闪烁着光芒的眼睛笑成了弯弯月牙

2022年，刚踏入初中的小毅表现出的是一个善良、安静的男孩形象，但是没多久，小毅便屡次迟到，联系他的父亲只会收到一句冷冰冰的“知道了”，便再也没有下文。渐渐地，我发现他眼神变得呆滞、木讷；小组长也屡屡找我抱怨，小毅隔三差五不交作业；同学们反馈小毅越来越像一个透明人；任课教师们无论是耐心鼓励，还是刻意批评提醒，他都尽量避免与老师眼神接触，完全无动于衷，令人颇感无奈；时时刻刻戴着口罩，好像故意要把自己藏得不被看见。

分析：陷入情绪困境

看到这样的情况，我很焦急，也很心疼，经过侧面观察和正面了解，原来他父母离婚后，法院通过衡量父母双方经济能力等综合因素把他判给了男方，但是后来父亲一喝了酒就会毫无缘由地打骂他，发现他不在学习就会用言语讽刺和挖苦。那段时间他时时刻刻都像被乌云笼罩着，像一只受了伤的小猫，蜷缩在角落里，从呆滞的眼神中猜不到他的情绪，不明所以的人以为这只是性格内向所致。

我与多位任课教师协助观察沟通小毅的情况，为了与小毅建立良好的师生关系，我设计了3次访谈，建立了安全温馨的沟通环境，界定了小毅内心的真正需求。

经过分析，我决定搭建家庭和学校两大成长系统帮助小毅。

引导：必要的接纳和鼓励

马卡连柯提出的平行教育原则认为：全部的教育过程都应该在“在集体中”“通过集体”“为了集体”的原则下进行。集体与个人两者关系密切，由此我从以上3方面及家庭层面帮助小毅重构心理世界。

拨通小毅父亲的电话，还没说几句，他却不耐烦地说：“现在的孩子就是矫情！他就是青春期叛逆！你说的那些我不懂！”再后来联系他甚至干脆不回复。我的内心除了焦急，更增添了一些委屈——到底该怎么办？每天看到小毅的状态让我心疼不已，思来想去，他的父亲我改变不了，那就先尝试在班里行动起来！

我在小范围内与班干部和团员之间开了动员会，发动他们积极营造“平等互助、和谐友爱”的文化氛围；利用系列心理学小常识召开班会课，减少其他成员给小毅带来的额外压力；我分别找了班上了解他的几位同学以及熟悉他的任课老师，让他们写出小毅的优点：诚实、善良、朴素、有诚信、乐于助人等。我拿给他看时，他似乎有点儿不相信。

“老师……我看到同学们都很优秀，觉得自己很不堪，也没让家长满意。”

“你不要怀疑自己，在老师眼里，你很有礼貌，上次你看老师不舒服，还专门端来一杯水，让我感动了好久。你这么善良，难道不是你的成功吗？”

“我觉得这根本不算，只有优秀，家长才会喜欢我。”

“老师喜欢你是因为你的善良，你要拒绝老师对你的欣赏吗？”

小毅沉默不作声，有点儿局促，好像在尝试接受我的肯定。他抬起眼睛看了我一眼，但是又忽然低下头去，一滴眼泪啪嗒落在纸上。

“谢谢您的安慰！刘老师，对不起，让您费心了……”

“不客气，也没有对不起，你的优点是事实，这不是安慰哦！我是你的老师，我很了解你，同学们和其他老师与你朝夕相处，也很了解你。人总会有心情不好的时候，不开心的时候，哭一哭也没关系。”

他抬起头，虽然眼里还有泪光，但是嘴角微微上扬，似乎是第一次感受到了被真诚关心的温暖。他没有再说什么，同学和老师们对他的肯定在他内心某块干枯的土地上萌发出了一棵幼苗。

突破：解离消极认知，努力超越自我

一直以来，小毅的自我评价很负面，他只看到了自己的不足，没有看到自己的优点。为此，我在班级中让同学们每月填写“成功档案表”。刚开始他很苦恼，空空的表格上只写着孤零零的名字，似乎绞尽脑汁也无法找到自己哪里能称得上“成功”，哪里有任何的进步。我便耐心地引导他。

“每个人都有自己的可取之处，你仔细回忆回忆。”

“老师，我想不起来……”

“我记得上次跳绳比赛，体育老师是不是让你做了示范，你忘了？”

“那件事太久了，我都忘了。”

“那也是你的成功呀，只能怪你记性太差哟！”

他哈哈一笑，就埋头把这件被忘记的“小事”写进了档案表中。

作为学校“育英大讲堂”的负责人，我想为小毅提供一个突破自我的舞台。在我和班委们“无意间”的鼓舞下，小毅愿意试一试。小毅平时虽然不爱表达，但是彩排过程中他尝试着摘下口罩，俨然不再是那个包裹严严实实的他。

最终演讲非常精彩，他为班级取得了“优胜奖”的荣誉，全班同学为他鼓掌，尤其是男生们亲切地喊他：“毅总，太牛啦！”他闪烁着光芒的眼睛笑成了弯弯月牙。后来他对我说：“这次活动，我不再是一个小透明，虽然紧张得手心都出汗了，但好在没给班级丢人。这种成就感是我从未感受过的，谢谢您的鼓励和陪伴。”

改变：化解迷雾，向阳蜕变

渐渐地，摘下口罩的他，脸上的笑容越来越多，状态也越来越积极。现在的他头发也剪短了，整个人面带微笑，和上个学期判若两人。

他的父亲看到小毅的变化，逐渐认可了我的想法，也接受了我给他的一些建议，同时，我随时与他父亲沟通小毅的变化，鼓励他继续给予孩子关注。渐渐地，父亲的主动改变也缓解了父亲对儿子的愤怒情绪。毕业时小毅与父亲来办公室领取录取通知书，小毅父亲一直激动地向我表达感谢，更坚定了我的信念——虽然过程坎坷，但所有的付出都是值得的。

在接下来的两年里，升入高中的小毅主动要求参加活动，多次获得市级荣誉，数学和英语还取得过班级第一的好成绩，老师们纷纷称赞他阳光上进。有一次我看他发朋友圈说，“青春不是一段时光，而是一群人。时光不老，我们不散。你没有那么糟糕，永远年轻，永远热泪盈眶！”配图是班级春游的一张集体照。这条朋友圈让我确定：孩子的内心拥有了对这个世界的温暖与留恋。

辅导反思

回顾整个个案的辅导过程，作为班主任，对于这种离异家庭中的学生情绪、身心健康的教育工作有了深刻的体会和更多的反思。首先，通过初步与学生面对面的访谈，大致了解学生在日常学习、自闭情绪、人际关系等方面的情况；其次，联系科任教师，结合老师们的日常观察和反馈来进一步了解学生日常学习的状态；最后，通过与家长的沟通了解学生在家的状态。通过多方收集信息可以更加全面地了解学生的心理状态，及时和准确地进行评估，真正做到对学生问题早发现、早介入辅导。针对学生不同的心理问题及个人特点，需要灵活使用访谈技术，如倾听、共情等技术，与学生建立良好的关系，让其愿意敞开心扉；针对极度自卑的问题，利用“成功档案表”让学生学会关注自己的小进步，有助于对学生不断地赋能，以此接纳自我情绪，同时给学生提供改变自我的动力。通过老师-班集体-家长的共同努力，给学生创造良好的学习氛围和家庭环境，为改善学生的心理状态发挥积极的作用。

特约编审/武金红