项目式学习任务单的设计与应用

项目式学习各个环节之间具有严谨的逻辑关联，是培养学生元认知能力、丰富其元认知体验的重要方式，[1]也是提升他们自主学习能力的主要方式之一。项目式学习任务单是学生在进行项目式学习过程中，用来辅助学习、记录学习内容的纸质单据，它包括但不限于用来记录学习进度、学习内容、学习反思，也可以是项目活动的指导说明等，可以将项目式学习各环节逻辑外显，有助于培养他们科学解决问题的方法和习惯。

“设计制作小车”项目以教科版教材“运动与力”单元为基础，结合北京师范大学王磊教授及其团队提出的“项目式教学的结构、课型、线索和关键问题”模型，[2]从项目式学习的导引环节、探究环节、展示环节出发，设计与应用“设计制作小车”项目任务单。

一、导引环节任务单的设计

导引环节引导学生进入真实问题情境，将驱动型问题和自身产生联系，激发主动探究的内动力，思考项目的大方向，形成大的格局观。[3]导引环节主要教学内容一般围绕真实情境展开，引导学生明确项目任务、形成问题解决流程。基于项目式学习多课时、任务复杂的课程特点，导引环节还要引导学生明确项目评价标准，评价标准既要关注项目成果的结果性评价，又要关注项目式学习中的过程性评价。量化的评价标准能帮助学生明确项目式学习的重点，详细的评价内容能够成为他们学习过程中的“脚手架”。评价标准贯穿整个项目学习，为学生明确项目活动方向起到一定的指导作用。在这样的项目式学习环境中，师生合作参与评价，在评价的每一阶段一起收集数据，同时教师对学生的个人发展做出判断，记录这些发展、明确目标。这种合作能帮助学生成为自我反思、自我监控的学习者，调控自己的学习并对之负责。[4]

教师在设计导引环节任务单时，应围绕创设问题情境、明确项目任务、拆解问题、确定项目评价标准等方面展开。本项目的导引环节任务单主要设计了项目情境、任务拆解、确定评价内容及标准三大环节，具体设置如下：

“设计制作小车”项目导引环节任务单

（项目情境）为了丰富我们的课余生活，计划在班级内举办一场自制玩具车竞赛。现场提供有相应定价的材料，每组有10元经费，设计制作一辆参赛小车。要求小车车身稳固，长度不能超过25厘米；安装动力驱动，能够自主前行；沿直线行驶平稳；在规定距离内尽量用时少。请大家以小组为单位，利用规定的材料，在不超过预算的前提下，自制一辆小车参加比赛。

（任务拆解）面对这个相对复杂的活动，我们需要考虑、解决哪些问题？

课堂上，教师出示项目问题情境，学生以项目导引环节任务单为学习资料，了解项目活动内容，提炼项目核心问题，拆解项目任务，将自己对项目拆解的理解记录在课堂随记中。这部分的笔记是学生思维的体现，笔记格式和内容可能是混乱的。经过师生交流研讨，学生将达成共识的拆解过程记录在笔记整理中，两部分的设计也方便他们比对，发现自己思路的不妥之处，及时记录活动反思，为后续项目活动做指导。在讨论项目评价内容及标准的过程中，学生及时记录自己的理解、整理后的内容和反思。

在明确项目评价标准后，教师以小组为单位提供一份整理好的评价单（见表1），为学生后续活动提供指导。评价单从对项目产品的结果性评价和对学生学习成果的过程性评价两部分进行设计，贯穿整个项目活动，学生可以随时查看并对自己的学习情况进行评估。

二、探究环节任务单的设计

在探究环节中，学生围绕拆解后的子任务解决问题，从而构建核心知识。区别于一般探究类学习方式，项目式学习需要产出一个显性学习成果。[3]

1.凸显核心知识构建

在项目式学习中，学生的核心知识构建是围绕项目展开的逻辑进行的，连续输出对核心知识的认识，不断地凸显核心知识的构建，这也是非常重要的学习成果检测的过程。因此，探究环节任务单需要设置个人学习单，凸显个人对于核心知识的构建过程。

探究环节围绕小车驱动力——弹力的认识与应用展开，任务单设置四个主要环节：学习理解、探究实践环节围绕知识获取，提供概念支架；迁移创新、拓展环节提供学习实践支架。[5]

课中，学生用橡皮筋驱动小车，感受、认识弹力，将对弹力的认识记录在学习理解中。结合项目驱动问题，学生使用任务单设计实验（见表2）。利用控制变量法，探究影响弹力大小的相关因素及对小车运动情况的影响。为避免任务单“剧透”学习内容，影响学生独立思考，任务单中这一部分采取留白处理。待学生学习到这一部分时，教师再以补充单据的形式出示。完成学习后，学生将补充单据粘贴在留白位置。学生对弹力与小车运动关系有了一定认识后，通过任务单设置的迁移创新环节，将所学内容与项目成果（小车）进行联系。学生根据材料价目表、所学知识对小车进行初步设计，为后续项目成果的生成提供思考依据；同时，通过比较多种驱动的力，进一步梳理对“力”的认识。任务单还设计了两项课后拓展作业。拓展作业1引导学生思考力的方向对小车运动情况的影响；拓展作业2为学生后续认识弹簧测力计作铺垫。

2.关联项目成果

项目式学习提倡在做中学，学生需要明确自己做的每件小事与最终要完成的成果之间的关联。在探究环节中，教师要引导学生不断地关联项目成果，明确这些学习活动与项目成果之间的关系。例如，“用橡皮筋驱动小车”属于对小车动力的选择，因此，任务单通过联系任务情境，让学生选择小车动力，思考如果选择皮筋驱动需要注意什么。此外，针对教学中出现的情境，如力与运动的方向，追问对设计小车的影响，学生在填写个人任务单的过程中经历了思考。

