小学信息科技“在线学习与生活”模块主题式单元教学的设计

摘要：本文以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为指导，探讨了小学信息科技“在线学习与生活”模块的主题式单元案例设计，并以“秦风文创云展会”为例，阐述了项目式学习框架下的教学实践。在教学实施过程中，学生展现了积极的学习态度，其问题分解能力、在线协作能力、获取信息与资源能力均得到了提升。

关键词：信息科技；单元教学设计；在线学习；项目式学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）19-0029-05

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发布，意味着信息科技课程首次成为国家课程，这为一线教师带来了方向与挑战。如何精准地理解与把握其内涵与精神，进而落实课程标准，是每一位信息科技教师的使命与责任。笔者基于“网络”逻辑主线，紧密围绕新课标第二学段“在线学习与生活”模块内容要求中的（5）（6）两条内容[1]，设计了单元主题——“秦风文创云展会”，以期在设计中理解新课标，在实验中探索新课标的落地之路。

单元设计之“舵”：新课标的单元目标

1.理解逻辑主线，明确“在线学习”定位

新课标指出：“依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容。”[2]“在线学习与生活”主要以“网络”逻辑主线为显著的外显因素，从学生认知角度而言，对网络的要求限于应用，注重生活体验。从内容体系的要求而言，本模块内容是容量最大的，但考虑到三年级是正规课时的起始年级，内容设计上应具有开放性，允许教师因地制宜选择内容，知道怎么用即可，不必追求全面、深度和广度。[3]

2.深入新课标，掌握“在线学习”精髓

第二学段“在线学习与生活”模块主要分为“在线生活”“在线学习”“在线安全”三个部分内容，其中“在线学习”主要为（3）～（6）条。为了更好地理解其内部逻辑，笔者首先通过表格进行梳理，横向为四条内容，纵向为在线学习的主要知识点（如下页表1），然后，进一步梳理每一条内容的逻辑。由此，总结出一条清晰易行的逻辑路线，即“交流规划—获取资源—创作作品—发布成果”。

基于以上分析，可以看出内容（5）（6）无法进行单独设计，需要与内容（4）进行结合，共同串联成一条符合逻辑的“规划—获取—创作—发布”的单元思路。

项目主题之“韵”：地域文化与学情的和谐共鸣

1.结合地域文化选择项目方向

新课标倡导真实性学习，要求以真实问题或项目驱动，注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。[4]陕西历史源远流长，出土文物众多，但它们距离小学生的生活较远，无法吸引学生的兴趣。随着西安成为网红城市，其文创产品如“陶小西”（唐代仕女俑）、“塔宝”（大雁塔）、“壹秦”（兵马俑）等接连出圈走红，这些是学生热聊的话题。因此，初步将项目主题方向确定为陕西文创。

2.依据学生学情明确项目主题

如何将文创与陕西文化相结合，来凸显项目的意义？经讨论，确定为挖掘文创背后的故事，了解文创的设计和依据，以网络的形式推广和宣传文创作品，以提高学生的信息核心素养，体现立德树人目标，并最终设计了以“秦风文创云展示”为主题的项目。同时，依据“在线学习”前一个项目的内容，结合本项目的学习目标，将“秦风云展会”项目进行细化（如图1）。

教学设计之“织”：六阶并进共绘在线学习新画卷

1.构建整体框架，引领学习航向

本单元以项目式学习框架作为核心教学策略，紧密围绕既定的单元目标及项目主题，精心规划并实施了六个关键阶段，即“情境构建与项目启动”“项目规划与设计”“信息搜集与整理”“作品创作与实施”“成果展示与交流”“评估与反馈”。为深化学习体验，本单元将上述六大阶段细化为六个紧密相关的子项目（如下页图2）。

2.细化子项目，深化学习体验

在整体框架的支撑下，笔者进一步细化教学设计，将单元教学中的六个子项目细化为一系列具体、可操作的学习活动（如第32页表2）。这些活动遵循由浅入深、循序渐进的原则，确保学生在每个学习阶段都能获得实质性的成长与进步。同时，注重活动的连贯性与递进性，确保每一步学习都是对前一步的深化与拓展，为学生搭建起从理论到实践、从认知到创造的桥梁。

3.数字化平台与工具，助力高效教学

（1）数字化教学平台与工具

在线协作平台：选定金山在线文档作为核心协作工具，该平台支持多人同步编辑Word文档、思维导图及PPT演示文稿，有效满足学生在项目规划、任务分工及作品创作过程中的协作交流需求。

