构建以核心素养为导向的小学信息科技学习活动单元

摘要：本文聚焦于核心素养视角，对标小学第二学段“在线学习与生活”内容，以“秦风文创云展会”项目的单元设计为例，探讨如何构建以核心素养为导向的小学信息科技单元学习活动，以期为信息科技学科的教学设计提供有益参考。

关键词：核心素养；信息科技；学习活动；单元设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）19-0034-04

以新课标的内容对标单元的核心素养

“秦风文创云展会”项目的单元设计主要依据新课标中第二学段“在线学习与生活”模块内容中关于“在线学习”的部分内容，具体描述为[1]：

（5）结合学习需要，能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序，利用在线方式分派任务、交流讨论、表达观点、发布成果，在解决问题的过程中体验协作带来的效率提升。

（6）能根据不同的活动要求，合理选用数字设备，学会在不同设备间复制文件的方法，并遵守数字设备的使用规范，进一步加深对资源共享的理解。

核心素养在各学段的表现特征不同，因此，根据新课标的要求，其对应的核心素养培养目标如下页表1所示。

基于以上分析，结合学情特点，承接“在线生活”单元的项目“跟我一起‘云旅游’”中的“在线学习”第一个项目主题“今天我做小导游”，笔者制订了本项目的单元学习目标：①利用数字设备及数字平台获取项目所需资源，了解获取信息的多种途径，具备主动利用数字设备获取信息的意识及在线协作开展活动的意愿（信息意识）。②通过解决生活中的真实问题，学会绘制简单的思维导图的方法或用图示画出解决问题的步骤，能利用在线思维导图将问题进行分解，梳理研究内容（计算思维）。③能借助在线协作平台、ChatGPT的文生图和文生PPT等数字化工具，将已有资源进行整合，开展学习与创作活动，创作简单作品（数字化学习与创新）。④能够理解版权的重要性，学会检查所用图片、视频等资源的版权信息，确保内容的合法合规，知道按照网络法律法规和道德规范开展在线活动（信息社会责任）。

基于信息意识的活动设计

1.活动设计

依据新课标中的信息素养要求，在“秦风文创云展会”项目中，笔者设计了两项基于信息意识的活动，如下页表2所示。

2.素养解读

新课标第二学段（3～4年级）学生信息意识学段目标中的第一条和第三条提出了学生在信息意识方面的培养目标（如图1）。

基于此，“秦风文创云展会”项目中的第二课时学习活动“数字资源我了解”对标第一条目标，设计了“数据类型我了解”“数字设备来选择”“网络资源的获取”三个环节，借助数字设备选择清单的讨论，引导学生能够根据不同需求情境选择不同的数字设备来获取数据。第四课时学习活动“秦风文创云展示”对标第三条目标，引导学生通过UMU平台的个人账号及电子班牌完成文创作品的在线发布展示，在此过程中学生能充分感受在线平台的特点和优势，也能了解数字身份在学习生活中的作用及意义。

3.思考焦点

信息获取与处理能力来源于多种平台应用的胜任力及应用经验的积累，因此，教师在教学中可以通过以下支架方式促进此项能力：①在学习活动中提供多元平台，使用微课或资料包的方式引导学生自主学习各类平台的使用；②设计多元的任务情境，为学生提供自主选择信息获取的机会。

基于计算思维的活动设计

1.活动设计

依据新课标中的计算思维要求，在“秦风文创云展会”项目中，笔者设计了三项基于计算思维的活动（如表3）。通过相应的学习活动，培养学生问题分解及规划能力，提升学生能根据需要选用合适的数字设备解决问题的能力。

2.素养解读

新课标第二学段（3～4年级）学生计算思维学段目标中的第一条和第二条提出了学生计算思维素养的培养目标（如下页图2）。

基于此，“秦风文创云展会”项目中的第二课时设计了学习活动“云展资源，组内规划”对标第一条目标，要求学生使用思维导图梳理资源获取方式，引导学生掌握选用合适的数字设备解决问题的方法。第一课时学习活动“聚焦核心，分解任务”和第三课时“创意构思，细化分工”对标第二条目标，引导学生针对问题和任务进行分解，并使用思维导图进行思路梳理，培养学生的计算思维。

