高职体育院校创新创业人才培养对策探析

摘 要：在体育强国战略实施进程中，高职体育院校承担着培养体育专门人才的重任。基于此，本研究通过对国内13所高职体育院校的调研数据分析，指出当前高职体育院校创新创业人才培养存在认识不充分、“专”“创”两张皮、教材通用化、师资不专业、评价不科学等问题，提出高职体育院校要适应体育强国建设对人才需求的新转变，要把学生的创新精神与创业能力培养放在与专业教学同等重要的地位，确保教育教学活动始终围绕培养学生创新精神、创业能力，通过明确培养目标、改革课程体系、加强教材建设、提升师资力量、建立评价导向等，将学生培养成视野开阔、勇于创新、敢于创业的高素质专门人才。

关键词：高职体育院校；创新创业；人才培养；调查研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）24-0117-04

2018年全国教育大会提出，要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。党的二十大报告明确提出要加快建设体育强国。党的二十届三中全会指出，要深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。在体育强国战略实施进程中，高职体育院校承担着培养体育专门人才的重任，教师必须全面贯彻落实党的二十大和二十届三中全会精神，及时调整和优化人才培养模式，以适应体育强国建设对人才的新需求，为加快建设体育强国提供强有力的人才支撑。

然而，与工业类、农业类、经济类、建设类等高职院校相比，体育类高职院校在人才培养上存在注重运动技术和体育理论学习，往往忽视职业能力特别是创新创业素质能力培养，与职业特点相关的创新创业培养不足，与未来创业和职业相关的项目开发等能力的培养欠缺及人才的发展潜力不足等问题。面对新形势新任务，高职体育院校需要结合专业特点，建立更符合创新创业人才培养的机制和模式。

为深入剖析高职体育院校创新创业人才培养存在的问题，找出对策，最近，笔者以国内北京、山西、海南、安徽、广东、四川、宁夏、云南、广西、新疆、福建、贵州、湖南等省、自治区、直辖市所辖的13所具有代表性的高职体育院校为研究样本，通过线上问卷调查，收集这些院校关于创新创业人才培养机制、平台构建、教材建设、师资队伍、评价机制等方面的相关数据，根据问卷数据，结合文献资料，科学分析高职体育院校创新创业人才培养存在的普遍共性问题，提出高职体育院校创新创业人才培养的实施路径和方法，以期对高职体育院校创新创业人才培养改革提供借鉴。本次调查共发放问卷13份，有效回收13份。参与调查的13所高职体育院校均为国内具有代表性的高职体育院校，参与调查的工作人员均为担任各校重要岗位的工作人员，保证了样本数据真实性。

一、高职体育院校创新创业人才培养存在的问题

基于文献和调查问卷的分析，笔者认为高职体育院校创新创业人才培养还存在认识不充分，机制不健全；“专”“创”两张皮，结合不紧密；教材通用化，学用不连贯；师资不专业，“教”“学”难衔接；评价不科学，导向不清晰等问题。

（一）认识不充分，机制不健全

当前，我国高职体育院校全面推行创新创业教育，然而与综合类高校相比，体育院校的创新创业教育起步较晚，目前尚处于摸索阶段，只有少数院校取得了局部成效［1］。在调研的13所高职体育院校中有12所没有成立独立的创新创业学院（92.31%），大多数院校的创新创业教育工作由招生就业处、学工处、教务处或团委等部门代管；有7所院校没有建立大学生创新创业孵化基地（76.92%）；有9所院校没有获得过“互联网+”或“挑战杯”省级金奖（69.23%）；有11所院校没有获得过“互联网+”或“挑战杯”国家级奖项（84.62%）。由此看出，大部分体育院校对创新创业人才培养的认识不足，对创新创业教育的重视力度不够，工作机制不健全，缺少顶层设计、统筹谋划和具体落实措施，工作成效不明显。

