发展型学习任务群，促进学生的全面发展

在小学高年级的群文阅读教学中，发展型学习任务群的应用具有显著的作用。本文将从发展型学习任务群的概念与设计策略角度进行分析，旨在提升学生的语文核心素养。

一、发展型学习任务群的概念

发展型学习任务群不仅是巩固和丰富学生已有知识的重要手段，更是促进学生个性化发展和培养高阶思维能力的关键途径。它包括“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”这三个学习任务群，每个任务群都有其独特的内涵和要求，分别侧重“实用性”“思辨性”与“审美性”。根据这三个任务群的组织形式与教学模式，可以总结出发展型学习任务群的概念：在任务的驱动下，教师组织适合的教学内容与模式，通过创设情境、提出问题和解决问题等活动，引导学生在群文阅读中采用多元化的学习方式，确保发展型任务学习群的完成，从而提升学生的核心素养。这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣和动力，还能促进他们在知识、技能和态度等方面的全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、发展型学习任务群的设计策略

1.构建课程内容系统

构建小学高年级群文阅读课程内容体系意味着整合学习方法、学习内容、学习情境与学习资源，并采用综合策略对群文阅读教学内容进行构建，这也是发展型学习任务群设计的核心策略。具体来说：

首先，从理念层面入手，将核心素养能力框架融入学习任务群的设计中。这要求教师在设计每一项学习任务时，要有意识地结合语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等要素。

其次，从操作层面上看，设计发展型学习任务群需要实现课堂内外的衔接，并融合丰富的语文实践活动。情境的创设不应局限于课本知识，还应扩展到个人经验和社会生活领域。

最后，从评价角度出发，教师需采用多元化的过程性评价方法。这涵盖自我评价、同学评价和教师评价等，这种全面的评价体系能够更加精准地反映学生在学习过程中的成长和挑战，使教师能够及时调整教学策略，从而促进学生的个性化发展。

2.使用不同策略来设计发展型学习任务群

①对比策略

在群文阅读中应用比较策略能显著提升学生的比较、分析、鉴别和归纳能力。因此，在设计发展型学习任务群时，教师可以采用多种比较方法：一，纵向比较。学生将同一主题在不同历史时期的作品进行对比，揭示文化和审美观念的演变过程。二，横向比较。教师选取同一时期不同作者或风格的作品，让学生探索其独特艺术特征和审美价值。三，同中求异。教师通过主题或情境相似的故事，指导学生找出每个故事的独特之处，以此培养他们对细节差异的敏锐性。四，异中求同。教师引导学生在不同的故事中寻找共同的主题或元素，帮助学生理解不同作品之间共同的审美追求和文化内涵。

通过这些比较方式，学生不仅能够深化对文本的理解，还能锻炼他们的批判性思维和审美鉴赏能力，为他们日后的学习和生活奠定基础。

以“青史留名多俊杰”为主题的学习任务群的教学为例，在小学高年级语文教材中的文言文篇目有《自相矛盾》《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《学弈》和《两小儿辩日》。教师可以设计以下任务群：任务一，读书百遍，其义自见。教师要求学生仔细研读文言文，深入理解并找出文本的核心信息。任务二，我是故事讲解员。教师鼓励学生运用多种方法理解文言文，并通过讲解激发他们对历史文化的兴趣和理解。任务三，智慧人物赏析。教师让学生思考不同文言文中主人公的智慧所在，并通过情景再现、小组讨论和角色扮演的方式深入探讨人物的特点。任务四，小小故事家。学生扮演“说书人”，运用文言文中的人物描写和修辞手法，清晰地讲述故事的起因、经过和结果。同时，学生还要担任“写书人”，用手抄报记录有趣的故事，发挥创造力。通过这些策略，教师能够在学生欣赏故事的过程中，锻炼和提升他们的比较分析能力和创新能力。这样的教学方法不仅强化了学生对文言文的理解，还培养了他们的文化传承能力与创新能力。

②迁移策略

迁移策略是指将某一情境中习得的知识或技能有效地应用到新的情境中的过程。这一策略不仅涉及学生对文章内容的理解，还是对学生如何将这种理解转化为有效表达能力的挑战。

以“家乡文化探寻”为主题的学习任务群的教学为例，教师选取了《只有一个地球》《宇宙生命之谜》《青山不老》以及《给地球新生儿的一封信》四篇文章作为群文阅读材料，旨在为学生搭建一个多维度的交流平台。具体任务设计如下：任务一，“我是家乡文化小读者”。要求学生仔细阅读文章，并与同学交流，撰写一篇读书笔记，记录自己的阅读体会和见解。任务二，“我是家乡文化小记者”。学生需基于对文本的理解，实地观察并记录家乡文化生活的现状，以“现场报道”的形式展示他们的调查成果。这一任务能够促使学生将理论知识与社会实践紧密结合。任务三，“我是家乡文化活动策划者”。学生结合个人兴趣，选择家乡的一种特定文化生活作为主题，撰写一份详细的活动策划书。这不仅能够检验学生对家乡文化的理解深度，还能锻炼他们的策划和组织能力。

通过这一系列任务，学生不仅能够深化对家乡文化的认知，还能在实践中提升写作和活动策划等综合能力，从而实现全面成长。

③联结策略

在小学高年级群文阅读教学中，发展型学习任务群的设计策略之一是加强思维探究。这要求教师精心设计一系列任务，指导学生在阅读多篇文章时，运用联结策略去发现和构建文章之间的内在联系，以此加深对文章内容的理解，从而提升思维品质。

以五年级下册第六单元的教学为例，教师选择三篇课内文本，并围绕“思维的火花”这一主题设计群文阅读学习任务群。任务一，“解思维”。教师让学生借助《自相矛盾》，画出楚人与路人对话的思维导图；读完《田忌赛马》后，教师鼓励学生想象田忌的不同反应以及齐威王的反应；读完《跳水》后绘制思维导图。任务二，“演思维”。教师要求学生从这三篇文章中提炼出各自的道理，并进行总结归纳。任务三，“用思维”。学生想象自己作为一名游戏设计者，需要在“亚马逊丛林探险”游戏中规划场景、设定可能遇到的危险情境以及求生步骤，并在班级中分享自己的“思维锦囊”。

通过这样的任务设计，学生不仅能够加深对文本的理解，还能在实践中锻炼和发展思维能力，从而达到学以致用的目的。

综上所述，在小学高年级群文阅读中，教师运用发展型学习任务群的设计策略，能够帮助学生重建课程内容系统，有效提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

曹剑敏（淮安市合肥路小学）