3.思考焦点

面对复杂的真实问题，学生往往感到无从下手。引导其通过绘制思维导图，可以将大问题分解为若干个小问题，每个小问题对应思维导图的一个分支，从而使问题变得清晰、易于解决。这种分解问题的过程，类似于计算机处理复杂任务时的流程分解，有助于培养学生的计算思维。

基于数字化学习与创新的活动设计

1.活动设计

数字化学习与创新能力是落实学生核心素养的基础之一。[2]本项目在单元教学设计中，通过三个活动（如表4），综合应用在线学习平台，开展协作学习、资料下载、作品创作、展示分享等环节，以落实学生数字化学习与创新能力的培养。

2.素养解读

在第二学段（3～4年级）学生数字化学习与创新学段目标中，提出了三点培养要求（如图3）。

基于此，“秦风文创云展会”项目第二课时的学习活动“云展资源，合作共享”对标第一条目标，教师引导学生了解数字资源类型，在规划所需资源后，组内按照分工，通过身边的数字设备下载网络资源，利用金山在线文档共享资源，感受在线平台的便捷性。第三课时对标第二点目标要求，活动“AI助力，作品美化”中，学生借助AI文生图和文生PPT功能，将文字资源转化为图像和PPT，利用在线协作进行资源整合。第四课时的活动“文创展示做准备”对标第三点要求，学生完成文件的跨设备传输复制，在班级分享，并通过UMU共享平台的调查链接，表达观点，规范言论。

3.思考焦点

以生为本，在多项活动中渗透核心素养。以“文创云展示”的真实问题情境为基础，在作品的分工合作、资料收集、制作完善的过程中，融入多个在线平台、共享文档、AI生成平台以及UMU共享平台的使用，在解决问题的过程中，落实学生数字化学习与创新能力。

基于信息社会责任的活动设计

1.活动设计

信息社会责任是学生核心素养的重要体现。在本单元活动设计中，通过以下三个活动落实学生信息社会责任（如下页表5）。

2.素养解读

第三课时的“美化作品，成果完善”活动，对标信息社会责任核心素养内涵，体现网络规范交流及知识产权保护等内容。学生体验AI创作工具，快速生成文创作品，感受科技给人们带来的便捷性；对作品中使用的图片、文字、视频等资源版权查验，尊重他人知识产权，负责任地共享信息资源。使用自己的个人账号登录金山在线协作平台，认识数字身份的唯一性。

3.思考焦点

在本单元教学设计中，除了体现对应学段的教学目标，还承接第一学段，增加了第三学段部分素养目标，如保护个人隐私、文明使用互联网、了解知识产权、尊重他人观点等，这样可以在教学过程中更加全面地提高学生的信息社会责任。

实施过程与效果分析

1.实施过程

本项目教学内容以“秦风文创云展会”为主题，通过4个课时13个具体活动，落实核心素养。第一课时，结合近期热门的陕西文创新闻，创设情境，导入项目，学生完成思维导图问题梳理与分工。第二课时，学生在线云搜索，完成数字资源的下载与分工。第三课时，学生结合AI创作平台和在线文档，美化文档，合作共创，完成“云创作”。第四课时，通过智慧校园共享平台和UMU互动平台，完成“文创云展示”。

2.评价方式

本项目在单元教学中使用了两种评价方式，检测学习效果。①关注能力提升的课堂在线评价：在每节课的课堂小结环节，根据本节课教学重难点，设计个人评价表，了解重难点掌握情况以及小组合作参与情况。②关注作品质量的在线评价量表：在本单元第四课时“文创云展示”活动中，学生依据该评价量表对各小组作品赋分，为作品修改提供思路。

3.效果反思

本项目在单元活动设计中使用多个在线学习平台，让学生在问题解决过程中，感受到不同平台的应用场景和功能优势。在学生作品展示中使用了校园智慧教育平台和UMU互动平台，传播范围扩大，不仅展示了设计作品，科普了文创产品，还丰富了校园文化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]潘家琪，刘俊强.“数字化学习与创新”素养解读与教学建议[J].中国教育信息化，2019（06）：1-4.