创新古诗词教学的“四法”

古诗词是中华优秀传统文化中的一颗璀璨明珠，对于学生而言，学习古诗词不仅能培养他们对中华优秀传统文化的深厚情感，还能显著提升他们的语言表达能力和审美能力。教师可以探索和实施创新型古诗词教学方式，增强语文教学的效果，提升学生的综合素养。

一、挖掘优秀传统文化，体会古诗词的内涵

挖掘优秀传统文化，体会古诗词内涵，对于小学语文教学具有重要意义。通过深入学习古诗词，学生不仅能够培养自身的审美鉴赏能力和语言表达能力，还能深刻理解中华优秀传统文化的博大精深。古诗词中往往蕴含着丰富的哲理，这些哲理能够引导学生树立正确的人生观和价值观，进而提升他们的品德修养。

以《题西林壁》一诗的教学为例，教师首先介绍作者苏轼的生平，让学生初步了解这位北宋文学巨匠所处的时代背景及其个人经历，为深入理解诗意奠定基础。接着，教师重点解析诗句中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗的意境，让学生闭上眼睛想象自己仿佛身处庐山之中，从不同的角度观察山峦的变化，感受大自然的鬼斧神工。为了更加直观地展现庐山的壮丽景色，教师可以利用多媒体设备播放与庐山相关的视频资料，让学生仿佛身临其境，真切感受山峦的连绵起伏和云雾缭绕的美景。同时，教师还要引导学生思考诗句中所蕴含的哲理：观察事物的角度不同，所得出的结论也会有所不同。这一哲理不仅适用于欣赏自然景观，还可以应用于日常生活中遇到的各种问题。为了进一步加深学生对古诗词内涵的理解，教师组织小组讨论活动，让学生在小组内分享自己在学习这首诗的过程中的感受和体会，交流思考和见解。这种互动交流的方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的合作精神和批判性思维。

在上述教学案例中，学生在鉴赏古诗词的同时，既提高了自身文学素养与审美能力，又激发了他们对优秀传统文化的喜爱。这种教学方式在帮助学生全面发展的同时，还能引导学生传承与发扬中华优秀传统文化。

二、创新教学方式，激发学生的学习兴趣

随着教育理念的不断发展，如何创新教学方式，激发学生的学习兴趣，成为小学语文古诗词教学面临的重要课题。在这一背景下，探索与实践创新性的古诗词教学方法显得尤为重要。

例如，在教授《凉州词》一诗时，教师首先利用多媒体设备展示边塞风光的图片资源，让学生沉浸在苍茫辽阔的景象中。同时，教师播放一段激昂的古曲作为背景音乐进行诗朗诵，让学生在音乐的熏陶下感受古诗词的韵味。接着，教师引导学生通过角色扮演的方式进入诗中的世界。学生分组扮演诗人和士兵，模拟边塞生活，体验战士们的豪情壮志和思乡之情。这种角色扮演的方式能够让学生更加深入地理解古诗的内涵，同时也能让他们更加投入地参与到学习中来。为了进一步增强学生的学习兴趣，教师还可以设计有趣的互动游戏，如“寻找边塞元素”的游戏，要求学生在诗中寻找与边塞相关的词汇和意象，如“黄河远上白云间”“一片孤城万仞山”等。这样的教学方式不仅巩固了学生对诗句的记忆，还培养了他们对古诗词的鉴赏能力。

在上述教学案例中，教师创新教学方式，充分激发了学生的学习兴趣，同时，也让他们对《凉州词》这首古诗的理解和感悟更加深刻。

三、创设阅读情境，丰富学生的情感体验

古诗词教学作为语文教学中的核心环节，不仅是学生获取知识、提升语言能力的重要途径，更是提高他们的情感体验、审美鉴赏能力以及思维发展的重要平台。在古诗词教学中，创设生动真实的阅读情境至关重要，它不仅能够拉近学生与文本之间的距离，还能激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，深化理解和感悟。

例如，在教授《枫桥夜泊》一诗时，教师可以利用柔和的灯光和背景音乐，为学生营造一个静谧的夜晚氛围，使他们仿佛身处枫桥之畔，凝望江面上的点点渔火。接着，教师让学生想象自己正站在枫桥之上，耳畔传来远处寺庙的钟声，心中涌起一股淡淡的思乡之情。教师描述江面的宁静、月光的皎洁以及渔火的闪烁，使学生能够感受到诗人当时的心境和情感。为了进一步增强学生的情感体验，教师还可以准备与诗中意境相符的图片和视频资料，让学生直观地感受诗中所描述的景象。当他们看到枫桥、江水、渔火和寺庙的钟楼时，仿佛置身于诗中，感受到那份深深的寂寥与乡愁。在学生对诗中的意境有了初步的感知后，教师鼓励他们通过朗读来表达自己的情感。他们或低声吟咏，或高声诵读，用自己的声音诠释着诗中的情感和意境。同时，教师还要鼓励他们相互倾听，分享彼此的感受，在互动中丰富彼此的情感体验。

在上述教学案例中，教师通过情境的创设，使学生能够在具体的情境中感受诗人的情感，从而更好地理解和记忆古诗中蕴含的丰富内涵。同时，这种教学方式也能培养学生的语言感知能力和语言表达能力，从而提升他们的综合素养。

四、优化教学评价，提升教学效率

优化教学评价的第一步需要教师关注学生的个体差异。每个学生都是独立的个体，他们在古诗词学习中的兴趣、基础、能力以及方法都各不相同，因此，教师在评价时应尊重学生的个体差异，采用不同的评价方式，让每个学生都能在评价中找到自己的定位，从而提高教学效率。

例如，在教授《浪淘沙》一诗时，教师首先明确教学目标，要求学生初步理解诗意，感受古诗词的豪放之美，并培养他们的文学鉴赏能力。在此基础上，教师可以设计多样化的评价方式和评价标准，以适应不同学生的学习需求和水平。在教学过程中，教师可以采用即时评价的方式，对学生的课堂表现给予及时的反馈和指导。在朗读环节，教师针对学生的发音、语调和情感表达等方面进行评价，鼓励他们大胆尝试，不断进步。在理解诗意环节，教师通过提问和讨论的方式，引导学生对诗意进行深入理解，并给予学生积极的肯定和建设性的建议。为了更加全面地评估学生的学习成果，教师还可以采用多样化的教学方式，包括诗歌朗诵比赛、小组讨论和创意写作等，使学生能够在实践中展示自己的学习成果。这些评价方式不仅调动了学生的学习兴趣和积极性，还有助于他们对诗歌内涵有更为全面的认知。

在上述教学案例中，学生积极地参与课堂互动，对古诗词的学习和鉴赏能力有了明显的提升。他们通过多样化的评价方式不断取得进步，获得学习的成就感，从而为其全面发展奠定坚实的基础。

总而言之，创新古诗词教学方法不仅能提升学生的学习兴趣和对古诗词的鉴赏能力，还能深度培养他们的文学素养和审美能力。教师创新古诗词教学方法，能够使古诗词教学更加生动有趣，让学生在愉快的学习氛围中自然而然地领悟到古诗词的美妙与深意，进而增强他们对中华优秀传统文化的认同和传承。

周金平（浙江省嵊州市马寅初小学）