混合式学习模式下的整本书阅读活动设计与实施策略

摘要：混合式学习模式具有灵活性、个性化的特点，其丰富的学习资源和互动优势能够提高学习效率，其属性与整本书阅读要求相符，二者融合能够更好地提升学生的阅读能力和思维品质。因此，本文以《鲁滨逊漂流记》为例，探讨在混合式学习模式下整本书阅读活动的设计与实施，以期推动教师积极运用混合式学习开展整本书阅读活动。

关键词：混合式学习；整本书阅读；活动设计；实施策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）19-0087-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学高年级学生具备自主阅读适合年龄段整本书的能力。高年级学生正处在累积知识与塑造思维模式的关键节点，对整本书的阅读具有高度的需求与浓厚的兴趣。理想的整本书阅读应突破课堂的局限，引导学生全面深入地探索文本的每一个角落，深入体会其中的精髓与智慧。

混合式学习是移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的新型学习模式，它充分应用网络资源，突破时空的局限，使教学中的各元素交互融合，唤醒学生的主体性自觉，引导学生展开适时适切的精准学习、沉浸学习、个性化学习与社会化学习，提高教师教学的有效性，促进学生的素养发展。

混合式学习模式的属性与整本书阅读的要求相契合。将混合式学习模式引入整本书阅读活动，可以激发学生的自主阅读能力，激励他们致力于更深层次理解人物性格的构建、思想深度的探索，获得更佳的学习效果。下面，笔者以《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读为例，探索在混合式学习模式下整本书阅读活动的设计与实施策略。

混合式学习模式的特点和优势

1.灵活性与个性化

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混合式学习模式允许学生根据自己的时间、地点和节奏进行学习，极大地增加了学习的灵活性。同时，它也支持个性化学习，教师可以通过在线平台收集学生的学习数据，了解学生的学习进度、兴趣点和困难，从而为他们提供更适宜的学习资源和更适切的指导。

2.丰富的学习资源和互动

混合式学习模式能整合在线学习和传统课堂学习的优势，为学生提供丰富的学习资源。混合式学习还鼓励学生之间的互动和合作，学生通过在线讨论、协作学习、团队项目等活动分享经验、交流思想，培养了团队协作和沟通能力。

混合式学习模式通过发布前学课程导学—设置进行前学诊学—开展互动精准教学—引导学生课后研学等不同阶段的多种学习方式帮助学生加深记忆，提高学习效率。

混合式学习模式在整本书阅读中的价值及现实意义

1.拓宽阅读视野，增强跨文化意识

线上平台为学生提供了广泛的阅读资料库，使他们得以涉猎更宽泛的文学作品与多维度的文化视域。此资源库包括电子图书、音频书籍、视频等形式，能全方位满足学生的个性化阅读偏好。同时，线上平台助力学生探索不同文化脉络中的文学结晶，提升其跨文化意识。

2.深化阅读体验，促进合作与交流

线下通过筹办读书分享会、角色扮演、情景剧表演等多元化形式，让学生深刻领悟角色特性，并亲身体验文学的吸引力。此外，线下活动还有助于增进学生间的协同合作与交流，锻炼他们的团队协作能力和沟通表达能力。

3.“线上线下相结合”提升阅读能力，培养思维品质

混合式学习模式为学生进行整本书阅读开辟了主动参与的新路径。学生既能依托线上平台开展个性化学习，发挥主观能动性，又能在线下活动的互动实践中深化阅读能力，加速阅读速率及增强理解力。此模式促进学生批判性思维与创新能力的发展，为学生形成更高层次的思维模式提供了沃土。

混合式学习模式在整本书阅读中的策略应用

1.读前：教师激趣导读与学生个性化活动相结合

读前阶段的核心教育目标聚焦于激发学生的阅读积极性及传授有效的阅读策略。导读课应涵盖作者简介、作品影响力、作品评价等元素，以此作为激励学生探索阅读的宝贵资源。

小学阶段的学生普遍倾向于接受感性的认知经验。基于此，在读前环节，教师可引导学生运用网络平台进行自主探索，如观看相关影视作品、了解写作背景、阅读荐读画报等，以激发学生的学习兴趣，为后续的整本书阅读活动奠定坚实基础。

在《鲁宾逊漂流记》的导读环节，笔者探索教材内蕴含的独特章节——“好处与坏处”对比表，引导学生进行对比观察，由于文字体验较难激发学生的兴趣，于是笔者参考“沉浸式剧本杀”游戏，在线上发布互动类智能体，规划了富有吸引力的“鲁滨逊”体验活动。线上剧情式的画面更具冲击性，更能强调这部小说带给人的成长意义。在导读环节的尾声，笔者重申研读经典文学的核心价值，引领学生掌握高效的阅读策略。

