素养导向的信息科技单元学习设计与实施

摘要：本文从理解信息科技单元学习设计的内涵与特征出发，分析素养导向的信息科技单元学习设计要点，提出了信息科技单元学习的实践路径—明确素养导向的单元学习目标、设计学科本质的单元问题情境、经历问题解决的单元学习任务、支持任务进阶的单元学习活动、注重素养导向的单元学习评价，以此来助力学生核心素养的发展。

关键词：素养导向；单元学习；互联网应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）15-0000-03

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”[1]《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕学科逻辑主线组织课程内容，倡导以项目、任务或大概念为基础开展单元学习设计。”因此，如何以核心素养为导向，规划以学生学习进程为核心的单元学习设计，成为信息科技学科教学的重要研究方向。

信息科技单元学习的内涵与特征

单元是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单元，是实现素养目标的一种微型课程计划。[2]信息科技单元学习以核心素养为导向，以大概念组织单元学习内容，立足学生立场，围绕单元学习目标、单元问题情境、单元学习任务、单元学习活动、单元学习评价等要素建构单元学习活动。其主要特征如下：以概念架构，凸显知识结构化；以素养导向，注重问题情境性；以评价引领，突出学科实践性。

素养导向的信息科技单元学习设计要点

1.以单元学习目标明确学习方向

教师应立足课程理念，依据单元学习目标，引导学生理解学科知识背后所蕴含的学科思想与方法，明确学习的方向。

2.以单元学习评价引领过程学习

教师应充分发挥单元学习评价的作用，将学习评价贯穿始终，促进学生的自我评估与反思，以此来引领学生的过程学习。

3.以单元问题情境驱动学习探索

教师应立足单元内容，基于学生的认知基础和生活经验，设计单元问题情境，形成单元学习问题链，以驱动学生学习探索。

4.以单元学习任务引发持续探究

教师应依据学生学习规律，沿着问题解决逻辑设计学习任务，并将学习任务拆解为序列化的学习活动，引导学生在持续探究中解决问题。

素养导向的信息科技单元学习实施路径

1.明确素养导向的单元学习目标

在设计单元学习目标时要以学科大概念统领学习目标，梳理出不同层级大概念之间的逻辑关联，厘清知识之间的内在逻辑关系，明确单元学习内容与核心素养之间的关联性，将核心素养融合在学习目标中。

2.设计学科本质的单元问题情境

问题情境要以学习目标为指引，体现其学科性，以充分挖掘学科知识背后蕴藏的学科思想与方法，设计能用学科思维来解决的真实问题情境。同时，问题情境要体现学生的主体性，将学科知识与学生的学习和生活相链接，选择符合学生认知发展规律的问题情境。

3.经历问题解决的单元学习任务

学习任务是落实学习目标的重要载体，推进学习任务完成的过程就是学生学习发生的过程。单元学习任务需要以问题解决为主线，沿着问题分析—问题求解—迁移应用的逻辑线索进行规划。在问题解决的过程中，应将学科大概念、学科知识、学生建构知识与思维发展的学习逻辑相融通。

4.支持任务进阶的单元学习活动

学习活动是支持学习任务进阶的辅助活动，为解决问题提供支持。学习活动设计要聚焦需要解决的关键问题，遵循学生认知起点，由浅入深，循序渐进，明确问题解决的前后顺序和依附关系，建立学习活动过程中的问题链，为学生提供探究、协作和创新活动的机会，助力核心素养形成。

5.注重素养导向的单元学习评价

素养导向的学习评价需要与学生的学习、成长过程有机融合，聚焦学生素养表现，体现“教—学—评”的一致性。单元学习评价是对单元学习目标达成的检验，也是对学习过程的评价引领。学习评价设计需要根据学习目标选择合适的评价方式，明确单元学习的评价主体、评价维度、评价内容和评价工具。

素养导向的信息科技单元学习设计案例

素养导向的信息科技单元学习设计，以学生为主体，以素养为导向，以问题为引领，关注学习的驱动性、引领性和实践性，从而改变信息科技课堂的学教方式，提升学生的核心素养。下面，笔者以“假日活动方案设计”为例，分析“互联网应用”单元学习的具体实施。

1.案例背景

“互联网应用”单元是基于对互联网应用解决实际问题的思维过程的思考，链接学生生活经验。那么，互联网应用能解决学习、生活中的哪些问题？针对八年级学生的认知基础和生活经验，可以选择哪些维度的问题情境？通过对问题情境的学科性和主体性思考，笔者创设了“假日活动设计”这一学习主题，在单元学习中，以问题解决为主线，沿着信息科技解决问题的学科思维和方法来解决问题。

2.案例纲要

（1）单元说明

单元名称：互联网应用。

单元主题：假日活动方案设计。

年级：八年级（上）。

课时：6课时。

（2）单元大概念及学习目标

单元大概念：计算机网络已经成为社会生活的重要支柱。网络蕴含着丰富的数字资源，可以支持人们开展数字化学习、贡献有价值的数据、创作和分享各种数字作品。人们在使用互联网时应遵循特定的价值观。

单元学习目标：能梳理互联网应用的特点及其实现原理；在创作并分享数字作品时，能合理运用互联网应用；能辨析互联网应用对学习、生活和工作方式产生的影响；在使用互联网应用时，能遵循特定的价值观念、道德责任和行为规范。

（3）单元学习任务

单元学习任务设计遵循互联网应用解决问题的学科思想逻辑，“互联网应用”单元沿着“前期分析与设计—选择恰当的互联网应用—合理使用互联网应用—方案的分享与迭代”的逻辑设计学习任务。在前期分析与设计中，引导学生基于真实问题情境提出各小组运用互联网应用所要解决的实际问题，并将其拆解为若干子问题，形成方案设计的基本思路；在选择和使用互联网应用的过程中，引导学生针对实际问题与需求，选择恰当的互联网应用，基于不同互联网应用的特点，合理使用互联网应用解决子问题，从而解决大问题；在方案的交流与分享中，通过评价进一步迭代与完善假日活动方案。

（4）单元学习活动

为支持学生完成“假日活动方案设计”的学习任务，笔者进一步细化学习目标，将学科知识与学习活动相融合，形成每个学习任务对应的子问题，从而形成“问题链”（如表1）。

如表1所示，通过问题解决的学习活动支持学习任务的推进。在前期分析与设计阶段，引导学生明确假日活动方案设计的元素与框架结构；在互联网应用的选择和使用阶段，引导学生学习互联网应用的特点及其实现原理，完成假日活动方案的设计，明晰要遵循的伦理道德规范；在方案的分享与迭代阶段，感悟互联网应用对学习、生活和工作方式产生的影响。

（5）单元学习评价

“假日活动方案设计”是互联网应用xg0rRT3M6ZoVogUJpGJsRw==的实践项目，对学生的学习过程与成果进行单元学习评价。评价围绕“互联网应用解决问题的一般过程”展开（如表2），将素养目标融入其中，采用多元评价方式，包括学生自评、生生互评和教师评价等。

素养导向的信息科技单元学习设计与实施，需要教师深刻理解信息科技单元学习设计的内涵与特征，从信息科技学习单元设计要点入手，围绕单元学习目标、单元问题情境、单元学习任务、单元学习活动、单元学习评价五个维度构建单元学习的实施路径，从而助力学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]崔允漷.素养本位的单元设计，助力各国进入“素养时代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.