“三剑客”与“教-学-评一体化”联想

读江门市新会尚雅学校语文教师钟俭银新作——《微课程教学法与“教-学-评一体化”相融合的古文教学新模式》，颇感欣慰。

作者发现，微课程教学法系统设计“三剑客”付诸实践，居然在课前学习与课堂学习中产生了“教-学-评一体化”的实效。若是让更多教师发现微课程教学法与“教-学-评一体化”之间的天然联系，从而自觉投身于践行新课标的洪流中，为国家培养创新人才闯出一番天地，岂不善莫大焉？

作为微课程教学法的创始人，结合文章脉络，分享微课程教学法之所以一路行走在教学创新潮头的原因，以及由此产生的对新时代教师的业务修养建议，是义不容辞的事。

如钟老师文中谈到“微课程教学法是用课程理论指导课程的微观组织的教学理论与实践方法”，这抓到了微课程教学法十多年来之所以能够一路勇立教学创新潮头的根本原因。

当年，创立微课程教学法是从研究翻转课堂的本质特征、探讨微视频究竟是不是“微课程”起步的，结果发现：“微视频”属于课程资源范畴，与“课程”不是同一层次的概念，不能称之为“微课程”。于是，从课程原理出发研究课程的微观组织，结果，产生了微课程教学法。

个人拙见：欲立教学创新潮头，根本的修为是学一点课程理论与方法。课程理论包括四大范畴：课程设计、课程开发、课程实施、课程评价。微课程教学法系统设计“三剑客”付诸实施，就是把一个课时的教学看作一个微型的课程，用课程理论来指导一个课时的学习设计，其中包括具体精准提炼“达成目标”的课程设计方法、“需求导向”开发配套学习视频的课程开发方法、“三剑客”付诸实施的课程实施方法、渗透于课前自主学习和课堂学习中的课程评价方法。

尤其是具体精准提炼“达成目标”，是根据课程原理及其方法来提炼一个课时的学习目标，这是微课程教学法自产生以来一直行走在教学创新潮头的根本原因。

为了达成既定目标，学习任务的设计采用“目标管理”“问题导向”之法；为了保证学习质量，资源开发采用“需求导向”的配套学习视频支持学生完成有难度的学习任务的方法，使信息技术成为学习质量的重要保障；为了完成自主学习成果评价，采用课前自我评价与课堂“协作评价”并举的方法；为了保证内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，课堂学习遵循从巩固知识出发，经过“进阶”学习，转向微项目学习的思路，把跨学科、真实性、实践性、批判性、创造性融为一体，把发展核心素养落到实处。除此之外，在人工智能时代，又把GAI用于教师设计和学生学习之中，为培养AI时代的创新者开展新的探索。

结论：教师应该学一点课程理论与方法。