教育反思，赋能教师快速成长

所谓反思，《现代汉语词典》的解释为：思考过去的事情，从中总结经验教训。帕斯卡尔说：“人是一根会思考的芦苇。”曾子告诫我们要“吾日三省吾身”。英国哲学家洛克认为，反思是知识的来源之一。古今中外，人们普遍认为，反思的作用巨大，可以促进我们的成长，推动社会的进步。

教师想要快速成长，想要为国家培养合格的人才，就要拿起教育反思这个有力的武器，努力提升自身的教学能力，促进学生全面发展。

一、教育反思的概念

教育反思是指教师在教育实践中，对自己的教育理念、教育行为、教育效果进行审视和分析的行为，旨在提高教育质量，促进教师专业成长。

说到反思，我们一般会想到教学反思，那么，教育反思和教学反思之间是怎样的关系呢？

首先，两者范围大小不同。教育反思的范围更广泛，它不仅包括教学过程，还涉及育人的全过程。教学反思的范围相对较小，主要集中在学校的课堂教学活动中。其次，侧重点有所差异。教育反思中有个“育”字，关注到了“教书育人”中的“育人”理念。教学反思主要突出“学”，关注的是如何通过教来引导学生的学，帮助学生掌握基础知识和技能，促进学生发展。

教师成长不仅需要教学反思，更加需要教育反思。林崇德教授提出了一个教师成长公式：教师成长=教育过程+反思，明确了教师的反思应该是对教育过程的反思，而非仅仅是对教学过程的反思。

二、教育反思的原则

（一）主动性原则

鸡蛋从外打破是食物，从内打破才是生命。教育反思应该是教师发自内心的、愉快进行的一种思考，是真心热爱教育，关心学生成长，甘愿为教育全力以赴的行为。教师应主动自觉地反思自己的教育行为和观念，并将研究成果直接应用于教育实践，提高教育效果，丰富教育策略。

（二）真实性原则

所有的思考都要基于真实的基础之上，教师要忠实于教育实践，基于实际发生的教育教学活动和情境，反映真实的教育问题，不夸大，不缩小，不虚构，坦诚地面对问题，敢于正视和揭露自己在教育教学中存在的问题和不足，不回避，不掩饰；追求真实的问题解决，寻找真实的改进策略。

（三）及时性原则

人的大脑是有遗忘特点的，教师不能及时抓住问题，时间一久，就会因为遗忘而丢掉反思的细节，导致的后果就是反思失去了真实性。另外，成长是需要时机的，只有在事情刚刚发生时，大家才会有足够的“干劲”，迅速捕捉信息，努力解决问题。

（四）全面性原则

从范围上看，教育反思涵盖多个方面，包括教学因素，还有师生关系、家校关系，甚至学校文化等影响教育效果的诸多因素。从程序上看，教育反思要全面审视教育过程，从理念、目标、内容、方法、评价等多个方面进行系统反思。

（五）持续性原则

教师应该将教育反思纳入日常教育教学工作计划，设定专门的时间来回顾和评估教育教学活动；与其他教师建立反思合作小组，定期进行讨论，分享彼此的经验，相互学习和激励；定期参加研讨会或者培训课程，获取新的教育理念和策略，同时将所学应用于实践中并进行反思。

三、教育反思的内容

（一）反思教师的思想根基

1.教育情感

没有爱的教育，一开始就已经结束了。教师要不断审问自己是否热爱教育事业，是否热衷于学科研究，是否理解同事、理解家长。最重要的，是否能够真正走进学生的内心，用真诚与热情激发他们的学习兴趣，给予学生足够的关注与鼓励，在学生遇到困难时给予及时的情感支持。

2.教育态度

教育态度决定教育行动。教师要反思自己的教育态度是否随着教育理念的更新而转变，是否更加关注学生的全面发展，而非仅仅关注学习成绩。思考自己在教育态度上的转变过程，总结经验教训，不断完善自己的教育理念和教学行为。

3.人才观

现代社会的竞争就是人才的竞争，人才就是生产力。教师应开阔眼界，着力为社会培养德智体美劳全面发展的人才。

（二）反思学科教学能力

1.反思学科理解

教师要回顾是否已整体把握学科知识体系，能否清晰并完整地讲述知识；判断是否已理清概念，能否详尽辨析各种疑难与细节问题，实现跨章节与跨学科教学；广泛阅读优秀教育文献，了解自己对学科思想观念的领悟和应用水平。

2.反思课堂教学

教师要总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力；反思教学行为是否达到教学目标，特别是培养学生的核心素养；反思教学活动是否注重“沟通”和“合作”。

其一，课前准备是否充分、妥当。包括教师的教学设计是否细致深刻，学生的预习引导是否恰如其分，是否搭建了合适的学习支架。其二，课中学习是否体现学生主体地位，合作探究是否深刻有效，“教学评”是否高度一致，预设学习目标是否达成。其三，课后作业设计是否科学合理，实现减负目标。教师是否注重个体，分层设计作业；作业设计是否以应用为主，注重培养学生的能力。

（三）反思教育相关的三种关系

1.师生关系

亲其师，才能信其道。良好的师生关系是教育真正发生的基础。这种良好关系是建立在民主平等、互相尊重、互相学习、教学相长的基础上的。在教育活动中，教师作为促进者、组织者、研究者，学生作为参与者、学习者、探究者，双方共同探讨，形成一种互相学习、互相促进的关系。教师应该是学生的良师益友，师生关系应当“亲密有间”，即在互相尊重、互相理解的基础上，教师关心学生的全面成长，引导学生进步，同时保持适度的距离，避免过度亲密或疏远。

