红色主题教学，助力学生全面发展

在小学语文教学中，红色主题教学是重要的教学内容。随着社会的不断发展，红色主题教学在激发学生的爱国主义情感、传承中华优秀传统文化以及培养学生的核心素养方面均展现出独特的优势，且具有不可替代的价值。因此，深入探究小学语文红色主题教学具有重大的现实意义。这不仅能够为教学实践提供创新的理论基础，还能推动小学语文红色主题教学的深入发展，进而提升学生的综合素养。

一、红色主题教学的意义

首先，红色主题教学在培养学生的爱国主义情怀中扮演着不可或缺的角色。通过深入学习红色经典文献，学生能够深刻地体会到革命先辈们的崇高精神。这些震撼人心的历史故事与人物典范犹如矗立的历史丰碑，深深扎根于学生的心中，强化了他们的爱国情感。

其次，红色主题教学对于提升学生的文化素养具有显著的作用。红色经典作品富含深厚的历史背景、独特的地域特色及民族文化精华，堪称中华文化的璀璨明珠。通过研读这些作品，学生不仅能提高阅读理解能力和文学鉴赏能力，还能深化对中华优秀传统文化的认识与感悟。

最后，红色主题教学同样有助于学生核心素养的全面发展。在这一教学过程中，学生不仅仅是知识的接收者，更是积极的探究者与创新者。教师通过组织红色主题相关活动，如，角色扮演、辩论比赛等，鼓励学生主动挖掘历史的本质，勇于表达个人见解。这一过程不仅磨砺了学生的思维辨析能力和创新能力，同时还强化了他们的团队合作意识。

二、红色主题教学的策略

1.深挖红色文本的人文内涵

小学语文教学肩负着传递文化和塑造学生品格的双重使命，其中红色主题教学内容扮演着重要角色。它不仅连接着历史的记忆，还影响着学生爱国主义和集体主义观念的形成。因此，教师如何有效引导学生理解并深入挖掘红色主题文本背后蕴含的人文价值，成为当前小学语文教学面临的一项重要挑战。

在实施红色主题教学时，教师应深入把握并传递文本的内在精神，而不仅仅是停留在文字层面的讲解。教师不仅要引导学生回顾历史，亲身体会那段历史记忆，还应从知识的讲授者转变为情感的引导者。基于此，教师可以通过构建情境、渲染气氛等策略激发学生的情感共鸣，使他们能够更加深切地感受人物的情感与信仰，从而实现深层次的情感教育目标。

以《我的战友邱少云》一课的教学为例，教师不必直接讲述邱少云的英雄事迹，而是提出一个问题：“邱少云在遭遇烈火时为何会纹丝不动？”这个问题像一把钥匙打开了学生探索和思考的大门。随后，教师通过沉浸式的朗读和提问等教学方式，让学生在情境中感受邱少云的坚强意志和革命精神，从而引发学生深层次的情感共鸣。

此外，教师还应关注特定内容在特定语境下的情绪表达。红色文本中的每一段描述、每一句话，都可能包含着丰富的情感和深远的意义，教师需要引导学生去发现这些细节背后的故事，体验那个时代人们的所思所想，感受他们的情感波动。

2.扩展红色主题教学课程资源

在小学语文教学中融入红色主题教学资源，不仅能够丰富学生对历史的认知，还能激发他们的爱国情怀，引导他们树立正确的价值观。

教师在开展红色主题教学时，应聚焦于单篇教学内容，每一篇精选的红色文化作品都是历史的精华，凝聚着深厚的情感与鲜明的时代特征。例如，在教学《七律·长征》一课时，教师可以采用“递进式”提问策略，逐步引导学生探索诗歌背后的历史知识和革命领袖的雄心壮志。在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以运用“剥洋葱式”教学法，层层剖析，帮助学生深刻体会五位壮士的英勇事迹和崇高精神。在教学《开国大典》一课时，教师可以采用“对比式”教学手段，引导学生通过对比不同的历史瞬间，感悟中华人民共和国诞生的重大历史意义。

在单篇教学的基础上，教师应进一步引导学生过渡到单元学习，通过对单元主题和人文要素的归纳总结，帮助学生将零散的知识点串联成一个完整的知识体系。随后，教师鼓励学生尝试“单本”阅读，将课内学到的阅读技巧和分析方法运用到课外阅读中。如，教师指导学生阅读《铁道游击队》等红色经典著作，引导学生深入理解红色文化的深层内涵，从而感受革命先烈坚韧不拔和无私奉献的精神。

3.针对不同学段实施不同的教学策略

教师在进行红色文化教学时，需针对不同学段学生的认知特点，采用个性化的教学策略，以增强教学效果，并推动学生的全面发展。

对于低学段的学生而言，他们正处于认知发展的初始阶段，教学核心应聚焦于基础技能的培养，包括识字、书法练习、简单句子构建以及文本内容的基础理解等。基于这个年龄段学生有限的生活阅历，红色文化教材中的概念可能比较陌生且难以捉摸。因此，教师的关键任务在于将这些复杂的观念转化为具体的且易于理解的形式，搭建起词汇与实际生活之间的桥梁。

以《吃水不忘挖井人》一课为例，教师在教学过程中应深入挖掘字词的内涵，如通过讲解“井”的字源来丰富学生的认知，并借助故事中“挖井人”的象征意义，引导学生探索词汇背后的文化与历史价值。教师还可以利用插图和其他多媒体资源将抽象词汇如“乡亲”“战士”生动化，便于学生直观理解，从而加深记忆和情感联结。在确保学生充分理解文本的基础上，教师应发挥语文教育的情感育人功能，引领学生体验情感，使其在学习词汇的同时，得到心灵的滋养和价值观的塑造，从而实现知识传授与精神塑造的双重目标。

对于中高年级的学生而言，由于他们具有较强的自学能力和逻辑思维能力，教师应侧重培养他们的探究精神和批判性思维。在教授《梅兰芳蓄须》这类文章时，教师可以采用问题导向的学习方法，围绕文章的关键点设计议题，如探讨梅兰芳先生蓄须的动机及其象征意义。教师可以采用小组讨论的形式，鼓励学生主动提问、相互解答，这不仅能够提升他们的团队合作能力，还能促进他们在交流碰撞中进行深度分析和综合评价，进而提高学生对复杂文本的理解能力和鉴赏能力。

综上所述，在小学语文教学中，红色主题教学可以更好地激发学生对于红色文化的兴趣和热爱，促进他们文化素养和核心素养的全面提升。同时，红色主题教学也能够在培养有理想、有信念、有责任感的新时代人才方面发挥积极作用。

马涛（江苏省南京外国语学校仙林分校燕子矶校区）