“设计制作小车”项目为典型的技术与工程类项目，教师可围绕项目成果（小车）生成的探究环节任务单，设置设计单、测试单及测试说明。“设计制作小车”项目设计单（见表3）由价目表、设计图、核心知识分析、小组分工四部分组成。其中，价目表提示学生该工程活动的限制条件。核心知识分析引导学生在设计中时刻联系核心知识，避免项目成果与核心知识脱节。在项目设计环节，教师以小组为单位发放设计单。各组参考价目表，选择合适的材料、适当的经费，不停地权衡与取舍。从运动与力这一核心知识的角度对选择理由进行说明，将设计从“经验导向”转为“核心知识导向”。

测试单帮助学生记录测试结果，根据测试结果进行修改或反思。“设计制作小车”项目测试单结合评价单，设置了自评检测和反思两部分。反思部分要求学生从核心知识的角度分析，保证学生在测试过程中，能够联系核心知识分析问题。测试说明配合测试单的使用，为学生检测项目成果提供了资源支架。在小车测试环节，教师以小组为单位发放测试单及测试说明。学生根据测试说明提供的方法，对小车进行初次检测，填写初次测试单（见表4）。根据测试结果进行反思，针对小车出现的问题进行修改、完善。随后，学生向教师提出终测申请，在教师的监督下进行小车终测，保证数据的真实有效。学生根据终测成绩，联系核心知识，再次进行反思，为后续展示环节提供依据。

3.可视化项目进程

项目式学习实施时间较长，实施难度、样态各不相同。相比一般探究课，项目式学习需要教师投入更多精力，细致管理。设计针对班级管理的任务单，可以将项目进程可视化，帮助师生快速了解项目进度。学生通过探究、交流、反思推进项目进程，并通过公开的项目进程，其他小组或教师则提供监督与建议。因此，立足项目管理的班级记录单，应以项目流程为线索，明确项目走向；项目关键节点有相应评价点，具备一定的评估检测功能。

项目班级管理单以项目驱动问题为主线，子任务为关键节点，明确学生学习结果表现（见表5）。项目实施过程中，班级管理单在导引环节后，以公开的形式粘贴在教室中。教师将导引环节中已经明确的所有驱动问题记录在单中；学生以驱动问题为线索，掌握项目走向。在项目实施过程中，教师根据项目进程，逐一记录实施时间、子任务内容、学习结果表现。学生对照学习结果表现条目，记录本组达成情况。教师以个人学习单、小组学习单为依据，核对学生的记录并批注。学生依据班级管理单中不同小组的记录、教师的批注，进行自评和互评。通过师生交流、生生交流，学生及时调控本组项目活动进程，提升元认知监控、调节能力，从而提升团队效率，达到更好的项目实施效果。教师根据班级管理单，对各小组进行有针对性的监督与辅导，提高项目监管效率。

三、展示环节任务单的设计

展示环节围绕项目成果进行，引导学生对整个项目进行复盘与反思。这一环节强调以学生为主体，在有仪式感的情境下，展示成果、反映学生成长；以展示环节为契机引导学生与真实世界对话、反思。[3]为了避免学生只关注结果，忽略项目活动中的关键知识和能力，展示环节任务单除了反映他们的成长与反思外，还应引导他们时刻将核心知识与项目成果建立联系。

在展示环节中，学生展示本组小车，结合评价单得分情况分析小车的优缺点，复盘项目活动。评价单在导引环节出示，贯穿整个项目活动，最终成为学生反思、复盘的数据证据。为了让学生能够更好地进行反思与复盘，养成良好的反思习惯，设计单（见表1）中设置了项目总结部分。项目总结分为工程反思及核心知识分析两部分，引导学生多角度反思。课中，结合小车、项目活动情况，各小组进行自评、互评、师评，填写评价单，统计小组得分情况。学生根据得分情况，从工程、核心知识角度对项目活动进行复盘、反思。

展示环节还安排了汇报总结课。配套使用的汇报总结单，设置了分析优缺点和改进方案两部分，要求学生从工程、核心知识角度分析、提出方案，训练多角度分析、反思的能力。汇报总结单于汇报总结课以小组为单位发放。课上，教师安排各小组回顾项目活动，从两个角度再次分析本组制作小车的优缺点。随后，教师请学生代表从工程、核心知识角度进行汇报，为其他学生提供资源支架。教师围绕学生代表的汇报，引导学生重新审视各小组出现的问题，理解如何从工程的角度较为全面地反思以及如何从核心知识的角度分析、解决问题。学生以示范组为例，以前一课所有任务单为素材证据，进行反思并提出优化方案。

（作者单位：赵若珊，北京交通大学附属小学；郭晓丽，北京市海淀区教师进修学校）

参考文献

[1]叶宝生.小学生科学学习心理学[M].长沙：湖南科学技术出版社，2022.

[2]王磊，胡久华，魏锐，等.化学项目式学习的课程、教学与评价系统研究——北京师范大学化学教育研究团队20年研究历程与成果[J].化学教育（中英文），2022（16）.

[3]夏雪梅，项目化学习的实施[M].北京：教育科学出版社，2020.

[4]约瑟夫·S.科瑞柴科，等.中小学科学教学：项目式学的方法与策略（第五版）[M].王磊，等译.北京：北京师范大学出版社，2021.

[5]张瑾.STEM+教育中学习支架设计研究[J].现代教育技术，2017（10）.