自主阅读，助力功能性习作教学

在小学高年级阶段的语文教学中，自主阅读与功能性写作相结合是一种创新的教学方法。教师设计贴近学生生活实际的写作情境任务，能够有效点燃学生的写作热情，确保教学重点集中于关键的学习要素上。这一过程充分体现了学生之间的相互学习与支持，强化了他们在阅读和写作中的主动参与性和自我驱动力。

一、巧设情境，激发兴趣

写作情境的核心要素涉及话题选择、作者定位、目标读者、写作目的以及文本类型。在融合自主阅读策略的功能性习作教学中，教师应为学生营造贴近生活的语言环境，并鼓励他们在这些具体场景中进行写作。

在教学习作《小礼物大秘密》时，教师可以通过如下情境来引出教学内容：“六一儿童节到了，我为你们带来了一份神秘的礼物。你们猜一猜，这份神秘礼物是什么？下面我们需要通过一个互动实验来揭示它的神秘……”

1.投其所好，乐此不疲

生活经验是写作材料的宝库，而教师选取学生感兴趣的话题来创设教学情境是激发学生写作热情的有效策略。如，在上述教学情境中，教师围绕“六一儿童节”和“神秘礼物”这两个对学生极具吸引力的主题展开，这些主题紧密联系学生的实际生活，能够引发他们的兴趣和参与积极性。

2.设置悬念，脑洞大开

教师在《小礼物大秘密》的教学情境中融入了“猜礼物”和“拆礼物”的有趣环节，其中“猜礼物”的环节抓住了学生好奇心强、想象力丰富的特点，而“拆礼物”的环节更是让学生兴奋不已。

3.动手实践，感受深刻

在情境任务中融入动手实践的环节对于促进学生完成习作具有显著的作用。在《小礼物大秘密》的习作教学中，教师可以设计有趣的实践任务：挑战用吹气的方式推倒立在桌面上的砖块。这一任务既新颖又富有挑战性，迎合了学生探索新事物的心理。在参与实验的过程中，学生记录了自己的感受、观察人物特征以及实验中的细节。这些亲身体验和直观感受不仅能丰富他们的感官体验，还能为后续的写作提供素材支撑。

二、妙搭支架，降低难度

小学高年级阶段自主阅读策略下的功能性习作教学，从技能型教学模式向策略型模式转变，其中最重要的策略是习作支架。习作支架是习作教学设计的重点，教师在课堂上应聚焦学习要点，捕捉学生的习作难点，搭建梯度性支架，从而帮助学生解决写作中的难题。

教师在本节习作课中应紧扣“抓住人物细节进行点面结合的场面描写”这一要素，为学生搭建图片讲解和范例指导的阶梯式学习支架，帮助学生理解点面结合的写法方式，并在习作中有效实践：

1.第一级阶梯：点的描写支架

教师紧扣“抓住人物的神态、动作、语言等细节进行描写”开展教学。首先，通过分析范文，教师引导学生学习如何有效刻画个体特征。接着，教师构建一个以范例为基础的支架系统，引导学生通过对范例的细致研究，结合他们在实验中观察到的人物动作和表情，将这些实践经验转化为生动具体的文字描述。

支架一：连贯动作的细节描写。用连贯的动作描写人物做实验的过程的支架范例：

一位同学先拿出铁架台放在桌上，拧松夹子，小心地把纸船夹住；另一位同学把垫子放到纸船底下，调整好位置，随后往纸船里倒入清水。

学生习作片段：他胸有成竹地走上了讲台，把嘴巴对准砖头，深深地吸了一口气，鼓起腮帮子，眼睛瞪得圆圆的，那气势仿佛要吹倒一堵高墙。

支架二：五官变化神态的细节描写。描写实验中人物的五官变化的支架范例：

试验成功了，他顿时心花怒放，喜上眉梢。刚刚抿得紧紧的嘴巴咧开了，两只眼睛像通了电的灯泡似的，一下就亮了，脸上还带着微笑。

学生习作片段：这位同学的眼珠“骨碌碌”地转着，灵机一动，想出了一个法子。只见她眉头蹙起，用嘴轻轻吹气，气球便鼓了起来。那砖头也听话似的应声倒下。

2.第二级阶梯：面的描写支架

支架三：面的描写（全景模式）。在场面描写中，点的描写类似于摄影中的特写镜头，专注于捕捉特定个体或细节的生动描绘；而面的描写则更像是全景模式，它涵盖了更广泛的视角，展示了整个场景的宏观特征。教师要为学生展示面的描写的范例，帮助他们理解在实验活动的描写中，面的描写主要涉及台下观众的各种反应和整个教室的氛围。具体的支架范例如下：

实验开始了，整个教室瞬间变得鸦雀无声，所有人的目光都紧盯着前方的水桶。随着“砰”的一声，小桶内开始升起阵阵烟雾。短短几秒钟，一朵漏斗形状的“蘑菇云”在教室内逐渐形成，并迅速扩散开来，给教室披上了一层神秘的薄雾。

学生习作片段：同学们反应各不相同。有的对这个新奇的方法拍案叫绝，兴奋得欢呼雀跃；有的则半信半疑，眼神中充满了好奇与探究的欲望；还有的同学早已按捺不住，摩拳擦掌，跃跃欲试……

3.第三级阶梯：点面结合写法

支架四：点面结合。具体的支架范例如下：

同学们全神贯注地看着这位同学操作：他从小瓶中倒出一些深褐色粉末，并滴上几滴液体。教室里寂静无声，只见冒出一缕青烟，伴随着“噼啪”声腾起蓝色的火焰。

学生习作片段：接着，一位同学自信地走上讲台，甩动气球后将其压在砖下，轻轻吹气。奇迹发生了——砖头应声倒下。我们先是惊讶得目瞪口呆，随即教室里响起了热烈的掌声。

4.第四级阶梯：运用修辞手法

支架五：恰当运用修辞手法。修辞手法是提升文章表现力的工具。在学生初步完成点面结合的场面描写练习后，教师进一步展示范例，引导学生通过对比阅读深刻体会修辞手法如何使描述更加生动和形象，并在自己的习作中加入适当的修辞手法。

老师一边微笑着，一边把热水倒出来，然后快速盖上瓶盖。奇迹发生了，瓶子瘪了！同学们一个个张大嘴巴，仿佛能塞进一个苹果，一副不敢相信的样子。

学生习作片段：她见砖块向前一倒，顿时喜上眉梢，她两只大眼睛像通了电一样亮了起来，又像一只活泼可爱的兔子一样，蹦蹦跳跳地回到了座位上。

三、同伴互助，提升经验

习作的交际功能取决于学生间的支持，他们互为读者，互为表达经验的促进者，互为反思的评改者，共同在功能性习作课堂中发挥重要的作用。

综上所述，在自主阅读策略助力下的功能性习作教学中，教师要为学生创设真实的情境，让学生在体验中“说真话”，聚焦学习要点，捕捉学生的习作难点，有针对性地搭建梯度性支架，解决学生在习作过程中遇到的难题，这样才能让学生在习作中流露真情实感，真正做到阅读和写作的自主性。

陈清香（深圳市宝安区（宝安实验集团）安乐小学）