例谈“语言文字积累与梳理”教学

“语言文字积累与梳理”是新课标提出的一个学习任务群。为充分发挥这一学习任务群在教学中的作用，教师需深刻领会这一理念的内涵，重视培育学生的语感，让学生领略到汉字文化的魅力。在教学中，教师应采用行之有效的教学策略，激发学生的学习热情，提高教学效果。

一、单元统整：创设“积累与梳理”情境

“语言文字积累与梳理”属于小学语文基础型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感。在“语言文字积累与梳理”任务群教学中，教师需要创设适宜的情境，引导学生探究汉语文字的特性及规律。

例如，四年级上册的《出塞》和《凉州词》这两首边塞诗，为学生提供了理解和感受边塞诗意境及其风格的宝贵材料。教师可以通过展示与诗歌内容相关的图片，如皎洁的月光、雄伟的关隘、出征的将士、勇武的将领、奔腾的战马、阴山等景象以及战士们畅饮的场面，帮助学生直观地感受边塞的自然景观、军民生活状态、战争的场景。接着，教师可以朗读诗文，指导学生去感受作者奔放豪迈、激情澎湃的写作风格。掌握了边塞诗的基本特征后，学生还可以进一步梳理归纳已学的边塞诗和其他题材的诗歌，如咏物诗、送别诗等。

以上教学案例中，这样的教学方法不仅有助于巩固学生的语言积累，还能提升他们的语用能力。

二、环节联动：创新“积累与梳理”路径

在“语言文字积累与梳理”学习任务群教学中，教师不仅要关注新学的字词，还要全面涵盖与语言文字相关的各种元素。这些元素和资源都以具体的语言形式展现，因此，教师在教学过程中需要巧妙地将理论知识转化为实践性的学习任务。这种转化方式完美契合了新课标倡导的“大单元”和“大任务”教学理念。为了实现整体性教学，教师需要精心设计一条让学生能够有效积累与梳理知识的路径。

例如，三年级下册第一单元，单元人文主题聚焦自然界中的小动物，如飞舞的鸟儿和在花间玩耍的昆虫。本单元收录的诸如杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》以及曾几的《三衢道中》，均生动地描绘了自然界的小生灵。精读课文还包括郑振铎笔下活泼的小燕子、叶圣陶对荷花间小鱼的描写，以及汪曾祺在《昆虫备忘录》中记录的各种昆虫。为了让学生更好地理解本单元的人文主题，教师可以设定具体的学习任务“与可爱的生灵交朋友”。考虑到学生的认知水平，教师可以从课文内容入手，设计一个名为“单元生灵相册集”的实践活动。在这个活动中，学生在初读课文后需找出描述动物的句子，并选择一种动物，用自己的话表达对这种动物的喜爱之情。这样的任务不仅加深了学生对课文内容的理解，还培养了他们对自然的亲近感，激发了对生态保护的兴趣。

以上教学案例中，教师设计的“语言文字积累与梳理”学+7gcgy3n2qmfG/RtMfVrlw==习任务，体现了两个鲜明的特点。一是教学不再局限于单篇课文的逐一教学，而是以单元整体为出发点，聚焦共有的主题和内容——特别是与动物相关的学习材料。二是强调学生的认知过程。在教学中，教师需要充分利用教材资源，指导学生进行知识的整合与内化，并设计反思环节，让学生通过描述、展示等活动对知识进行整理，不仅体验到语言的表现力，还能不断提高自身的表达能力、创新能力。

三、深入文本：优化“积累与梳理”活动

1.引导主动积累，感受语言内涵

新课标强调了“语言文字积累与梳理”的重要性，目的在于通过各类语文实践活动，帮助学生深入体验汉字文化的深厚底蕴，为他们的语文学习打下坚实的基础。汉字不仅是中国故事的索引和中国文化的载体，更是中国精神和中华文明的精髓所在，内含丰富的意蕴。语文实践活动不只帮助学生欣赏到中华文化的独特魅力，还能唤起他们对中华文化的热爱之情。

例如，教学五年级下册的《自相矛盾》，教师可以借助展示古代兵器的图片来激发学生积累汉字知识的积极性。古兵器的世界对学生来说既陌生又充满吸引力，每件古兵器及其名称背后都关联着丰富而深远的文化内涵。透过一个汉字，学生能够触及一类文化现象，进而增进对汉字的深层理解。如果日后他们继续深挖，将能发掘更多汉字背后的文化底蕴，并能感受到古老汉字在当代社会的活力。

2.进行有序梳理，规范语言表达

新课标提出“语言文字积累与梳理”任务群，旨在引导学生通过观察、分析和整理的过程，在语文实践中探索汉字的构字规律和组词方法，学会准确使用语言。

例如，教学五年级下册的《祖父的园子》，教师可以指导学生对文中词语进行分类，并鼓励他们扩充类似词汇。学生进一步阅读描写“我”与祖父在园中互动的片段，结合自身经验体会主角对家人的情感及对童年的追忆。这样的活动，有助于学生加深对文本内容的理解。实践证明，学生在进行语言文字的积累与梳理、探究语言运用的规律的过程中，思维能力得到了发展，审美情趣得到了提升，阅读理解能力也得到了提高，语文核心素养得到了发展。

总之，积累与梳理是学生学习语文的一种至关重要的路径。在教育模式正经历深刻变革的今天，我们必须重新审视积累与梳理活动的价值及其实践策略，根据“通过生活实践进行知识积累，然后基于这些积累进行系统整理”的教学原则，积极引导学生主动参与语文实践活动，提升学生的语文核心素养。