职业院校学生综合素质评价体系构建路径探究

摘 要：目前，我国职业院校对学生素质的评价主要是以专业课考核为主要内容，这种考核方式不能充分反映职业院校学生的整体素质，不能有效地促进学生的整体素质提升，也不能有效地提高职业院校的教学质量。建立学生综合素质多元评价体系是新时代教育评价改革背景下职业院校需要实施的一项重要任务，职业院校可通过以下路径建立科学有效的学生综合素质教育评价体系，一是以过程化为特点的学科评价方式，二是以规范化为特点的操行评价方式，三是以凝聚引导、激励鼓舞为特点的德育评价方式，四是以综合素质提升为内容的第二课堂评价方式，五是以信息技术、功能平台为辅助的动态评价方式。

关键词：职业院校；学生素质；评价体系；建设路径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）24-0100-05

近几年，随着职业教育的快速发展，职业院校的招生人数和规模逐年扩大，为国家培养和输送了更多高素质、专业化的技术技能型人才。人才输送规模的扩大，导致人才市场出现了新的变化，产生了新的矛盾。一方面，职业院校毕业生面临实习难、就业难的问题，另一方面，却是用人市场面临高素质技术人才紧缺的窘境。造成这种现象的很大原因之一是人才出口与进口不对标，即职业院校的培养标准与企业的用人标准不对应。如何协调好这两种标准，使之能够比较顺畅地对接，是职业院校与企业都需要考虑的问题。从职业院校来看，造成这一现象的主要原因是缺乏对学生的专业素质进行有效的教育，缺乏对学生的综合素质进行科学评估。职业院校要想调整培养过程中出现的这些偏差，就要对教育教学进行改革创新，构建针对学生综合素质提升的评价体系，从而提升学生的综合素质和综合能力，解决人才出口与进口对标的问题［1］。

一、职业院校学生综合素养体系的构成

职业教育的重要职责之一即是培养学生职业素质与实践能力，对学生的综合素质有着较高要求。学生除了要掌握学科基础知识、专业技能，还要不断提升文化素养、思想道德素养、职业素养等。

具体来说，综合素养包括德、智、体、美、劳的全面发展的能力和品质，即道德素养、智力素养、身体素养、审美素养和劳动素养。其中，道德素养要求品行端正、遵纪守法、诚实守信、社会责任感等，它主要通过思想政治教育达成；智力素养要求具备良好的思维方式、理性的分析能力、正确的判断力以及学习和实践能力等，一般表现为具备扎实的文化基础知识、理论基础知识、良好的技能等，它通过不断的学习和实践培养；身体素养是指一个人的身体健康状况、体能水平等，它通过科学锻炼、合理的作息和饮食习惯来促成，是工作、生活的基础保障；审美素养是指人在感知、欣赏和创造美等方面的体现，它反映一个人的审美情趣、能力和内在精神世界；劳动素养是指一个人的劳动能力、实践能力、创造能力等方面的表现，是一个人的生存能力的最直接表现，它通过劳动教育及其实践锻炼形成。

对职业院校学生来说，这些素养培养需要贯穿于职业教育人才培养体系，渗透各个教学环节，从而具备良好的法纪观念、思想品德、职业道德等基本素质，在学校和未来的工作中能够进行自我学业管理、生涯规划管理、身心健康管理、人际关系管理等。具体到实际的学习中，学生除了要不断提高思想道德素养，还需要不断学习专业知识，熟练掌握基础知识、理论知识、职业技能等，并能灵活运用理论知识解决实践问题，同时，还要具备良好的心理素质［2］。

职业院校应特别注意学生心理素养培养。人的心理素质是一个人情绪的外在表现，它往往跟生活环境、所受教育等有很大的关系，反映一个人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意力，以及自我意识、人际交往、心理应变、竞争协作、承受挫折、调适情绪、控制KT3tLqX113+kvPWAFmL/ew==行为等能力。一个心理健康的人的表现应是智力正常、情绪积极、个性良好、人际和谐、行为适当、社会适应性良好，行为符合角色、qwOOoPQSDm3lQtKZhJe0FQ==群体、社会规范以及道德和法规的要求。心理素养是一种非智力因素，它需要通过思想道德教育和心理教育来引导其向好的方面发展［3］。

