高中物理教学中实施翻转课堂的研究

【摘要】“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生.在这种教学模式下，学生会有更多自主学习与探究时间，这有利于学生进入更深层次的学习中.因为“翻转课堂”的理念与传统教学方式不同，所以在高中物理教学中，教师要重视教学方式的转变.本文以人教版必修一“力的分解”教学为例，对高中物理教学中实施翻转课堂的方式进行研究.

【关键词】高中物理：翻转课堂；教学方法

随着教学改革的发展与不断深入，传统的教学方式已经难以满足现代教育的需求，这就需要教师重视传统教学方式与观念转变，积极地探究新教学方式.翻转课堂作为一种新兴的教学模式，强调学生的自主学习和教师的引导作用，这对激发学生的学习兴趣、提升教学质量等有重要作用.所以，在高中物理教学中，教师可以借助这一教学方式，完成新时期教学任务.

1 转变教学观念，翻转课堂构建的前提

1.1 落实生本理念，构建互动课堂

在高中物理“翻转课堂”构建中，教师可以将生本理念作为指导理念，将学习的权利主动交给学生，让学生成为课堂的新主人，主动对物理知识进行探究，使课堂有互动性特点.在以学生为主体进行教学时，教师要主动明确教学现状，分析教学中存在的不足，而后思考在课堂教学中如何引导学生进行自主学习，促使学生积极地探究知识，这样才可以更好地发挥自己的引导作用，让学生在主动学习中素质与能力得到更好培养［1］ .

例如 在高中物理教师教学“力的分解”这一章节知识时，教师应先对教材中知识内容进行分析，确定重点与难点.如，本节课教学的重点：理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解；教学难点：掌握如何判定力的作用效果及分力的方向.在确定教学内容后，教师要通过活动设计，使学生主动突破重点与难点知识学习.如，教师可以组织学生进行“力的分解”主题探究活动，过程中鼓励学生大胆地发言，共同对主题探究中遇到的问题进行分析，寻找问题解决方法等.如此，既可以让学生在有效互动中学习到新知识，也可以攻克物理教学重难点，培养学生能力，促进教学质量与学习效率提高.

1.2 关注学生兴趣，创设问题情境

新课改对教师教学提出了新要求，强调教师在进行育人活动时要重视对学生兴趣的激发，并指出这是更好进行育人活动的基础［2］.所以，高中物理翻转课堂构建中，教师要重视对学生学习兴趣的激发，借助学生学习主动性提升，促使翻转课堂成功构建.创设良好的问题情境，既可以吸引学生注意力，也可以为学生进行自主探究活动创造条件.所以，在高中物理教学中，教师可以应用微课技术创设相应的问题情境，在课堂上播放给学生看，借助微视频教学服务功能发挥，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进物理教学有效性提高.

例如 在教师教学“力的分解”知识时，按照传统的教学方式直接在课堂上为学生讲解知识，很难保证学生对物理知识学习感兴趣.为此，教师可以制作微视频.微视频内容可以是篮球运动员在与队友一起参与比赛活动时，借助力的控制与作用将手中的篮球传给了与自己距离4米的队友，队友借助自己的力成功进球的微视频.这一视频内容与学生的实际生活有一定关系，可以吸引学生注意力，激发学生好奇心.在视频内容播放后，教师可以询问学生在生活中是否喜欢打篮球，或者是其他的球类运动，过程中是否也出现过与视频内容相同的情境.学生根据自身实际经验作答后，高中物理教师可以继续提出问题：同学们是否想过其中隐藏着哪些物理知识？学生根据教师的提示，分享自己从情境中观察到的物理现象，教师在学生说出与力有关的答案后，夸奖学生聪明，并组织学生在进行“力的分解”知识进行研究.通过让学生观看情境内容的方式引导学生说出与本节课知识有关的关键词，而后认可学生的回答，组织学生对微视频内容进行探究.学生在进行知识探究时会遇到不同的问题，教师要主动给学生提示，帮助学生更好地学习物理知识［3］.如，探究中学生不确定什么是力的作用，物理教师便可以让学生观察视频内容，让学生思考如果篮球运动员不用适当的力将球抛给自己的伙伴，那么篮球自己会不会从运动员手中飞走？这一问题既有趣，又和知识学习相关.

2 注重自主先学，奠定翻转课堂的基础

在新时期教学中，培养学生的自主学习能力是成功构建翻转课堂的基础.所以，在高中物理翻转课堂构建中，教师要将对学生自主学习能力的培养放在重要位置，以此为翻转课堂成功构建奠定基础［4］.

2.1 妙设计自主学习任务，强化学生的自主学习

在对学生自主学习能力的培养过程中，教师需要加强学生的自主学习，让学生主动学习知识，这样教师是课堂的主人的情况才会发生转变，翻转课堂才可以构建成功.任务可以让学生主动学习，物理教师可以通过学生自主学习任务巧妙设计，对学生自主学习意识、习惯与能力等进行全面培养.因为学生在学习中会表现出明显差异，所以教师在设计任务时要尊重学生差异，设计多元化任务，为学生自由地探究奠定基础.

例如 在教师教学“力的分解”知识时，教师在设计自主学习任务时，教师要从实际出发，设计不同难度的物理学习任务.如，任务设计前，高中物理教师对班级学生的学习能力进行了了解，发现学生学习能力发展处于三个不同阶段，分别为基础阶段、良好阶段与优秀阶段.为此，教师可以设计如下任务：第一，什么是力？第二，要如何分解力？第三，力的分解与合成之间是否有关系？第四，做力的分解相关图，解释力的分解在理论上是无限的.第五，对制定的力进行分解，过程中分析力的变化.在学习任务设计完成后，教师将任务写在黑板上，而后让学生按照任务顺序进行探究，通过阅读教材与分析教材内容的方式完成任务.过程中如果需要进行物理实验，教师需要提示学生进行物理实验，并为学生准备好相关的实验工具.需要注意的是，如果直接为学生安排任务，会让学生变得被动，所以物理教师要找到合适的方式将任务安排给学生.如，高中物理教师可以询问学生是否想进行比赛，并告诉学生获得比赛胜利可以获得奖品.学生为了赢得奖品，会积极地参与到活动中，对比赛任务进行自主探究.

