服务信息科技学科核心素养落地的项目式学习过程性评价

摘要：本文以信息科技跨学科项目式学习活动——“‘班主任的一天’短视频的拍摄与发布”为例，深入探讨项目式学习的过程性评价如何助力学科核心素养的培养。通过实践经验的积累与反思，作者总结并提炼了合理的评价策略：评价不仅关注结果，更强调过程，这样才有助于学生持续进步，进一步深化普通高中课程改革，实现新时代普通高中育人方式改革的落地。

关键词：信息科技；学科核心素养；项目式学习；教学评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）19-0064-03

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它在过程性评价的辅助下，可以帮助学生在项目实施过程中完成问题解决、能力提升、态度转变和知识获取的综合育人目标，从而有效地促进学生核心素养的培养。因此在教学实践中，笔者借助项目式学习案例分析学习任务的跨学科特征和探究学习领域，分析学科核心素养学习目标，设计项目式学习过程性评价表，尝试回答项目式学习的过程性评价如何助力学科核心素养的培养。

跨学科主题探究学习任务设计与分析

1.学习任务设计

主题：“班主任的一天”短视频的拍摄与发布。

适用对象：初中、高中学生。

教学模式：项目式学习模式。学生在教师指导下分组合作完成内容设计、视频拍摄、媒体发布等任务。

教学流程：经历项目主题目标剖析、项目计划制订、对象调研与技术学习、项目方案实施、成果展示与交流，以及活动总结与反思等步骤。

2.学习任务的跨学科特征分析

本学习任务以信息科技为核心，融合多学科知识，旨在培养学生的综合素养。任务不仅涵盖影视制作与媒体技术、在线平台管理、人工智能工具应用等，还涉及以下跨学科领域：

①教育学。深入理解班主任角色与职责，准确呈现学校教育环境。

②社会学与人际沟通。强化与班主任的沟通技能，提升社会观察能力。

③艺术与设计。培养视频视觉效果设计感，优化整体艺术表现。

④文学与写作。通过脚本撰写和视频文案，锻炼文字表达能力。

⑤管理学。提升团队协作和时间管理能力，确保项目高效完成。通过这一跨学科任务，学生能够在实践中整合多学科知识，提升综合能力。

3.学习任务的学习领域探究分析

（1）内容领域的探究

班主任角色理解：深入了解班主任在学校教育体系中的职责，包括德育、教学、管理等方面，以及他们对学生学习与生活的影响。

学校生活观察：记录学校日常场景，特别是班主任在其中的表现和作用，为视频提供丰富的素材。

故事线索梳理：从素材中筛选代表性片段，构思突出班主任角色和学校生活魅力的故事线索。

（2）技能领域的探究

拍摄技能：学习并掌握画面构图、稳定拍摄、光线控制等摄影技巧，提升视频画面质量。

音视频编辑：学习视频编辑软件的基本操作，包括剪辑、拼接、过渡效果添加及音效、背景音乐处理。

人机协同：学习利用人工智能辅助内容创作，提升故事设计、脚本写作、音乐生成等工作效率与质量。

（3）素养领域的探究

观察与分析：通过观察学校生活和班主任工作，培养观察力和分析能力。

创新思维：鼓励在视频创作中发挥想象力和创造力，尝试不同拍摄和剪辑手法。

团队协作：学会分工合作、共享资源，锻炼沟通、协调、解决问题的能力。

责任感与同理心：认识项目责任，积极参与，同时培养对班主任角色的同理心。

项目式学习任务的学科核心素养学习目标分析

1.信息意识

信息敏感度：培养对学校教育、班主任工作等相关信息的敏感度，能够主动收集、整理相关信息，为短视频拍摄提供素材。

信息价值判断：学会判断信息的重要性、准确性和相关性，筛选有价值的素材，确保短视频内容的质量。

2.计算思维

问题分解：将短视频制作任务分解为若干个子任务，如脚本创作、拍摄、剪辑、配音、合成、发布等，分别进行解决。

模式识别：通过观察和分析已有的优秀短视频作品，识别其结构、风格和表现手法，为自己的创作提供参考。

抽象化：将复杂的思想意境和现实场景抽象为简洁、明了的视频画面，通过镜头语言传达信息。

算法思维：在视频剪辑和后期制作中，运用算法思维，套用模板快速实现复杂的视频效果。

3.数字化学习与创新

数字化资源利用：利用互联网和数字化工具获取学习资源和信息，为短视频制作提供支持。

技术应用与创新：掌握影视制作和媒体技术，能够运用新技术、新工具进行视频创作，展现创新精神和能力。

人工智能技术利用：在创意激发阶段，可以利用人工智能分析故事场景，辅助设计情节发展、角色设定和对话内容，从而激发创新思维；在脚本写作阶段，人工智能可以优化脚本的流畅性、逻辑性和吸引力。

创新思维培养：在短视频制作过程中，鼓励发挥想象力和创造力，尝试采用不同的艺术手法和表现形式。

4.信息社会责任

信息伦理：在短视频制作和发布过程中，遵循信息伦理原则，尊重知识产权和原创精神。

信息安全与隐私保护：确保视频内容不侵犯他人隐私和权益，维护信息安全。

社会影响力评估：在制作和发布短视频前，评估其可能产生的社会影响，避免负面效应。

积极参与社会传播：利用短视频这一形式，积极传播正能量和有价值的信息，促进社会进步和发展。

项目式学习的过程性评价设计

“‘班主任的一天’短视频拍摄与发布”项目式学习任务的过程性评价设计如下页表所示，笔者以学习活动过程为序分别给出了任务与成果的描述，并分析了对应的学科核心素养、评价活动、教师行为、学生行为等。

项目式学习过程性评价的实践成效

首先，学生的积极性明显提高，因为他们能实时看到自己的进步和成果，从而激发了他们的学习动力。其次，学生的核心素养得到全面发展。通过持续的过程性评价，学生在信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等方面均有所进步。

总结与反思

本文通过案例分析明确了项目式学习子任务与学科核心素养之间有较好的对应关系，指出项目式学习作为一种教学模式，通过真实问题解决的实践活动，能让学生深入理解和掌握信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。

因此，在高中信息科技跨学科探究式学习中，可利用项目式学习模式，强化数字素养与技能的培养，确保每位学生都能跟上数字化时代的步伐，为迎接未来做好准备。

参考文献：

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