总之，在职业院校学习中，学生要树立积极乐观的人生态度、培养适应工作岗位和社会环境的能力、具备良好的职业心理、责任感、敬业精神等。

二、职业院校学生综合素质评价问题分析

职业院校的办学目的是为经济社会发展培养专业技术、技能人才。职业院校与普通高等院校不同，客观来说，职业院校大多数学生在基础教育阶段的学习成绩相对较差，学习能力与学习动机也不强。从总体来看，职业院校毕业生虽然具备了一定的专业基础知识与技能，但其应用能力仍处于初级阶段，面对社会往往会有一种无力感［4］。大多数的职业院校学生不愿意在学习上花费太多的时间，可是他们精力旺盛，需要寻找一种方式来释放自己的压力、释解旺盛的精力。如果教育和管理不当，就会出现酗酒、赌博、校园暴力等问题，容易引发社会问题。如何有效管理学生是职业院校面临的一个难题，因此职业院校需要通过综合素质评价等方式来加强学生管理，使学生从评价中认清自己，并调整自己，不断地向正确的方向发展。

职业院校学生素质评价是通过一定的方式和方法对学生的思想品德、文化知识、专业技能等进行全面客观公正的评定，以促进学生全面发展和提高教育教学质量。然而在实际工作中，评价的效果并不乐观。不少职业院校仍然沿用传统的与普通高等教育几乎相同的考核评价方式，忽略了职业院校人才培养的特殊性，忽略了职业院校人才培养的具体目的，导致出现评价指标体系不够完善，缺乏针对性；评价内容单一，缺乏系统性；评价主体单一，缺乏多样性等问题。

第一，在学生综合素质评价方面，考核方式一般与普通院校一样，主要是以考试为媒介，以成绩为导向，具有较好的可操作性、较准确的数据等特点，是一种传统的评价方式。但是，这种传统的考核方式不利于培养学生的专业能力，评价内容过于片面化、简单化，过多关注学生学科考试成绩，忽略其他方面，特别是动手能力方面的表现，这样难以体现职业院校的特殊性以及人才考核评定的全面性、科学性。

第二，在评定学生综合素质时，过度关注结果性考核，忽视过程性考核，同时很少使用信息化手段对学生日常学习行为加以记录和监测，没有充分了解其优缺点。这让职业院校学生的综合素质评价效果大打折扣，教师难以找到学生闪光点和缺陷，不利于教师进行针对性教学，无法更好地提高学生的学习热情、教学质量。

第三，偏重学生的日常学习和考试成绩，往往忽视了学生的劳动素质培养和考核评价，难以使其符合国家提倡的素质教育要求。职业院校的办学目的是向社会输出大量具有各种劳动技能和劳动精神的优秀人才，如果缺乏劳动素养方面的科学评价，那么将无法更好地培养学生的劳动素养，也就无法很好地使学生成为优秀的社会主义劳动者和建设者。劳动评价的重要性不言而喻，因此高职院校要补齐劳动教育短板，把劳动素养纳入人才培养评价中。

第四，注重评价结果，不注重综合反馈。职业院校对学生进行评价之后，很少会对评价结果和过程加以反思、改进和总结，也没有给予学生针对性的反馈，导致学生无法从评价中认清自己，难以找到提高综合素质的路径，致使综合素质评价的实际效果不大。

第五，注重第一课堂评价，不重视第二课堂评价。职业院校学生的自主学习意识往往较差，平时总是习惯浪费掉大量的时间，到考试时才会在短期内突击复习。而实际上，职业院校学生主要通过“学”“做”融通，通过“做中学，学中做”的方式来习得技术，学得技能。如果过度偏重对第一课堂知识学习的评价，那么学生就不会重视第二课堂的学习与实践活动。那些坚持“学”“做”融通，在学中做、在做中学的学生，就会丧失“做”的积极性。因此除了注重第一课堂评价，还要增加第二课堂评价，使评价更客观、公正，从而使学生有效地利用课余活动时间，积极投入第二课堂的学习与实践活动。因此，高职院校要进一步完善第二课堂综合素质教育教学评价。