2.2 做好课前预习设计，培养学生的自主学习能力

课前预习是非常重要的一个环节，既可以培养学生的自主学习能力，也可以为高效课堂构建奠定基础.所以，在高中物理教学中，教师要重视课前预习活动设计，促使翻转课堂教学成为可能.在以往教学中，学生的预习学习内容是由教师准备，这让学生变得很被动.为此，教师要主动转变这一教学方式，通过让学生制定学习目标与提供预习材料的方式，促使学生主动进行自主预习活动.

例如 以高中物理教师教学的“力的分解”为例，教师可以先组织学生阅读教材内容，并让学生根据自己的实际学习情况设计学习计划.学生按照教师的指点，设计了不同的学习计划.如，部分学生将学习计划设定为掌握基础知识，会用知识解决简单的问题；部分学生将预习计划设定成攻克重点与难点，解决有难度的物理问题；还有部分学生将教学计划设定为理解力的分解概念和遵循的规律，知道力的分解是力的合成的逆运算.学生设计好预习计划后，教师可以将与本章节学习的资料进行整理发给学生，为学生顺利完成学习计划提供有效支持.自主预习学习中，学生可以按照自己的想法完成学习计划，这可以凸显学生的主体地位，有利于学生自主学习能力的提高.

3 发挥主导作用，实现课堂翻转的关键

3.1 创新导学方式，进行有效的师生互动

导学指的是在学生学习知识前，通过活动设计引导学生主动进入到知识学习中.这一活动能够提高课堂教学有效性，在设计过程中强调学生主体地位的体现.主动关注学生感兴趣的内容，并将这部分内容融入导学设计中，既可以吸引学生注意力，还可以激发学生的学习兴趣.所以，在高中物理教学中，教师要主动调查学生的兴趣与爱好，并将物理知识学习与学生的兴趣、爱好等连接到一起，设计导学内容.

例如 以“力的分解”的教学为例.在教学前，教师对学生的兴趣爱好进

行了解.通过了解发现，学生的兴趣十分多样，如部分学生喜欢听音乐、部分学生喜欢看短视频、部分学生喜欢看电影等等.根据这一信息，教师可以应用人工智能技术，将学生带入喜欢的情境中.需要注意的是，情境内容要与本节课学习的知识有关.如，可以是音乐创作人在了解“力的分解”知识后，进行歌曲创作，也可以是电影制作人与短视频制作人制作教育题材相关影片情境.这样一来，既可以导学内容，让导学有多样化特点，也可以激发学生的学习兴趣.在导学设计后，教师可以询问学生看到了什么、听到了什么，借助学生主动分享让学生寻找共同点，而后鼓励学生一起对“力的分解”知识进行研究.在整个教学过程中，教师不仅设计了有趣的导学，还让学生分享与自己兴趣相关的内容，让学生一起对问题进行探究，不仅较好地彰显了学生是课堂新主人的身份，也让教学变得生动与有趣，使翻转课堂成功建成.

3.2 依托信息技术，为构建翻转课堂助力

随着现代化信息技术与教育教学的融合的不断深入，信息技术逐渐成为课堂教学的重要工具，并且对教学方式创新、内容丰富性提升等起到重要作用.在物理翻转课堂构建中，教师也可以依托信息技术使用，为翻转课堂构建助力.数字化教学资源中，有丰富的学习内容、有人工智能问答等，教师可以借助数字化教学资源应用，转变学生的学习习惯，让学生在不断验证探究结果中主动学习.

例如 以高中物理教师教学的“力的分解”这一章节知识为例.教学中，教师可以先从数字化教学资源中的电子教材入手，整理教学相关内容，而后为相关知识点配备对应的、有趣的动画图片，并在课堂上展示给学生看.让知识通过图文并茂的方式展示出来，可以增强教学的趣味性，降低知识理解难度.在阅读教材中的知识后，可以询问学生是否有什么疑点，要求学生通过向数字化教学资源中的人工提问的方式，对问题的答案进行确定.如，学生表示对力的分解概念不了解，教师可以让学生询问人工什么是力的分解，并在人工解释后，询问学生这一解释是否正确，引导学生进行验证学习.学生验证知识点时，同样可以使用数字化教学资源查找资料，对资料内容进行分析.这样一来，既可以让学生的学习变得生动与有趣，也可以培养学生的自主学习能力、探究能力与科学素养.

4 结语

总而言之，在高中物理教学中实施翻转课堂，既是帮助教师突破传统教育工作的一个途径，也是教师转变传统教学方式，促使课堂教学具有与时俱进特点的机会.所以，高中物理教师要中要重视翻转课堂构建，通过转变教学观念，学生自主先学活动设计与发挥主导作用，对学生学习行为进行影响，让学生自愿成为课堂的新主人，促进物理教学有效性的提高.

参考文献：

［1］景小周.翻转课堂在高中物理学科教学中的应用［J］.数理天地（高中版），2022（14）：74-76.

［2］祝层样.核心素养下的高中物理实验策略探究［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2022（40）：93-95.

［3］勾伯铉.立德树人视域下构建高中物理翻转课堂的策略研究［J］.数理化学习（教育理论），2020（03）：25-26.

［4］揭梦昀.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探［J］.中外交流，2021，28（01）：266.