UMU互动学习平台：依托UMU平台设计在线问卷、评价量表等互动环节，收集学生的即时反馈，实现教学评价的多元化与实时性。

AI创作辅助工具：引入AI文生图、文生PPT等先进工具，辅助三年级学生将文字创意转化为视觉作品，提高创作效率与质量。

（2）教学辅助资料

秦文化主题素材库：构建了包含陕西历史、文化、艺术等多方面的多媒体素材库，包括图片、视频、音频等，为学生提供丰富的信息来源。

项目手册：编制详细的项目手册，阐明了项目背景、目标、任务分解、评价标准等信息，指导学生有序开展学习活动。

思维导图工具与模板：提供思维导图工具的使用说明与模板，帮助学生进行思维梳理与任务规划。

版权指南：编制版权使用指南，普及版权知识，指导学生如何合法使用各类资源，确保创作作品的合法性。

4.特色评价策略，驱动全方位评价

本单元教学评价采用UMU互动学习平台作为核心驱动力，实现了评价的多元化、过程化与深度化，充分凸显了本单元教学评价的独特性与实效性。

（1）UMU平台赋能的多元化评价

通过UMU的问卷和讨论区，学生分享学习心得、互评作品，促进自我反思与同伴间的相互学习。同时，教师作为评价的主导者，依托平台数据分析，给予精准、个性化的指导与反馈。

（2）UMU支持的过程性评价

UMU平台记录学生的学习轨迹，为教师提供详实的数据支持，助力教师精准掌握学情。同时，教师利用UMU数据监控功能可以快速收集学生的反馈意见，以及时调整教学策略，确保教学活动始终贴近学生的实际需求。

（3）基于UMU的终结性评价

在UMU平台上组织作品展示会，各小组通过平台上传“秦风文创云展会”项目成果，结合量化与质性标准进行多维度综合评价。同时，平台将学生的学习成果数字化并存储形成学生个人成长档案，为学生的未来学习和发展提供参考和借鉴。

教学反思与展望之“镜”：映照过去，照亮未来

1.教学实施的反思

学生参与度：大部分学生能够积极参与项目，但仍有少数学生在团队合作中显得较为被动，需要教师进一步引导和激励。

技术应用能力：学生在使用数字工具和平台时表现出了较高的兴趣和学习能力，但在实际操作中缺乏基础，仍需教师的指导和帮助。

教学评价：UMU平台的评价机制在一定程度上促进了学生的自我评价和同伴评价，但评价标准的制订和实施过程还需更加精细化和个性化。

2.未来教学的展望

深化个性化学习路径。针对不同学生的学习特点和需求，设计更加个性化的学习路径，以满足学生的个性化发展。[5]

发挥第三课堂育人效能。进一步强化与校外场馆的合作，通过在这些场馆举办学生作品展览、主题讲座或工作坊等形式，将学生的创意和成果推向更广阔的舞台。

3.融合陕西历史文化与现代科技的教学创新

鉴于学生对陕西历史文化的浓厚兴趣，笔者将持续深挖地方历史特色资源，将陕西丰富的历史文化资源与现代信息科技深度融合，设计一系列富有创新性和教育意义的教学项目，培养学生的文化自觉和文化自信，为非遗文化的传承与发展注入新的活力。[6]

结语

本文通过“秦风文创云展会”项目，将新课标理念与地方文化精髓及学生实际学情相融合，构建了富有成效的教学体系。通过本单元的教学，学生展现出对数字设备的自如运用、在线协作的默契配合以及对信息资源的高效获取与分享，这些变化彰显了信息意识的觉醒、计算思维的深化、数字化学习与创新能力的飞跃，以及作为信息时代公民的社会责任感。展望未来，笔者将继续推动地方文化特色与现代科技教育的深度融合，创造更多富有创意与深度的教学实践案例。

参考文献：

[1]李伟.义务教育信息科技“网络”教学实施建议[J].中国信息技术教育，2023（11）：10-13.

[2]郑茜.守成与创新：面向未来的信息科技教育——《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》解读[J].江苏教育，2022（68）：21-24.

[3]林众，诸卫兵，冯士海.义务教育信息科技课程“网络”教学实施众人谈[J].中国信息技术教育，2023（11）：5-9.

[4]刘小军.小学信息科技课堂中的真实性学习情境探究[J].中国信息技术教育，2022（22）：69-71.

[5]何永华.基于数据诊断推进个性化学习的精准教学思考[J].学周刊，2020（24）：54-55.

[6]柴昭华.地域性“非遗”融入高校艺术设计专业实践教学模式研究[J].丝网印刷，2023（19）：118-120.