基于课后习题落实语文核心素养培育

小学语文统编教材中的课后习题是助学系统的重要组成部分，具有对接单元语文要素训练的特点，体现培养学生语文核心素养的要求。在教学中，教师要认真揣摩、分析不同类型习题中的编者意图，从中正确把握课文承载的教学目标、任务，并通过精心设计将其融入教学过程中。笔者以四年级下册第一单元《乡下人家》为例，谈谈基于课后习题落实语文核心素养培育的策略。

一、梳理课后习题，整体感知学习目标

《乡下人家》所在单元以“自然之美”为人文主题，指向阅读的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，指向表达的语文要素是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。课后安排的包括选做在内的习题共有以下四道。

第1题：“朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。”这一习题的重点有二，一是朗读课文，课文是一篇感情表达丰富的文章，适合学生有感情地朗读，与作者一起赞美乡下人家；二是想象画面，这也是在学生朗读课文中进行的，学生在想清楚画面内容后，需要以取名字的方式，固定画面内容，将多个画面合起来，就是课文描写的主要内容。第2题：“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。”这一习题指向对文本内容中的最典范表达进行欣赏，既体现文学阅读中的欣赏要求，又适合思辨性阅读要求，也就是学生要说出自己最欣赏的表达是什么，还要说出自己欣赏的具体理由，这些具体理由就是互相交流的重点。第3题：“读一读，再从课文中找出其他生动形象的句子，抄写下来。（几场春雨过后……从土里探出头来。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）”这一训练指向生动形象语言的理解与积累。选做题：“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。”这样的表达训练要求，之所以定为“选做”，主要是考虑表达的对象为“乡村景致”，多数在城里生活的学生会感到陌生而不适合，实际上，当下资讯发达，教师可以让非农村的学生通过适宜的渠道获取乡村中自己最喜欢的景致，再用语言进行描述，迁移运用作者描写乡下人家的方法。

经过上述梳理，我们可以发现，《乡下人家》的课后习题中蕴含的指向核心素养内容的训练要求，就是值得教师重点关注的教学目标。

二、分析课后习题，找出预习的具体要求

在语文教学中，预习是一项行之有效的传统教学方法，也是培养学生自主阅读能力的重要抓手。但是，有些教师安排的预习总是老一套，即读读课文、写写生字词语、理解词句的意思，时间久了，学生容易以应付的方式进行预习，使得预习的效果大打折扣。因此，如何设计预习任务就成了值得教师思考与探索的问题，而教师通过分析课后习题，从中找到学生预习阶段需要完成的任务，就可以找到预习的具体要求。在课后习题中，第1题的相关要求多指向预习课文落实的要求，其他习题要求中部分含有预习的要求，教师需要仔细分析才能找出相应的要求，设计合理有效、可操作、可测评的预习任务。

基于前面对《乡下人家》课后习题的梳理、分析，教师可以设计这样的预习任务：1.朗读课文，做到读正确、读通顺、读出感情；自主学习课文中出现的生字、词语。2.注意在朗读每个自然段中想象画面，思考给画面取的名字与段落中的关键语句的关系。3.关注课文中出现的生动形象的语句，多读读并抄写下来。教师在设计预习任务时，充分研读了课后习题，从中精选适合学生以预习的方式落实的学习任务，并通过检测学生完成预习任务的情况，把握学生的真实学情，为设计课文教学方案提供参考。

三、揣摩课后习题，优化教学设计

在研读课文的基础上，教师可以优化教学设计。对于教师来说，教学设计是一项具有系统工程特点的活动。从整体上说，教师的教学设计应遵循语文教学自身特点和学生的学习规律，由易到难、循序渐进地进行设计；教师适当考虑在教学过程中融入课后习题的要求，就能够体现进阶设计的要求。具体到《乡下人家》一课来说，从上述梳理分析能够看出，编者在课后习题的安排中，体现出指向语言运用、思维能力、审美创造等方面的训练要求。

基于这样的思考，教学《乡下人家》一课，教师可以借助课后习题1和课后习题2进行教学设计：1.课文最后一句说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，你最喜欢的是哪一道风景呢？喜欢的理由是什么？2.学生自主阅读课文，从中选择自己最感兴趣的风景，说一说这个风景的独特之处，说出具体的理由。3.学生在小组内互相交流自己最感兴趣的风景，注意要具体地说出感兴趣的理由，并对同伴提出的相关疑问进行解释；同伴之间互相借鉴、互相补充，使自己的理解更加全面。4.把自己最感兴趣的风景想象成一幅画，为这幅画取名字；在小组中互相交流画的名字，互相比较，谁取的名字更有特点，向全班推荐有特点的画的名字。5.迁移运用上述想象画面、给画面取名字的方法，自主完成给其他画面取名字的学习任务。

这样的教学设计，融语言运用、思维发展、审美创造于一体，充分地落实了课后习题的训练要求。

四、优化课后习题，训练学生的表达能力

《乡下人家》描写的景致，体现的都是农耕文化的典型特征。教师可以指导学生开展写作训练，锻炼学生的表达能力。

教师可以把课后习题中的选做题优化设计为课堂练笔，引导学生确定自己最喜欢乡村里哪个季节（时间）的什么景致，回忆（想象）这一景致中最独特、迷人的风景，然后选择课文中一个自然段的表达方法，进行仿写活动。比如，有的学生仿写的是“乡村花海”图：“花在乡村春天的原野中，常常是一大片一大片连在一起，置身其中都辨不清东南西北，是名副其实的花海。最早出现的是油菜花的花海，那种金黄色能够让很远很远的半山腰都像有人在用金色作画一般，令人神往；接着是紫云英的花海，前几天还是翠嫩欲滴的绿色铺满田野，没几天就被紫红夹白的碎花儿把绿色挤得难见踪影，其实那些绿色还在那儿，只是紫云英的花儿顶在了上面，用灿烂的笑脸硬生生地把它们比下去了。”

总之，在小学语文教学中，教师应认真梳理、分析、利用课后习题，帮助学生深入理解课文内容，提升语文核心素养。