篮球课堂中领会教学法的运用策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：注重结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力[1]。领会教学法是一种以强调球类游戏和比赛为中心，促进学生学习比赛中的战术与技能，培养学生在各种球类运动比赛中分析问题和解决问题的能力[2]。可见，领会教学法是教师引导学生领悟篮球运动知识与技战术及其蕴涵的原理，并通过身体感知、体验和内化，对其深有学习体会。因此，领会教学法是促进学生深度理解的教学法，是落实“注重教学方式改革”课程理念的有效抓手，特别适合篮球等对抗性集体项目的教学。笔者从教学组织、教学方法线、运动思维3个方面阐述实施策略。

一、强化“整体—局部—整体”的教学组织

教学组织是为有效完成教学任务而设计的教与学的结构。领会教学法是将项目介绍和比赛概述作为教学开始，让学生了解该项目特征和比赛规则，从而使学生对篮球运动有一个全面的了解。领会教学法是在起始教学时就对学生进行战术意识的培养，建构篮球项目整体认知，倡导从整体开始教学到局部学练，再回到整体教学的教学思路，突出“整体—局部—整体”的教学组织。在教学中，学生从一开始就能“领会”到篮球项目基本概况和项目特征，并较快地形成篮球攻防转换基本意识和技战术简单概念，随后对篮球技战术的重点环节和学练过程中的难点问题进行局部针对性学练，最后再投入整体性教学比赛中运用。这样的教学突出篮球战术意识培养，强调技战术的掌握理解和实践运用，指向懂比赛、能比赛、会比赛的学习目标。

如，七年级篮球《运球与传接球组合练习及综合活动》大单元共设计18个课时教学，第1课时安排欣赏篮球体验课，组织学生观看比赛视频，教师结合比赛视频讲解篮球项目基本概况和比赛规则，并从学习者的视角对教学内容进行解构分析，围绕“学什么”“为何学”，指向“怎么学”，让学生感知篮球知识内容的基本逻辑和技战术的基本框架。大单元教学中第8～93bb07aeb635a1fc103b87bc2a4f09db10个课时，教师结合比赛情境向学生演示以多打少的复杂情况，引导学生用结构化知识解决复杂问题。如，真实对抗情境下3传2抢练习中，持球者根据防守者的取位和重心变化，选择合理的传球时机、传球方式和传球方向完成有效传接球，强化学生瞬间决断能力的练习，培养学生全面观察比赛，把握和判断时机以及应变能力，使学生最终可以根据所学的技战术，判断应该“做什么”和选择最佳行动方案“如何去做”。后续组织班级内教学比赛，引导学生把所学的知识、技战术再回到整体性比赛活动中运用和验证。从整体项目特征入手，回到局部技战术学练，再回到整体比赛或游戏中，强化战术意识，注重真实学习，在真实情境中培养学生对篮球项目的理解和运用。

二、强化“游戏—学练—游戏”的教学方式

目的性明确的游戏活动能充分调动学生学习的积极性、主动性，不仅活跃了课堂气氛，还为后续篮球技战术的学习做好了生理和心理准备，增加了学生对篮球学习的兴趣[3]。“游戏—学练—游戏”的教学方法强调以学生为中心的设计，在真实性的游戏情境中围绕问题开展量身定制的学练活动，遇到学习问题，重点突破研究，遇到技术困难，重点练习巩固，最后再回到更复杂的游戏情境中，以进一步检验先前决策的有效性和后续学习的方向性，这样的学习使学生思考参与运动实践，提升了学生的决策能力、反思能力和元认知能力[4]，是真实性的篮球学习，持之以恒也就教会学生学会学习了。

本期研讨案例就体现了“游戏—学练—游戏”的教学方式。课堂基本部分安排了“3VS3比赛”“3VS2防守抢球”“3VS2轮流进攻”“3VS3半场比赛”等教学环节，这样的设计就体现了“游戏—学练—游戏”的教学方式。“3VS3比赛”中，教师引导学生在真实情境游戏比赛中查找和分析传接球容易失误、防守不成功等学习问题；在“3VS2防守抢球”练习中则重学练2防3传的2人如何取位的问题。引导学生掌握3种取位方式：2人快速上前协同封堵持球者；1人防持球者另1人兼顾2位接球者；2人分工防守接球者。通过真实情境下问题解决的反复学练，习得学练感悟，获取学习经验，提炼防守不成功的解决方法，强化篮球技能，寻找最优化的应对策略，再回到更复杂的“3VS3半场比赛”情境中运用。“3VS2轮流进攻”练习中，根据防守者3种不同的取位方式，探究3人传接球成功的秘诀，利用运球和传接球协作配合，拉开防守形成的空位，建立局部区域进攻优势，创造最佳瞬间投篮时机，进一步强化传接球技能学练和实践运用。通过对防守和进攻的反复学练，获取解决问题的方法，再投入“3VS3半场比赛”游戏中检验前期防守与进攻的学习成果。强化“游戏—学练—游戏”的教学方式就是让学生在真实性游戏情境中用所学的知识和技能解决复杂的开放性问题，是促进学生深度理解的真实性学习。

三、强化“认知—技能—迁移”的运动思维

领会教学就是帮助学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，在理解的基础上以整合的知识和技能为内容，积极主动、挑战性地学习新的知识、技能和方法，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识和技能迁移到新的学习情境中。它特别强调“运动认知、技能掌握、能力迁移”的运动思维，是积极主动的参与、问题解决的支持、学习理解的进阶的三者融合。

