指向人的发展的中学物理“问•导•行”课堂教学研究

【摘要】随着新课程改革的不断深入，也对高中物理教学提出了更高要求，通过在高中物理课堂合理提问、高效引导、积极行动，能够引发学生对物理知识的深度思考，培养其良好的物理思维，同时也能帮助学生形成良好的学习习惯.本文首先分析指向人的发展的中学物理教学意义，其次分析当前的高中物理教学现状，最后对相关教学途径进行探讨，以供参考.

【关键词】高中物理;“问·导·行”课堂;教学实践

在高中物理教学中，教师不仅要加强课堂提问，同时还要积极引导，让学生在实践当中学习知识，提高本领.但在当前的高中物理教学中还存在一系列问题，若不能对这些问题及时解决，就会对课堂教学质量和效率产生实际影响，因此，在今后的教学实践中，广大教师必须立足于当前实际教学现状，加强教学改革与创新，以最大限度提高高中物理课堂教学质量.

1 指向人的发展的中学物理教学意义

在传统的高中物理教学模式下，教师占据课堂主体地位，未能充分考虑学生的学习感受，而指向人的发展的高中物理教学，要求广大教师树立以人为本的教学理念，充分尊重学生课堂主体地位，使学生能够积极、主动地探索知识，提高学习.在该教学模式的引导之下，更加注重学生的全面发展，注重对学生物理思维的培养和学习兴趣的激发，同时，也能在潜移默化的过程中，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效率，最终达到提高中学物理教学质量的目的［1］.

2 高中物理教学现状分析

首先，在当前的高中物理教学中，很多教师都会忽略学生的课堂主体地位，在传统教学思想和理念的影响之下，课堂教学仍以教师为中心，一味地对知识进行灌输，使学生长时间处于被动学习的状态，缺少自主探究、自主学习的机会.与此同时，被动地接受知识也会阻碍学生的思维发展，降低其学习质量和效率，不利于高中物理课堂教学水平的提高.因此，在今后的教学实践中，广大教师必须充分尊重学生课堂主体地位，激发其主人翁意识，平等地与学生进行沟通和交流，转变教学模式和思想，促进学生的全面发展［2］.

其次，教学模式和方法比较单一，课堂教学基本以教师讲解为主，很难激发学生的学习热情和积极性，尤其是那些复杂、抽象的物理知识，经常会增加学生的学习压力，使其出现逃避情绪，不利于高中物理课堂教学质量的提升.究其根本，主要是因为很多教师依然在沿用传统的教学模式，缺乏教学创新，自身专业素质也有待提升，忽略了对学生学习能力和自主思考能力的培养，难以满足学生的个性化和多样化学习需求，因此，很难产生理想的课堂教学效果.

最后，在当前的高中物理教学中，还存在着教学资源不丰富的问题，课堂教学基本上都是以教材为核心，缺乏拓展与延伸，学生很少有机会接触到教材之外知识.与此同时，教师也缺乏对教学资源开发和整理的能力，过分安于现状，缺乏创新意识，长此以往，也会对学生的学习热情和积极性产生直接影响，不利于学生创新、创造能力的提高.单一化的教学内容也很难满足学生的个性化学习需求，不利于高中物理课堂教学质量的提升［3］.

3 指向人的发展的中学物理“问·导·行”课堂教学策略

3.1 合理提问，促进学生物理思维发展

3.1.1 掌握课堂提问技巧

在高中物理课堂教学中合理提问，首先就是要掌握提问技巧.第一，要确保问题的连贯性，教师所提出的问题，必须具备较高的清晰度，语言精练、条理清晰，含糊不清的提问，很难培养学生的物理思维，因此，教师所提出的问题，必须符合学生的认知水平，要能够引发学生的深入思考，简明扼要，清晰连贯.为保证课堂提问连贯性，教师需要结合具体的教学内容提前设计，精心推敲；第二，课堂提问要具有合理性，要兼顾学生的智力水平和知识水平，避免提出过于简单或难度过大的问题，要有利于学生的思维活动，因此，教师不仅要提前备课，同时还要对学生的学习情况有所掌握，以此为基础进行科学提问；第三，课堂提问要具有提示性.所谓提示性，主要就是对学生思维方面的不足加以纠正和弥补，使学生条理更加清晰，通过提示，帮助学生清楚地回答问题.总之，只有掌握课堂提问技巧，才能最大限度发挥出课堂提问的重要作用和价值，对学生的物理思维进行培养［4］.

3.1.2 紧扣主题，凸显问题目的性

周密而系统的课堂提问，能够让学生积极主动地去探索知识，因此，在实践过程中，教师所提出的问题必须紧扣主题，突出关键和重点，同时还要对教材内容的逻辑顺序、内在联系等进行分析，遵循从感性到理性的逻辑规律，循序渐进地对课堂问题进行设计，只有这样，才能不断提高学生的学习能力.教师在设计问题时，在认知范围上可遵循从小到大的基本原则.首先，提出问题，再进行反问，在学生给出答案之后再追问，最后对学生的答案进行概括和评价，把握学生思维发展的正确方向，通过一系列小问题，能够引导学生讨论和思考，对学生发现问题和分析问题的能力进行培养.在高中物理教学中，通过教师的科学提问，能够打通学生的学习思路，帮助学生明确学习方向，建立起系统化的学习思维，并逐步掌握正确的学习方法，促进知识迁移.

例如 在对“楞次定律”进行讲解的过程中，教师可结合具体的教学内容提出以下问题，例如，当线圈有磁铁插入时，在线圈当中，磁铁的磁场方向是怎样的？灵敏电流针会发生怎么样的偏转？线圈中是否有感应电流的存在？感应电流的磁场方向是什么？教师在提出问题之后，可让学生进行思考，并逐一给出答案，促进学生对于知识的把握，培养学生的物理思维［5］.