2.读中：线上互动讨论与线下自主阅读相融合

（1）线上打卡，监督阅读动态

教师应提供精炼的学习资源，以减轻学生的资源筛选负担，提升阅读积极性。利用微信、在线平台，开展“线上打卡”活动，以强化对学生阅读进程的指导与监控。打卡系统应设计为班级共用，便于教师、学生及家长共同监督，并采用多样的签到形式，如上传阅读进度、批注、读后感等。通过线上打卡，教师的评价与指导不再局限于课堂，而是能借助即时通讯与在线评论功能实现快速响应。

（2）互动讨论，深化阅读认知

混合式学习模式促进学生阅读习惯的转型，并且通过组织互动讨论环节，激发学生的深度阅读动机。学生通过微信等社交媒介能够自发组建线上社群，在社群平台上，他们能够交流整本书阅读的心得体会，表达对某一问题的看法等。教师则担当群组内部发起探讨话题、推送系列微课的角色，旨在引领学生多维度地审视问题，扩大阅读的广度，加深理解的深度。这种开放式的交互模式，不仅能激活学生的内在阅读动机，还能提升他们的思辨能力。

（3）家长参与，促进亲子阅读

在混合式学习模式中，家长能通过关注、点赞、送花等方式参与到学生的阅读活动中。在该模式下，教师、学生及家长形成了一个三角互动模型，帮助学生完成线下文本阅读、线上交流讨论以及深层次知识探索的任务，合力增强了学生的批判性和创造性阅读技能。

（4）留痕讨论，积累教学资源

在阅读过程中，留痕与讨论记录将为教师提供丰富的教育资源。教师能通过学生共同关注的主题及存在的共性难题，开展有针对性的阅读推进课，引导学生通过回读寻找答案，并在探索过程中交流各自的见解。这样不仅提升了教师指导阅读活动的有效性，而且促进了整本书阅读目标的顺畅达成。

笔者以所教的两届班级学生（人数均为46人）为研究对象，对导读后整本书阅读情况进行测试调查。

数据显示，采用混合式学习模式的2024届学生比未采用混合式学习模式的2023届学生在情节理解、人物性格构建、思想价值探索上能获得更佳的学习效果，笔者在实际教学过程中也发现，2024届学生在阅读旅程中更能主动发问、细致剖析文本并自主合作解决疑惑。

3.读后：线下研讨思辨与线上成果展示并行

在完成小说的阅读之后，笔者采用混合式学习模式，线下组织阅读交流会，学生通过小组形式展示成果，教师适时总结或引发研讨。讨论围绕主人公鲁滨逊的形象建构及其对读者的启示性影响等展开，学生通过集体的探讨与辩证，逐步揭开作品的深层含义，推动思维层次的提升。

在小组汇报环节中，学生展示了故事脉络及内涵，彰显了他们解析作者创作意旨及情感传达的深厚阅读素养。同时，学生还绘制了一系列思维导图，其中涵盖《鲁滨逊漂流记》的人物成长轨迹、性格剖析、情节构造及小说主题阐释等多个维度，利用直观且层次分明的思维导图系统化地总结了阅读精要，有效深化了认知层次。

在数字化学习环境中，学生热衷于分享他们的阅读成就，不仅在过程中的各个阶段进行交流展示，而且在项目结束时也展示出最终的成果。此外，家长、教师与学生能通过点赞与评论的形式进行互动，有效提振了学生的阅读自信心及成就感。

4.反思：总结收获与不足，持续改进提升

《鲁滨逊漂流记》阅读活动是笔者首次在混合式学习模式下推进整本书阅读的实践。通过线下导读、线上自读和线上线下研讨三个步骤，大部分学生能进行“真阅读”并应用导读阶段的方法。研讨不仅促进了学生对内容的系统梳理，还锻炼了他们的批判性思维能力，逐渐培养出多维度、富有创新的阅读习惯。此教学模式成功打破传统教学在时间与空间上的限制，为学生深入探索文学作品开启了新的路径。

但笔者在实际应用中观察到，混合式学习模式面临着网络环境中的不良诱惑问题，所以教师应从正反两面来权衡其影响，引导学生正确利用在线资源并实施监督。

结束语

混合式学习模式在整本书阅读活动中的应用，为学生提供了更加灵活、多样的学习体验。此模式巧妙结合线上与线下资源，使学生汲取了更广阔的知识，养成自主阅读习惯与批判性思维能力。

参考文献：

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