新结构教学评框架下道德与法治课教学范式初探

小学道德与法治课肩负着培养学生政治认同、道德修养、法治观念、责任意识等核心素养的重要任务。本文以小学道德与法治四年级下册第四单元“感受家乡文化 关心家乡发展”教学为例，对新结构教学评框架下小学道德与法治课培育学生核心素养的教学范式进行初步探讨，旨在为小学道德与法治教学提供一种新的思路和方法。

一、基于学习起点设计目标，确保“教—学—评”方向一致

本单元属于“我和社会、我和国家”的关系。依据课标要求，本单元涉及中华优秀传统文化、革命传统教育及国情教育学习主题；对学生核心素养发展价值主要是政治认同、责任意识以及道德修养。依据新结构教学评理论研究，将本单元的大概念拟定为：从了解家乡优秀传统文化中增进文化自信，关心家乡发展，培育责任意识。同时，依托大概念创设了“逛庙会”大情境，展开“探家乡发展”的大任务设计。

本单元着重培养学生核心素养“政治认同 ”，主要表现为价值取向和家国情怀。“价值取向 ”主要是了解家乡的优秀传统文化并为之感到自豪，增进中华民族价值认同和文化自信。“家国情怀 ”主要表现为了解家乡发展和国家建设取得的重大成就，热爱家乡，对家乡发展充满信心，有以建设家乡为己任的使命感。“责任意识 ”主要表现为主人翁意识、 担当精神，关心家乡，积极参与建设美丽家乡。“道德修养 ”是了解并传承中华民族传统美德，如孝亲敬长、尊老爱幼等。

二、基于单元目标创设活动，确保“教—学—评”路径科学

1.紧扣课标要求，达成学习目标

在执教本单元第十课“我们当地的风俗（第一课时）——风俗就在我身边”时，订立以下教学目标：引导学生了解成长风俗、“十二生肖”风俗、尊老敬老风俗，感受风俗与自己生活的密切关系，并体会这些风俗所蕴含的中华民族传统美德，积极传承中华优秀传统文化，弘扬中华民族传统美德。

2.培养核心素养，力争“五育”融合

道德与法治课堂是落实立德树人根本任务的主阵地，最终的目标是培养全面发展的人。本课通过“十二生肖，传递祝福 ”“美好风俗，伴我成长”“传统美德，代代相传 ”三个活动，以习俗为起点，以文化为核心，为学生创设了多样化的学习情境，让学生感受到风俗背后的美好寓意，了解和传承中华优秀传统文化，在层层深入的活动中传承尊老爱幼的美德，内化于心，外化于行。

3.赋能课堂，突破学习难点

本单元教学多媒体资源丰富，可操作性强。教师合理开发身边资源，鼓励学生以“ 家乡文化传承人 ”的身份广泛搜集了解家乡的特色风俗；课堂上通过视频、音乐素材、家长及社区资源等，丰富学生在活动中的多元体验，引导学生回忆成长过程中的风俗，感受风俗背后的美好寓意。教学中，通过设计“策划祝寿”体验活动，让学生在希沃白板上动手操作，引导学生学习并践行尊老敬老的中华民族传统美德，增强文化自信，激发积极传承中华传统文化的情感。

三、基于核心素养设定评价，确保“教—学—评”效果落实

1.设计单元整体，评价内容具体化

本单元作业设计以“参加广东地方传统民俗活动——广府庙会 ”为单元大情景，“品家乡传统之魅，探家乡发展之新 ”为单元大任务，在结构化的任务中联结儿童生活，在真实的场景中聚焦真实的任务，解决真实的问题。评价内容的整合使单元学习连成一体，学完本单元后，学生能从整体上认识家乡风俗、民间艺术对自己生活的影响，并引导学生通过自己的调查，切实感受和客观认识家乡发展中存在的问题，激发参与家乡建设的积极性，为家乡建设建言献策，以此帮助学生成为家乡发展的积极关心者、参与者和建设者。

2.检测学业质量，评价主体多元化

为检测学生的学业质量，教师从不同维度设计作业评价表。评价时坚持评价主体多元化原则，评价的主体不局限在教师和学生本人，还可以是同学或家长等，评价方式为自评、生评和教师评价。评价多元化有效激发学生学习兴趣，唤醒学习活力。借助评价量规关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意、独特的表现，不断加深学生的知行体验，努力实现“教—学—评 ”一致性。

3.评价反馈，教学评一体化

课前，布置“成长风俗我了解 ”的调查访问活动，让学生了解身边较为熟悉的家乡风俗，让学生了解风俗习惯贯穿人的生命历程。课中，让学生为老人策划寿宴，感悟生活中尊老敬老的传统美德。课后，积极争取家长、社区的支持，通过学生互评等多元评价方式，鼓励学生了解并关注自己的家乡文化，做到主动传承。

注：本文系广州市教育研究院2022年度科研课题“新结构教学评框架视野下思政课培育学生核心素养的教学范式研究”（课题编号：2022szk08）研究成果。

责任编辑 黄博彦