（二）“专”“创”两张皮，结合不紧密

专业教育与创新创业教育的融合对提升学生的综合素质、培养学生的创新创业精神、增强就业竞争力都具有重要的意义。当前，高校对创新创业教育与专业教育融合尚未建立起一套完善的体系，专业教育与创新创业教育脱节仍是高校普遍存在的问题［2］，高职体育院校尤为突出。调研显示，13所高职体育院校体育专业课教学教材内容、课程标准、教学设计等大多没有体现创新创业教育内容环节。特别是高职体育院校长期形成的人才培养理念大多还停留在传统的体育专业技能、体育教育技能和体育管理能力培养观念，对创新创业能力培养重视不够，教师在教学过程中更注重专业知识和技能的传授，很少有结合创新创业理念和知识的讲解，更缺少将专业知识和技能转化为创新创业技能的实践指导。

（三）教材通用化，学用不连贯

大学生创业教育课程是高校开展创新创业教育的主要途径，根据教育部的要求，高职体育院校在人才培养方案中普遍安排了大学生创业教育课程，但是根据调研显示，仍有个别高职体育院校没有安排这门课程。而且安排了大学生创业教育课程的院校使用的教材基本上是与其他高职院校一样的通用教材，与体育专业结合不紧密，甚至使用本科院校其他专业通用教材。虽然创新创业基础知识是通用的，但是缺少针对体育行业创新创业的形势政策和市场分析，更少见高职体育院校专业学生创新创业案例分析，造成对体育高职学生的创新创业理论学习与实际运用指导脱节。在开设有大学生创业教育课程的12所高职体育院校中，有11所院校没有自编教材（91.67%），有10所院校使用非体育专业本科教材（83.33%）。

（四）师资不专业，“教”“学”难衔接

创新创业人才培养，师资是关键。这里的“不专业”主要表现在以下几个方面：一是承担大学生创业教育课程教学的教师普遍是辅导员、机关行政人员、公共课教师等临时兼课教师，许多体育高职院没有专门从事这门课的专职教师，由于教师经常变换，队伍不稳定，加上师资培训缺乏相关的政策和制度引领，岗前培训流于形式，教师对创新创业教育缺乏深入研究，导致教学不“专业”，教学质量难以得到保证。二是大多数体育专业核心课教师由于课时量充足，一般不承担大学生创业教育课程教学，而承担教学的教师大多是非体育专业教师，导致创新创业教育无法与专业教育很好衔接。在12所开设了大学生创业教育课程的高职体育院校中，兼课教师占79.03%，没有体育专业背景的教师占75.50%。

（五）评价不科学，导向不清晰

科学的评价导向是推动创新创业人才培养取得成效的有效办法。高职体育院校创新创业教育评价还存在机制不健全、评价不科学、导向不清晰的问题。一是未形成统一的评价指标体系，对高职体育院校创新创业教育评价指标体系主要分为创新创业教育教学情况、创新创业教育师资情况、创新创业教育建设平台情况和创新创业教育政策支持力度，并从以上内容进行细分，构建创新创业教育评价指标体系，但未形成统一的标准和评价指标。二是评价指标体系不科学，导致对学生创新创业能力评估具有较大的主观性，评价指标体系更加注重质性评价，忽视了量化评价，评价指标体系在应用过程中具有较大的随意性，容易导致评估的结果与学生实际的创新创业能力出现较大的差异［3］。调研显示，13所高职体育院校，有9所没有建立创新创业教育评价指标体系（81.82%），一半以上的高职体育院校没有将学生参与创业的情况纳入成绩评价指标（61.54%）。

二、高职体育院校创新创业人才培养的实施对策

高职体育院校创新创业人才培养需要从多个方面入手，包括明确培养目标，完善工作机制；改革课程体系，推动“专”“创”融合；结合专业特点，加强教材建设；提升师资力量，加强教师队伍建设；建立评价导向，确保工作实效等。通过这些措施的实施，可以有效提升高职体育院校创新创业人才的培养质量，为体育强国建设输送更多具有创新精神和创业能力的高素质人才。

