整本书共享阅读立体架构与实践路径

整本书共享阅读是整本书阅读的新方式。整本书阅读对于提升学生的语文阅读鉴赏力、丰富学生的语文精神世界具有重要的意义。小学生的年龄、心理等因素决定了整本书阅读，需要教师和家长的陪伴，助推学生走上整本书阅读的道路。为此，我们提出了共享阅读的理念，积极搭建共享阅读的立体架构，探寻共享阅读的实践路径。通过共享阅读，来激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读积极性，提升学生的语文阅读能力，发展学生的语文阅读素养。教师要积极打造整本书阅读平台，精心设计研发整本书共享阅读活动，通过整本书共享阅读，来提升学生的整本书阅读能力。

一、建设共享阅读圈

共享阅读必须基于相同的阅读志趣。为此，我们在实施、推进整本书共享阅读的过程中，致力于打造学生的共享阅读圈。共享阅读圈，是一个组织学的概念，是指一群有着相同读书兴趣、爱好的阅读人，建构的整本书阅读圈子。志同道合的阅读者，能推进圈内人相互研讨、相互交流，能让圈内人的整本书阅读走向深入。学生与同伴、学生与家长、学生与教师等都可以建构一个个微型的共享阅读圈。

教师引导学生建构整本书阅读圈，能形成一种自由阅读、快乐分享的氛围，能促进学生抱团发展、协同进步。在教学中，教师要组织师生共读、同伴共读、亲子共读等相关的共享阅读活动，从而建构一个个充满活力的、探索欲的共享阅读团队。在这个过程中，教师要注意学生的性别协调搭配、能力协调搭配、个体群体协调搭配等。比如，五年级下册的“快乐读书吧”，主题是“读古典名著，品百味人生”，就是鼓励学生阅读中国古典四大名著。在教学中，笔者发现，男生、女生都喜欢阅读《西游记》；而很多男生喜欢阅读《三国演义》《水浒传》，很多女生喜欢阅读《红楼梦》。为此，笔者在教学中就充分利用学生的整本书阅读的性别差异，将性别差异作为一种阅读资源，让男生和女生在共享阅读圈中分享、互补。以《三国演义》的整本书共享阅读教学为例，笔者在教学中，让男生讲述《三国演义》中的相关故事，并设计一些人物竞猜题，让女生答题；让男生绘制《三国演义》中的人物使用的兵器，让女生围绕兵器讲故事；让女生将其中的一些经典章节改编成戏剧，与男生一起进行戏剧表演。这样的一种基于性别的分享阅读，能充分发挥男生和女生的创造性潜质，提升学生的整本书阅读效果。

教师建构共享阅读圈，不是将许多学生简单地聚集在一起，而是要注意整本书阅读圈中的成员的搭配，要在共享阅读圈中充分发挥成员的阅读优势，让阅读圈中的成员相互启发、相互引领、相互支持。如此，才能充分发挥阅读圈成员群体的力量，彰显阅读圈的存在意义和价值。共享阅读圈能提升学生的整本书阅读质量，优化学生的整本书阅读品质，完善学生的整本书阅读样态。

二、打造共享阅读景

共享阅读不仅能让学生感受、体验到自我的阅读风景，同时还能让学生积极分享自我的阅读风景，能让学生在整本书阅读过程中形成独特的“风景线”。打造共享阅读景，能扩大学生的阅读视界。在小学语文整本书阅读教学中，教师要引导学生互教、互学，让学生共读、共思，积极分享阅读的滋味。我们认为，只有将阅读、思考、分享等结合起来，才能让学生形成有效的整本书阅读内驱力，才能真正推动学生的整本书阅读、分享、表达。

教师打造共享阅读风景，要求每一个学生在共享阅读中畅所欲言、积极表达。在教学中，教师要鼓励学生采用多样化的表达方式、分享方式，比如，将口语表达与书面表达结合起来分享，将纸笔表达与操作表达结合起来分享，进行跨学科、跨界分享，等等。比如，教学六年级上册“快乐读书吧”中的“笑与泪，经历与成长”这一部分内容，笔者引导学生共读高尔基的小说《童年》。在阅读的过程中，有的学生直接阅读书籍，有的学生则先观看高尔基《童年》的国语配音电影，然后再进行整本书阅读。笔者鼓励学生整本书阅读方式的多样化，让学生进行积极的分享、互动、交流。为打造学生的共享阅读风景线，笔者设计了多样化的分享、交流方式。如“《童年》百题竞赛”“《童年》整本书演讲”“《童年》剧本创作”“《童年》戏剧表演”“《童年》手抄报展览”。多样化的共享阅读交流方式，可以有效地引导学生在阅读中思考、在阅读中探究、在阅读中表达。

在整本书阅读过程中，教师将阅读、思考和分享三者相结合，才能让学生感受、体验到整本书阅读的快乐，才能让学生在整本书阅读过程中真正有所收获。整本书阅读的过程，是一个集阅读、思考、表达、分享于一体的过程。整本书共享阅读，让学生阅读有滋味、有喜悦、有乐趣，让学生的阅读有成就、有发展、有提升。整本书分享阅读，能促进学生语文素养发展。

三、推动共享阅读行

阅读是一场旅行。在整本书共享阅读教学中，教师要挖掘学生的阅读潜能，发展学生的阅读智慧；要引导学生在阅读中质疑、反思、批判，从而培育学生的阅读思维，催生学生的阅读想象；要引导学生在阅读过程中积极主动地对文本进行反思、反刍，引导学生对文本进行加工、思辨、分析。

比如，教学六年级下册“快乐读书吧”，笔者重点引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等书籍。在学生阅读过程中，笔者鼓励学生积极主动地对阅读的内容进行质疑、反思、批判，进行思维碰撞。以《鲁滨逊漂流记》的整本书共享阅读行活动为例，笔者提出了别出心裁的项目，如“荒岛求生术”“荒岛地图”“荒岛作战路线”等，让学生以小组合作的方式，一起深入研究荒岛的地理位置，探究荒岛的求生本领，让整本书阅读可视化、条理化。这样的阅读方式，不仅能激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读积极性，更为重要的是能提升学生的整本书阅读能力，发展学生的整本书阅读素养。

教师推动学生的整本书共享阅读行，要在丰富学生的语文阅读方式、阅读经验等方面下功夫；要在提升学生的阅读思维能力、想象能力、创造能力上做文章；要引导学生在共享阅读行中思考、探究，让学生在共享阅读行中勇毅前行。

法国思想家萨特说，“阅读是一种被引导的创造”。整本书阅读引领着语文教育的回归与重塑。整本书阅读让学生的人生变得丰富，让学生的智慧变得深刻。整本书共享阅读不仅能激发学生个体的阅读潜质、潜能，更能提升学生群体的阅读能量。教师要积极打造整本书阅读平台，精心设计研发整本书共享阅读活动，通过整本书共享阅读，锻炼学生的整本书阅读能力，让整本书引领学生享受阅读的精彩。