“利用互联网分享信息”大单元设计

摘要：本文基于义务教育阶段信息科技课程“互联网应用与创新”模块第一部分“互联网及其影响”中的内容“利用互联网分享信息”，以“穿越时空的历史长廊”网页制作项目为例，阐述了大单元学习设计的思路及依据，引导学生在亲历项目实践过程中发展核心素养。

关键词：大单元设计；互联网；分享信息

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）20-0000-04

“利用互联网分享信息”是《义务教育信息科技课程标准（2022版）》（以下称“课程标准”）中“互联网应用与创新”模块的第一部分“互联网及其影响”中的内容，从内容要求来看，该部分主要涉及互联网应用的特征及运用互联网获取信息、分享信息等内容。本文旨在阐述初中信息科技课程中“利用互联网分享信息”大单元的教学设计，通过跨学科项目式学习的方式，培养学生信息素养、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任，以适应未来数字化社会的需求。

围绕核心素养目标，以项目为主线整体规划课程

1.根据课程标准提炼单元内容结构

课程标准对“利用互联网分享信息”的内容要求描述为“了解常用互联网应用中数据的构成，能够使用适当的数字化工具对网页进行编辑和发布”。

根据内容要求，本单元内容主要包括互联网数据构成、互联网数据组织与呈现、互联网数据编辑和互联网数据发布。目标是让学生了解互联网应用中的数据种类及其特点，知道网页中数据的组织与呈现形式，合理选择数字化工具编辑网页，并选择合适途径发布网页，共享有价值的互联网数据。

2.依据核心素养目标梳理制订单元学习目标

①体验互联网的交互方式，主动搜集、筛选并管理有效的信息，将信息整合到网页中，通过合理的布局和设计，使信息清晰、准确地呈现出来，对互联网推广信息具有敏感度。（信息意识）

②了解常用互联网应用中数据的构成，理解其组织与呈现的原理，能根据需求进行分析，合理选择数字化工具完成网页作品的制作与发布，并形成解决此类问题的模型。（计算思维）

③根据需要，运用适当的数字工具管理、编辑并发布网页作品，在网页设计过程中融入创意和新颖的元素，提升用户体验和网页吸引力。（数字化学习与创新）

④在应用互联网信息时，注重对原作者知识产权的保护，合法引用他人作品；负责任地在互联网上展示作品，向互联网贡献资源，传播优秀的历史文化，培养文化自信。（信息社会责任）

3.结合学情，融合多学科内容，设置项目情境

“穿越时空的历史长廊”项目融合了历史、地理、语文等学科内容，学生选择一段重要的历史时期（如唐宋八大家的时代、丝绸之路的繁荣等），通过网页形式展现该时期的历史事件、文化成就、地理风貌等，在此过程中，学生需要亲历使用适当的数字化工具对网页进行编辑和发布的过程，提升学生的数字素养和综合能力。该项目融合多个学科的内容，打破了传统学科界限，促进知识的综合应用与创新；通过数字化手段重现历史，通过互联网传播文化，有助于年轻一代更好地了解和传承中华优秀传统文化，培养文化自觉和文化自信。

基于问题解决，细化学习任务，构建教学活动

1.设置问题链引领原理认知，经历项目过程形成实践方法

单元项目围绕“制作和发布历史文化题材网页作品”这一驱动问题，将单元项目细化为“互联网数据如何构成？”“互联网数据如何组织和呈现？”“互联网数据如何编辑？”和“互联网数据如何发布和推广？”等一系列问题链，引领学生进行学科知识探究，依次经历确定网站主题，管理网站素材；规划网站结构，了解网页编码；布局设计网站，使用在线工具编辑H5网页；选择合适方式发布网页，推广历史文化等子项目，引导学生在实践过程中形成解决问题的方法。

2.细化学习任务，合理安排教学内容

教师应将“制作和发布历史文化题材网页作品”这一项目作为学习的核心驱动力，把单元学习目标细化为一系列具体的、可操作的任务，使学生在完成任务的过程中逐步掌握知识和技能（如表1）。

3.实施以学生为主体的教学策略，开展项目教学

（1）创设项目情境，激发学生项目学习兴趣

在项目启动环节，教师播放《长安三万里》视频片段、诗朗诵或古代音乐，营造浓厚的文化氛围，让学生仿佛置身于大唐盛世之中，激发学生对人文、历史的兴趣，引发他们对探索更多历史文化的渴望。接着，出示项目主题并加以说明——中华上下五千年辉煌历史应该让更多的人看见，我们可以制作并发布网页，在互联网平台上推广中华传统文化。学生分组讨论，选择各自小组想要呈现的历史时期或事件，确定网页选题，思考如何通过网页展示这些内容。

（2）双主线设计，引导学生在项目实践过程中自行构建知识的意义

在项目实施环节，可采用双主线设计，从学科知识和实践方法两方面展开学习。知识主线：学习网络信息的构成、组织与呈现方式，探究网页中的数据类型及表达效果；理解互联网数据通过超链接组织在一起；使用HTML代码编写的网页通过浏览器进行还原呈现。实践主线：掌握网页制作、发布与推广的过程及方法，对比编写代码与使用在线工具制作网页两种方法，根据自身情况进行合理选择；学习使用在线工具编辑网页的方法，掌握创建、编辑、美化网页的一般步骤，了解网页制作中的审美规则；了解网页发布的不同途径，遵守网页发布规则；了解网页推广的常用方法，选择合适方法进行推广。通过这两条主线的交织与融合，学生在项目实践中逐步建构起对知识的深刻理解和应用能力。