（一）明确培养目标，完善工作机制

一是改革人才培养方案，将创新创业教育纳入高职体育院校整体教育目标，融入人才培养的全过程，使其成为人才培养不可或缺的一部分，从顶层设计为创新创业教育提供全面而深入的保障。二是成立创新创业学院，负责创新创业教育工作总体规划，统筹学校创新创业教育的改革，协同教务处、团委、学生工作处、二级学院，推动创新创业教学、比赛、基地建设和创业服务等各项工作落实，确保大学生创新创业工作开展有组织保障。三是强化实践平台建设。实践训练是决定创新创业最终成效的重要环节，脱离实践谈创新创业无异于“痴人说梦”［4］。实践平台是对创业教育质量追求的最佳载体。通过建立创新创业孵化基地、创业信息平台，为高职体育院校大学生在校期间积极投身创业实践提供支持。四是组织学生参加创新创业大赛，锻炼大学生创新创业能力、积累经验，激发学生的创新创业热情。同时，遴选培育优秀项目，支持大学生积极参加“中国国际大学生创新大赛”“挑战杯”等高水平、有影响力的省级、国家级创新创业大赛，让学生在更高层次平台开阔视野、锻炼能力、增长才干。

（二）改革课程体系，推动“专”“创”融合

一是要修订专业课课程标准。要体现创新创业教育内容环节，教师教学过程在注重体育专业知识和技能的传授的同时，要结合体育产业市场对体育人才专业能力素质要求和学生未来职业发展，挖掘和融入体育专业课程的创新创业教育资源，在课程教学中有机融入创新创业教育元素，指导学生将体育专业知识和体育技能转化为创新创业技能，真正实现专业人才培养和创新创业教育目标的融合［5］。二是要改革大学生创业教育课程教学。依托覆盖全校学生的“创新创业教育”课程，将创新创业教育深度融入体育专业教育，在给大学生讲解创新创业基础知识的基础上，将重心放在实践教学环节，走出课堂，到体育俱乐部、培训机构、健身场馆见习，开展体育产业市场调查，进驻创新创业孵化基地甚至走出学校到社会开展创业实践或参加各类创新创业大赛；还要建立校企合作机制，让大学生到体育行业企业实践锻炼，提升创新创业能力，打造课堂教学为主体、实践与竞赛教学为两翼的“专创融合、多阶递进”的创新创业教育体系［6］。三是要优化课程体系建设。在课程设置上，注重创新创业知识与专业知识的融合，形成跨学科、跨领域的课程体系。要结合不同学生需求开发创新创业微课、线上课，在学生不同学习阶段面向全体学生开设一批循序渐进、有机衔接的创新创业通识课，与创新创业必修课、选修课等形成一个相互支撑、融会贯通的课程体系，为全体学生在校期间提供全过程创新创业教育。四是建立培训、指导、服务平台，定期举办体育类创新创业知识讲座、经验交流会，邀请创业导师、体育行业专家、体育企业家、创业成功的校友分享经验，给予即将从事创业的大学生更多帮助。

（三）结合专业特点，加强教材建设

一是要改革体育专业课教材，在体育专业课教材中融入创新创业内容。结合体育产业发展需求和学生未来事业的开拓，挖掘和充实体育专业课程的创新创业教育资源，实现体育专业知识和体育技能与创新创业教育的交叉、渗透、融合，做到在传授体育专业知识过程中加强创新创业教育。二是开发大学生创业教育课程校本教材，教材内容应涵盖创新创业的基础理论，在全面夯实高职体育院校大学生创新创业理论基础上，要对体育行业创新创业的形势、政策和对体育产业发展趋势和市场需求进行分析。同时，教材应注重实践性和创新性，结合最新的体育产业发展趋势，引导学生掌握实用的创新创业技能。还应选编更多体育高职学生创新创业案例，让学生学有榜样，摹有示范。教材还要将创新创业基础理论教学与体育高职大学生创新创业大赛以及创业项目孵化实操相结合，不断更新体育高职大学生观念、培养创新创业意识，提升大学生创新能力和创业素养。还要加强教材与产业的对接，通过与体育企业、行业协会等建立紧密的合作关系，引入更多的实践经验和案例，使教材内容更加贴近实际。也可以邀请产业界的专家参与教材的编写和评审，提高教材的专业性和实用性。三是建立科学的教材评价体系，对体育创新创业教材进行定期评估和修订。通过收集学生和教师的反馈意见，了解教材使用的实际情况和存在的问题，及时进行调整和优化，提高教学效果。

