织教师参加企业实践、行业研讨等活动，使教师更深刻地理解产业发展的实际情况，从而将实际经验融入课程设计和教学过程中。高校要与企业共建实习基地，开展校企联合培养，为学生提供更多的实践机会。一是在课程设置中增加实践性课程，引入真实的项目案例，通过实际操作培养学生实际解决问题的能力。二是加强学科交叉和跨界培养，通过确立跨学科的专业方向，强化不同专业之间的交叉培养机制，使学生更全面地掌握相关的知识和技能。

（3）创新人才培养方案。在创新人才培养方案的过程中，高校需要经历需求调研、人才培养现状分析和资源调研等多个阶段，才能确保方案的切实可行性和适应性。高校要坚守应用型人才培养的办学定位，在教学模式、课程体系、实践条件和教师队伍等方面凸显办学特色。例如，通过引入先进的教育技术手段，优化课程设置，重视实践环节，培养学生的实际操作和解决问题的能力，使学生获得更全面的理论知识和实践经验。

2.优化组织管理机制，构建多元化培养环境

一方面，建设“学业—职业”一体化的组织管理机制，实现学业发展与职业发展的无缝对接[5]。首先，建立职业发展导师制度，帮助学生更好地了解自己的兴趣、优势和职业志向，并为其制订个性化的职业发展计划。职业发展导师可以是高校内部的职业规划专家，也可以是来自产业界的从业者，其要采用定期面谈、心理测评等方式，帮助学生明确职业目标，并为学生提供相关的职业信息、行业趋势等指导。其次，引入职业发展课程，将职业发展纳入学业体系。高校可以设置专门的课程，涵盖职业规划、职业素养培养、职场沟通技巧等方面的内容，让学生学习与职业发展相关的知识和技能。再次，建立“学业—职业”一体化的管理系统，向教师提供学生的学业成绩、社会实践、实习经历等全方位信息，以及职业市场的需求分析和用人单位的反馈信息，从而使他们能够为学生提供更加个性化、精准的职业发展建议。为了激发学生的创业意识，高校可以设立创业导师团队，由成功企业家、创业导师等组成，通过举办创业沙龙、分享创业经验等形式，搭建学生与企业家之间的交流平台，促使学生更早sUiyFDaoM6ehKnyv4lC0BQ==地接触和了解创业领域。另一方面，构建“实践—创新”双轮驱动的多元化培养环境[6]。首先，高校应打造多学科融合的实践平台，打破传统学科壁垒。要通过设立实践基地、实验室等场所，将不同学科的知识融合在一起，为学生提供跨学科合作的机会。要加强不同学科间的沟通与协作，推动不同学科领域的教师参与实践项目，促成学科交叉的实践活动的开展。其次，深化产学研合作，与企业、科研机构建立紧密的合作关系。高校可以通过签署合作协议、成立产学研合作联盟等方式，将学校的教育资源与外部机构的实际需求有机结合，为学生提供实际项目参与的机会。在实践过程中，高校要采用项目式学习，将学生分成多个小组，让他们参与真实项目的设计与解决。例如，某高校的工学院与当地一家高新技术企业签署了产学研合作协议，共同设立了一个以解决企业实际问题为导向的实践项目，学生可以通过参与项目获得实际的工程经验，培养团队合作、问题解决的能力。

3.健全人才培养体系，构建产教融合的“双创”实践平台

（1）建立“数字化—个性化”混合式学习体系。高校可以营造线上线下混合式学习环境，通过建设在线学习平台，让学生能够随时随地获取各类学习资源，包括课程视频、电子教材、在线测验等，并为学生提供灵活的学习方式，适应不同学生的学习节奏和需求[7]。要充分利用大数据技术，收集学生的学习行为数据、考试成绩、作业完成情况等信息，进行大数据分析，为学生提供个性化的学业规划与辅导。例如，根据学生的学科偏好、学习习惯等因素，制订个性化的学习计划，并为其提供针对性的学科辅导。在实施的过程中，高校可引入人工智能辅助教学系统，根据学生的学科水平、学习速度等因素，调整教学内容和难度，以达到更精准的个性化辅导。除此之外，高校还要建立在线学习社区，促进学生之间的互动与合作。这样，学生就可以在线上平台讨论问题、共享学习心得，形成学习社群，提高学习的趣味性和参与度。这有助于学生之间的信息交流，促进学生更好地理解和掌握学科知识。