（一）主动参与建构运动认知

理解的前提是要有一定的学习兴趣和知识基础。因此，领会教学的课堂就要以游戏辅助和问题驱动的方法激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，使之在轻松愉悦的氛围下学习知识与技能。

1.视频学习激发学习兴趣

组织学生观看比赛视频，引导学生思考“篮球比赛的主要特征是什么？”在集体讨论交流中感知“进攻与防守的对抗”的项目特征和比赛氛围，激发学生学习兴趣；同时，组织学生小组探究“比赛中个人有球技术有哪几类？”“运用最多的有球技术是什么？”进一步认识篮球运动的单个技术与组合技术、有球技术与无球技术，初步掌握篮球技术的知识结构。

2.活动体悟促进知识理解

根据篮球技术的核心知识设计问题，让学生进一步感知技术动作的核心环节，在主动学练中体悟知识的联系。如，从运球的“按压球的部位”“运球速度”“对抗下的控球”3个知识递进的维度出发，让学生思考“怎样才能向前运球推进？”“有什么好办法让球快速向前进？”“有防守情况下如何做到控球不失球？”探索“按压球的后上方”“球在控球手的同侧方与人球同频”等知识点，感悟“让球远离防守队员的控球”和“利用身体和异侧手护球”的运动技能，进一步促进知识理解。

（二）问题驱动提升运动技能

针对篮球项目特征和学生学习水平，从素养导向的学习目标出发，提炼课堂教学的关键问题，设计递进性问题链，通过学练过程中的适时提问和连续追问，引导学生感知动作轨迹，理解运动过程，掌握运动技能。

1.针对学练现象诱导学习思考

围绕学练现象预设分析性问题并将技术要点与核心知识进行融合，使其建立技术概念，让学生时刻处于良好的学习状态，专注地投入课堂学习中。如，针对对抗中运球无法摆脱防守的现象，提出“如何迅速摆脱防守？”的问题引导学生在控球的基础上利用速度变化、节奏变化、方向变化、同伴策应等摆脱防守的技能。

2.设计学习场景建构学习经验

根据学习内容设计学习场景，让学生依据自己的学习水平选择相应问题，带着问题进行学练，在整体思考中建立结构化学习经验，体验探究过程，提高运动技术的运用能力，使得理论学习与实践运用相融合。如，“篮球3传2抢”练习中，针对防守方2人同时防有球队员的场景提出问题：“怎么防更容易抢到球？”思考2人同时逼抢防守的时机与线路。“在你紧逼前对方把球传出去了，怎么办？”建构判断与找准传球线路及时抢断的经验，如果逼抢没有成功，则马上投入新一轮的防守。

（三）评价展示拓展技能运用

学生带着问题探究和实践学练获得的学习经验需要总结梳理，分享学习感悟，延伸技能，拓展迁移。

1.教学展示促进理解运用

设计学习任务，以量化的方式评价，进一步夯实技能学练成果。如，在3传2抢教学中，设置连续完成空位传接球5次以上的学习任务，引导学生怎样跑出空位才能完成有效传接球的问题，进一步夯实传接球技能和跑空位意识。同时，教师要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生学练的闪光点，及时给学生展示的机会，邀请篮球知识与技能水平好的学生分享“传球时机”和“无球跑位”的经验；篮球知识与技能水平一般的学生展示“有防守下如何护球”的方法；篮球知识与技能水平相对较弱的学生交流如何面对来球并接住球，感知“迎、引、护”的动作要点，在展示分享的过程中理解技能的运用。

2.分享感悟引发学习迁移

以交流分享的方式针对性地引导学生跟随问题回顾所经历的学习环节和学到的知识与技能，归纳出相对完整的技术要领并加以巩固，可以加深学生对篮球技战术的掌握和理解，引发学生学习迁移。3传2抢的教学分享中，引导学生回答“我们传接球成功的秘诀是什么？”，学生可从多个方面回答：同伴要呼应，传球速度要快，接球要主动；同伴拉开间距或积极跑动形成空位，等等。引导学生运用所学知识对学习经验进行提炼和概括，进一步强化同伴呼应、传球快速、接球主动以及积极跑动形成空位的技术与意识，便于在新的更复杂的学习情境中建立知识联系与融会贯通。针对“防守成功的秘诀又是什么？”的问题，可引导学生回答：积极主动，合理取位；展开双手，扩大防守范围；正确预判，及时抢断。这既是项目内的顺应性学习迁移，也可以延伸至项目以外的同化性学习迁移。篮球3传2抢的防守经验可以迁移至篮球全场比赛的人盯人防守和区域联防的情境中。同时，也可以迁移至其他同场对抗性球类项目中，如，足球、手球等项目的防守学习。

篮球教学将运动认知、技能掌握、能力迁移从多方面、多形式的问题化的教学中，以真实性的情境解决复杂性的问题，实现“认知—技能—迁移”的学习进阶。

总之，初中篮球课堂教学中运用领会教学法，不仅要强化“战术意识培养”的“整体—局部—整体”的教学组织，也要强化真实情境下基于问题解决的“游戏—学练—游戏”的教学方式，更要强化提升学习品质的“认知—技能—迁移”的运动思维，引导学生们在“情境—问题—思考—探索—验证”的过程中，分析、感知、理解篮球运动技能的形成与战术意识的发展，养成必备品格，习得关键能力，灵活运用所学的运动知识与技能，并能迁移至以后的学习和生活中。

参考文献：

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：122.

[2]姚玉良，沈献东.以游戏为活动形式的技术教学探索：以小学二年级《前滚翻》单元教学为例[J].中国学校体育，2015（4）：32-34.