2.家校关系

首先，教师和家长应建立起尊重、理解和信任的关系。在沟通中，教师和家长应该倾听对方的观点和意见，促进理解和共识的形成，避免冲突和误解的发生。其次，家校沟通不仅仅是学校向家庭传递信息，而应该是双向的，家庭也可以向学校提供反馈和意见；学校可以通过问卷调查、家长会等方式主动了解家庭的需求和期望。再次，选择合适的方式，有效的沟通方式因人而异，与沟通者性格、年龄、生活经验等息息相关，当出现问题或冲突时，教师和家长应该及时回应和解决，避免问题扩大化，产生不必要的纠纷。最后，教师和家长之间应该定期进行学生的学习情况和发展的真实反馈，共同协商解决方案，帮助学生克服困难，提高学习效果。

3.同事关系

我们成长过程中都非常渴望得到贵人相助，但是却不知道贵人很多时候就在身边。

其一，贵人可能是领导。他们的教育经验和管理经验都很丰富，处理问题能够得心应手，有许多值得我们学习的地方。对领导要尊重与理解，做到与之有效沟通，主动承担责任，关注团队利益。其二，贵人可能是师傅。对于学校安排或者自己追随的师傅，教师要虚心向师傅学习，尊敬师傅，懂得感恩。其三，贵人可能是普通同事。寸有所长，即便是语不惊人的同事，即便是年龄比自己小的同事，他们的身上也会有巨大宝藏，值得教师去挖掘。

（四）反思教师的综合素养

1.渊博的知识结构

想要给学生一杯水，教师就要拥有长流水。教师应具备广博的文化基础知识、精深的专业知识、必备的教育学和心理学知识。这不仅有助于教师更好地理解和教授学科内容，同时也能更好地引导学生进行学习。

2.较强的跨学科整合能力

教学改革已经逐渐打破学科间的壁垒，走向了学科融合的道路，这就要求教师除了具备本学科教学能力，还要知晓其他学科的部分知识，能够一定程度上找到学科之间的通道，引领学生将不同学科之间的知识融会贯通，学以致用。

3.超强的研究能力

教师的研究能力，体现在教育科研能力和课程开发能力等方面。

在教学中，教师要关注教育教学实践中的问题，树立问题即课题的意识；学习教育理论，搜集与分析教育研究资料，回顾教育教学工作经验，对教育实际问题进行整理、辨析，提高科研能力。

此外，教师还需要具备敏锐的课程资源观，能够识别和选择适合教学需要的课程资源；在正确认识课程资源的基础上，对教育教学中需要的课程资源进行总体筹划；将规划设计的课程有效地实施，对课程效果进行客观评价。

四、教育反思的方法与工具

（一）日记反思法

1.记录真实情境

真实记录是反思的基础。教师可以在每次教育教学活动之后，以教学日记的形式详细地记录教学活动的过程、学生的反应以及自身的教育教学方法和感受。

2.分析教育效果

通过回顾和分析教学日记，教师可以弄清哪些教育方法有效，哪些教育方法需要改进，从而优化未来的教育教学计划。

3.坚持跟踪反馈

教师通过教学日记跟踪了解学生的学习情况，观察哪些教育教学策略对学生产生了积极影响，还有哪些教育教学策略需要继续完善。

（二）观察记录法

1.教育过程观察

教师要“目中有人”，看得见学生，看得见亮点，看得见问题，通过观察学生在教育教学过程中的表现，了解他们的学习状态和需求，调整教育教学策略。

2.教育视频回放

如今，教育过程视频录制已经非常方便。教师可以随时观看自己的教育教学视频，直观地了解自己的教育教学表现，发现需要改进的地方。

3.收集学生作品

教师可以收集和分析学生的作业，诸如日记、习作、试卷，了解学生的学习成果和存在的问题。

（三）同事互助法

1.邀请参与

教师可以邀请同事来听自己的课，请他们提供反馈意见，了解自己的教育教学优缺点。

2.共同研讨

教师可以与同事定期进行教育教学研讨，分享各自的教育教学经验和问题，共同寻求解决问题的办法。

3.合作共赢

教师可以与同事合作设计并实施教育教学活动，通过实践中的互助与合作，提升彼此的教育教学能力。

五、教育反思的挑战和应对措施

（一）面对的挑战

1.时间与精力

一方面，教师工作繁忙，密集的工作安排使得教师难以抽出专门时间进行深入反思；另一方面，反思过程需要投入大量精力，使得许多教师偶尔反思还可以，长久坚持反思就难以做到了。

2.深度与广度

教师的反思可能停留在表面，未能触及教育教学核心理念和方法的改进；反思时可能过于关注个别案例，忽略了整体教育教学效果；反思不能做到多角度、多层次。

（二）应对策略与建议

1.细致规划，拓宽视野

教师要养成定期反思的习惯，将反思融入日常教育教学工作中；积极参加教育培训和学术研讨会，提高反思的深度和广度；与同行交流，分享彼此的经验，共同进步。

2.持续学习，提升专业能力

教师要经常阅读教育类书籍，不断更新教育观念，提高理论素养；参与课题研究，以研究促反思，以反思促成长；关注教育的政策和动态，及时调整教育教学策略，适应教育改革的需求。

总之，教师要坚持教育反思，提升专业素养，提高教育教学质量，让自己和学生都能成长为最好的自己。