（四）提升师资力量，加强教师队伍建设

一是要建立一支稳定的创新创业课教师队伍，既要有一定数量的有丰富创新创业理论和实践经验的创新创业课专职教师，又要选拔一定数量的体育专业课教师作为创新创业课兼课教师，也可以将一些体育专业课教师转型为创新创业课专职教师或创新创业实践导师。二是加强培训，一方面要对专业课教师开展创新创业教学技能培训，提高专业课教师创新创业教学意识和能力；另一方面要加强对创新创业课教师的开展体育专业知识培训，让创新创业课教师熟悉体育专业基本常识，了解体育产业发展规律和发展趋势。三是聘请体育行业专门人才或优秀企业家作为创新创业课兼职教师或创新创业实践兼职导师，培养一支具备创新创业精神和能力的师资队伍。四是开展高职体育院校创新创业教学名师、金牌导师等评选，发挥示范带动效应，提高高职体育院校创新创业教学水平。同时，通过鼓励教师参与创新创业实践等方式，提升教师的创新创业教育教学水平。

（五）建立评价导向，确保工作实效

一是教育行政部门应制定统一的评价指标体系，对创新创业教育教学情况、师资情况、创新创业教育平台建设情况和创新创业教育政策支持力度作为学校办学评价指标，定期考核评估。二是高职体育院校要将创新创业教育纳入二级学院工作考核指标，发挥考核指挥棒作用，推动创新创业教育各项工作在二级学院全面开展。三是高职体育院校还要结合自身人才培养体系创新的具体要求，进一步构建针对学生创新创业管理的教学评价机制，要改变单一的课堂评价方式，建立全方位的评价体系，不仅对学生掌握基本理论知识、学习状态、协作精神、创新创业精神等情况进行评价，还要对学生参加创新创业大赛、创新创业训练项目等情况开展考核评价，同时还要完善创新创业学分的管理与认证［7］，将学生在校参与自主创业和创业实践锻炼等情况计入考核成绩，以便进一步提高学生学习评价结果的科学性和有效性，使其符合当前创新创业人才培养的实际需要，激发学生的创新创业热情，培养学生的创新精神和实践能力。

综上所述，创新创业人才是推动体育事业高质量发展、推动体育K5MrtEhbs82rcpoi9RD8gemBMGcZHiLWQvFW/pbGwqA=强国建设的关键，高职体育院校要主动适应体育强国建设对人才的新要求，要把学生的创新精神与创业能力培养放在与专业教学同等重要的地位，作为学校中心工作加强顶层设计，将创新创业教育纳入高职体育院校整体教育目标，融入人才培养的全过程；要进一步完善工作机制，强化平台建设，协同推进“专”“创”融合，加强教材建设，建强师资队伍，改革考核评价导向，确保教育教学活动始终围绕培养学生创新精神、创业能力而展开，持续提升高职体育院校大学生的创新创业能力，把学生培养成适应现代社会需求的视野开阔、勇于创新、敢于创业的高素质专门人才。

参考文献

［1］陈芳，胡曦，李芳.基于“双创”能力培养的体育应用型人才教育体系的思考［J］.武汉体育学院学报，2020，54（5）：70-74.

［2］贾征，龚柏松.高校创新创业教育与专业教育融合的路径研究［J］.学校党建与思想教育，2023（24）：78-80.

［3］李丽芳，李长波.高职教育中创新创业能力评价指标体系优化策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2023（12）：8-10.

［4］杜函芮.高校创新创业教育生态系统构建［J］.教育学术月刊，2023（2）：43-52.

［5］徐美燕.高职院校“产教、专创”双融合的人才培养模式探索［J］.中国高等教育，2022（3）：75-77.

［6］杨兴凯，张雁鸣.“大平台+”支持下的新商科“课赛训创”创新创业教育体系探索研究：以东北财经大学为例［J］.创新与创业教育，2022，13（3）：73-81.

［7］葛茂奎，葛茂松，许春蕾，等.“三全育人”背景下地方综合性高校创新创业教育与专业教育融合研究［J］.经济师，2024（3）：180-182.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘创教融合’的高职体育院校创新创业人才培养模式研究”（GXGZJG2022A030）研究成果。

（责编 蓝能波）

作者简介：李爱民，1968年生，广西永福人，美术教育研究生学历，副教授，主要研究方向为大学生创新创业教育、体育文化。