（2）构建“认证—证书—学位”多层次学业体系。高校应借助行业标准和职业资格认证，将学科知识与实际职场需求紧密结合，为学生提供更灵活、多样的人才评价机制。首先，高校可以积极引入行业标准，根据各专业的实际需求，与相关行业合作共同制定职业能力认证标准，确保学科知识与行业需求之间的紧密衔接。其次，高校可以与行业组织、职业协会合作，推动学生职业能力的认证，为学生提供更多获得职业资格认证的机会。例如，工程专业的学生要获得相应的工程师职业资格认证，提高自身在职场上的竞争力。在实施的过程中，高校要建立“认证—证书—学位”模式，将行业认证、职业资格证书与学位相结合，为学生提供更为全面的、多层次的学业体验。例如，学生在完成专业课程的同时，可参与相关行业认证考试，获得相应的职业资格证书，从而更好地展示自己的职业能力，为自己未来的职业发展提供更多选择。除此之外，高校还可以借助在线学习平台，引入第三方认证机构，为学生提供更多与职业相关的在线课程，通过完成这些在线课程，让学生获得相应的专业证书，进一步丰富其学业履历，提高其职业素质。

（3）构建“产—学—研”与“双创”结合的实践教育平台。建立产业联盟或合作机构是实现“产—学—研”结合的关键，高校可以通过签订产学研合作协议、设立产业研究院等方式来实现。产业联盟的成员可包括本地企业、行业协会、研究机构等，以确保合作的全面性和深入性。除此之外，高校应积极参与当地创新创业生态圈的建设，将学生创新创业的项目与实际产业需求相结合，设立创新创业实验室、孵化器，并通过提供项目资金支持、导师辅导等方式促进学生创新创业活动。高校还要鼓励教师积极参与产业项目，推动科研成果转化为创新创业机会，进而使“双创”与学校的教学和科研深度融合。

在具体实施过程中，高校应设立创新创业基地，邀请成功企业家或专业导师担任创业导师，在创新创业基地开展培训、咨询等服务，为学生提供全方位的创业支持，这有助于将学校的科研成果更好地转化为创新创业机会，实现学校与产业界的深度融合。高校要推动科研成果的转化，鼓励教师积极参与产业项目。例如，高校可以设立科技创新基金、技术转移中心等机构，为教师提供更多的支持，使教师能够将科研成果与产业需求相结合，促进技术创新和实际应用的深度合作。这样，教师就能为学生提供更多实际的案例和行业经验，加深他们对产业的理解。

四、结语

随着产业结构的不断调整和新技术的迅速发展，传统的高校人才培养模式已经无法满足现代社会对人才的需求。而优化应用型人才培养模式，不仅是对教育体系的革新，更是对知识经济时代要求的积极响应。因此，高校要紧密结合产业需求和社会发展趋势，充分利用产教融合、校企合作等途径，紧密联系产业、学术界和科研机构，搭建一个有机互动的教育生态系统，为学生提供更加贴近实际的学习体验。高校要营造多元化培养环境、加强教师队伍建设，培养一批具有丰富实践经验和创新意识的教师，为学生提供更加优质的教育资源和指导，使学生在专业技能、创新能力以及团队协作能力等方面都能够得到提升，促进学生的全面发展。高校还要深入探讨与产业融合的机制，制定更加个性化的教育方案，以推动教育体系的变革，培养更多在未来社会中能够勇立潮头的杰出人才。

参考文献：

[1]王伟，王丽辉，崔凤彩.“1+X”证书背景下应用型人才培养模式探究[J].河北青年管理干部学院学报，2024，36（02）：89-92.

[2]王永清，梁宝英，李秀琴，谢红玲.基于产教融合的应用型人才培养模式的研究———以山西大同大学为例[J].山西大同大学学报：社会科学版，2023，37（03）：139-142.

[3]张敏.“产学+双创”背景下电子商务专业应用型人才培养思考[J].河南教育，2024（02）：72-73.

[4]卢建光.智慧教育时代高校应用型人才培养模式创新研究[J].四川轻化工大学学报：社会科学版，2022，37（04）：87-100.

[5]梁丽红.应用型人才培养视域下创新创业教育与专业教育融合的路径研究[J].保定学院学报，2022，35（01）：117-121.

[6]杨岭，赵光锋，毕宪顺.地方高校应用型人才培养供给侧改革的路径研究[J].江苏高教，2021（09）：60-63.

[7]蔡志奇.地方高校培养复合应用型人才的逻辑与进路[J].黑龙江高教研究，2021（05）：154-160.

Research on the Cultivation Mode of Applied Talents in Universities from the Perspective of Industry Education Integration

Zhou Ying

（Tangshan Open University， Tangshan 063000， China）

Abstract： In cultivating excellent applied talents， universities bear significant responsibilities and missions. In order to better cultivate high-quality applied talents that meet the needs of future social development， universities should actively implement the integrated education model of industry and education， combine economic development needs， social demand changes， technological innovation promotion， and the supply and demand situation of the talent market， deepen education reform from multiple aspects such as talent training concepts， management systems， and training models， continuously innovate applied talent training models， in order to provide useful inspiration and experience for the innovation and upgrading of higher education training models， and further cultivate more outstanding talents that can adapt to future challenges.

Key words： universities；applied talents；integration ofindustryand education； talentcultivation；managementsystem