（3）选择合适案例，帮助学生进行原理认知

从学生已有的知识经验出发选择案例，进行迁移，帮助理解互联网数据构成、组织与呈现背后的原理。在探究子项目一驱动问题“互联网数据是如何构成的”的过程中，教师可以从生活中常见的数据类型引入，再从“网页中的数据类型”和“移动终端文件管理程序中的数据类型”两个方面认识互联网应用中的数据类型，让学生全面地体会、分析各种数据的表达效果及优势，理解互联网数据需要有序地组织与管理。在探究子项目二驱动问题“互联网数据是如何组织与呈现的”的过程中，通过分析网站示例，使学生了解网站结构的层级关系，绘制网站结构图，体验通过超链接将不同位置的数据组织在一起。在探究子项目四驱动问题“互联网数据是如何发布的”的过程中，通过分析内容审核不通过的典型案例，明确在使用互联网信息时要注意甄别信息的真伪，尊重他人知识产权，保护个人隐私，负责任地分享与发布网络信息。

（4）小组合作、自主探究，促进学生主动学习

根据项目需求和学生兴趣，异质分组，发挥小组成员互补作用。每个小组根据项目实施进度明确任务及完成时间，鼓励学生通过查阅资料、观看微课、讨论交流等方式自主探究解决问题的方法和途径。小组内部通过组建在线交流小组协同工作，在交流群中制订计划、合理分工、讨论交流、展开学习；通过网盘、局域网共享文件夹等方式有效管理数据资源；通过协商、讨论和分工合作，展开团队协作，共同推动项目进展。

（5）搭建脚手架，支持学生开展自主学习

在项目筹备阶段，教师充分发挥引导作用，精心搭建脚手架，营造自主学习环境。首先，搜集整理多个历史文化题材网页案例，从网站风格、内容、创意等方面启发学生思维；学生在访问网站的过程中，认识互联网数据类型及特点，梳理网站结构，理解互联网数据组织与呈现原理。其次，制作基础网页模板，总结网页制作的基础步骤，降低学习的起点，确保认知基础薄弱学生也能学有所获。此外，教师要精心准备微课、支持文档等学习资源，设计自主学习任务，通过明确的任务导向，帮助学生有计划、有步骤地实施项目，并密切关注项目进度，及时提供反馈与指导。

（6）将创新科技融入教学之中，培养学生自觉适应信息科技的快速更迭

在教学过程中，教师要紧跟时代发展，更新教育理念，运用新技术改变学习方式，创新教学内容，有效促进学生自觉适应信息科技的快速更迭，培养数字化胜任力。引导学生利用在线人工智能平台开展辅助网站规划与设计，借助人工智能技术理解网页的组织与呈现方式，培养学生在人工智能环境下的创新思维和问题解决能力。

素养导向，开展多元评价，落实教学评一致性

1.根据素养指向设计课堂表现性评价

在本项目中，教师可以围绕核心素养，从学习态度（如主动性、积极性、持续努力等）、学科知识掌握程度（如准确性、深度、广度等）、实践方法运用（如问题解决能力、创新性等）、团队合作表现（如沟通能力、协作精神等）等方面进行全面而细致的观察与评估。

2.根据水平达成设计结果性评价

在对项目学习结果和最终成果的评价中，教师要全面审视学习目标的达成情况与网页作品的质量。学习目标的评价聚焦于学科知识与技能的双重掌握：知识层面，学生需深入理解互联网数据的构成、组织及呈现方式，确保对互联网生态有扎实的理解；技能层面，学生需熟练掌握互联网信息的组织与管理方法，包括读懂简单的HTML代码，运用在线工具高效编辑与美化H5网页，精准选择适合的平台发布作品，并策划有效的推广策略以扩大影响力。

对于网页作品的质量，设计多个维度进行细致评价，如信息的准确性、栏目设置清晰合理、个性化设置等。

3.综合研制评价量表，深化项目展示与评价活动

为了全面、客观地评估“穿越时空的历史长廊”网页制作与分享项目的学习成果，笔者综合表现型评价与结果性评价研制了一套多维度评价量表（如表2）。

在项目展示阶段，教师可以组织项目路演活动，为各小组提供展示自我、交流思想的平台。每个项目小组需准备详尽的展示材料，包括网页展示、项目汇报等，同时需准备清晰的讲解稿，全面阐述项目的选题立意、设计思路、制作过程、关键技术、成果亮点及经验与反思。同时，邀请学生及教师代表组成评委组，根据评价量表对项目小组的表现进行综合评价，并提出反馈意见。最后，汇总评分结果，评选出优秀项目并颁发奖项，同时组织全体参与者进行经验分享与总结交流。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]黄荣怀，熊璋.义务教育信息科技课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022，9.

[3]李锋.新版课程标准解析与教学指导（初中信息科技）[M].北京：北京师范大学出版社，2022，9.