3.2 高效引导，提高学生自主学习能力

在高中物理教学中，通过教师的高效引导，能够对学生的自主学习能力进行培养，并帮助其形成良好的学习习惯.首先，教师要引导学生进行课前预习，通过课前预习，能够为正式的课堂教学奠定良好基础，高中学生学习压力较大，要学习和记忆的内容众多，加之学习时间紧凑，因此，很多情况下都会忽略课前预习的重要性，即使有些学生会进行课前预习，但如果预习不充分，也很难产生理想的效果.要注意的问题是，课堂预习是正式课堂教学的重要组成部分，因此教师必须培养学生课前预习的良好习惯，这主要是因为通过课前预习，能够为正式的课堂学习奠定良好基础，提高课堂教学质量和效率，若学生在课前不能做好充分的准备工作，对于一些复杂、繁琐的内容就会增加其学习压力，不利于学生对知识的把握和理解，甚至还会浪费更多的学习时间，课堂教学质量和效率大打折扣.因此，教师必须加强引导，帮助学生掌握正确的课前预习方法.

例如 教师可以向学生发放一些预习试卷，让学生根据试卷进行预习，在试卷当中，需要将课堂重点教学内容列出，帮助学生明确预习重点，之后再合理分配预习时间，这样就能够真正做到有的放矢，循序渐进地引导学生对物理问题进行思考，激发学生的学习热情，为正式的课堂学习做好准备［6］.

此外，在高中物理教学中，合作学习法十分常见，通过小组成员之间的交流合作，能够提高学生的理解能力和掌握能力，同时也能在潜移默化的过程中，培养学生良好的学习习惯，因此，教师必须加强引导，使学生积极主动地参与合作学习，通过小组合作的方式，对物理知识进行学习和探索.在这一过程中，教师需要对小组成员合理分配，每个小组当中都要有基础良好、中等和薄弱的学生，让小组成员之间相互学习、共同进步.在分组过后，教师还要引导小组进行课堂讨论，使小组成员各抒己见，充分表达自己的不同观点和看法，重点关注小组中基础薄弱的学生，以免其出现学习不自信的情况.

例如 在针对“失重”这一物理现象进行探究时，教师可借助多媒体技术，为学生播放失重的相关视频，在观看完视频过后，教师需要提出问题，例如，请各小组同学思考一下，日常生活中有哪些失重现象，你能尝试着对失重的原理进行分析吗？接着教师便可以让各小组同学围绕问题进行思考，各抒己见，培养学生的自主学习能力，提高小组合作效果［7］.

3.3 积极行动，培养学生综合实践能力

高中物理学科具有较强的综合性和实践性，因此，也要求教师对学生的综合实践能力进行培养.实验是物理教学的重要组成部分，将会对教学质量产生直接影响，通过开展实验教学，一方面能够对学生课堂所学知识加以巩固，另一方面，也能提高学生物理实践能力，培养其良好的实践意识.

例如 在对“抛体运动”这一部分内容进行教学的过程中，本节课要求学生对运动合成与分解的方法进行掌握，同时还要尝试对抛物运动受力规律和特征进行分析.在实践教学当中，教cb09179a21678ce4ef6a75b6ede0d87e34c3374ae301ee9714c04050a4e89743师要引导学生开展物理实验，并将其作为教学重点，通过多媒体技术，向学生展示物体抛体运动数据，让学生对抛体运动进行分析，找到初始位置和初始速度，之后对实验步骤进行重点讲解，引导学生分析实验原理，对实验过程中的相关注意事项进行明确，通过这种方式，不仅能够培养学生的动手实践能力，同时也能优化学生的学习体验，促进学生对于相关物理知识的掌握和理解.

又如，在对“电阻定律”这一部分内容进行讲解时，为提高学生的综合实践能力，教师可带领学生走进实验室，让学生参与相关实验操作，结合实验要求，自主地对实验器材进行选择，设计实验方案和电路，最后再让学生根据实验结果进行理性分析，通过这种方式，不仅能够对学生的合作交流能力和思维能力进行培养，同时也能大大提高其科学探究能力，对整个物理教学过程进行全面优化［8］.

4 结语

综上所述，本文首先分析了指向人的发展的中学物理教学意义，其次分析了当前的高中物理教学现状，最后对相关教学途径进行探讨.以人为本的高中物理教学，一方面能够充分尊重学生课堂主体地位，另一方面也能促进学生主观能动性的发挥，对于学生的全面发展很有帮助.因此，在具体实践过程中，教师首先就是要合理提问，促进学生物理思维发展，其次，高效引导，提高学生的自主学习能力，最后还要积极行动，对学生的综合实践能力进行培养，以更好地落实“问·导·行”课堂教学模式，提高高中物理课堂教学水平.

参考文献：

［1］曾映智.指向深度学习的初中物理双师课堂的实践研究——以“新能源与可持续发展”为例［J］.教育信息技术，2022（05）：56-58.

［2］郭永明.寓思政教育于物理课堂教学——以“万有引力定律与航天”为例［J］.课程教材教学研究（教育研究），2023（03）：95-96.

［3］邹韩仕.社会性科学议题教学在中学物理课程中的实践探索——以“核能供暖，可行吗”议题为例［J］.物理通报，2022（08）：66+21.

［4］陈小琴.指向深度学习的高中物理教学研究与实践——以“探究安培力的方向”为例［J］.中学理科园地，2022，18（05）：19-21.

［5］黄悦.核心素养培养下物理概念教学实践研究——旋进式物理概念教学模式探究［J］.科幻画报，2022（03）：31-32.