以上现象都会对学生素质评价的准确性造成很大影响，从而使学校和教师无法有效转变教学策略进行针对性的教育教学，无法帮助学生改正自身存在的问题。因此，职业院校应根据自身特点，结合国家职业教育改革和发展需求，建立与新时期职业教育发展相适应的职业院校学生素质评价体系。

三、职业院校学生综合素质评价体系构建路径

（一）以过程化为特点的学科评价方式

“过程化”是将测验的内容进行过程分解，将测验的重点放在过程上，使测验起到监督、反馈、激励的作用，使学生在学习中获得更多的动力，从而提升其综合素质。比如实践训练，它既是一个学习的过程，又是一个训练技术能力的过程。教师要避免采用传统的测验方式来考核学生对知识和技能掌握的情况，不能只以考试分数作为评价学生素质的唯一标准，而要增加过程性评价。教师应以实践训练活动为载体，多让学生动手操作和真实体验，并在整个过程中进行动态评价，及时反映学生在各个学习、训练环节中的实际情况，记录学生的成长过程，全面而客观地评价学生在整个实践训练过程中的表现。这种评价能更好地突出动手能力在整个实践训练中的作用，更好地正面激励学生，使之更加积极地参加实训操作，从而习得技术，提高技能。学校应建立基于信息技术的学科过程性动态评价平台（简称学科评价平台）对学生进行弹性化评价，将定量评价和定性评价结合，尽可能以量化评价为主，以便教师能及时了解学生日常学习情况。

首先，制定各学科的评价标准。学科评价体系可采用模块化形式来建构层次分明、规划合理的评价指标体系，对所有学习项目进行量化测评，并在定量评价分析中合理选取定性方法，让量化指标清晰而全面。评价内容包括学科的理论学习评价和实践实训评价，有明确的评价项目及其测评点。比如，评价项目有实践操作意识、实践操作技能、职业态度等，测评点有操作准备、操作过程（以操作步骤为测评点）、实践结果、应对突发性事故的处理能力等，每个测评点都设定评价指标，有对应的考核分数。比如科目1，分为理论知识评价和实践实训评价两部分，理论知识评价设置课堂测评点（过程评价）、测验、期中考试、期末考试，实践实训评价设置实践操作过程评价与结果评价，每个操作步骤设置相应的测评点，由此构建一个相对完善的学科过程性评价指标体系。其次，制定评价方式。构建好评价指标体系之后，采用多主体评价方式对学科进行评价。如采用小组评价、学生自我评价、教师评价、企业指导员评价相结合的方式，全面而具体地在全过程对学生进行评价。最后，设置企业实训评价专项。为更加客观地评价学生企业实训、实习情况，在学科评价平台上设置只有企业指导师傅才能登录的评价专项，让企业指导师傅能及时地把学生到企业参加实训、实践活动过程的表现反馈到平台上，真实地记录学生的情况。企业评价项目及评价标准由企业指导师傅和带队教师共同制定，不同的企业允许有不同的评价细则和标准，以便企业根据实训、实践内容对学生进行客观、准确、科学的评价，从而为教师和学生提供全面而详细的综合素质评价信息，为后期的嘉奖和教学改进工作提供科学有效的参考依据，以有效实现全员育人、全方位育人的教育评价目标。学生可随时登录学科评价平台查询评价结果，及时了解自身在哪方面存在不足，从而有针对性地加强学习和训练。教师可随时查看和审核所教学生的综合素质资料的上传和得分情况，根据评定结果对学生进行针对性辅导。

为了更好地制定过程化的学科评价体系，需要做许多基础性工作。首先，根据职业院校实际情况，由相关学科、专业负责人组成评估小组，按学科分类进行研究和讨论，最终形成具有职业院校特色的学科评价体系。其次，对各个专业的课程设置和培养方案进行比较，由各学科教师针对课程建设和培养方案进行研究和讨论，提出各自的课程建设思路，形成具有职业院校特色的课程体系。再次，开展学科研究活动，分析职业院校学科建设的现状及存在的问题，确定职业院校学科建设的重点与方向；在具体实践中对不同专业、不同课程进行分类研究，开展课程建设和人才培养方案的修订工作，在实践中不断对评价标准进行修订完善，以确保评价指标体系的科学性与合理性；在实践过程中不断总结经验教训，对评价方法与手段进行调整和完善，最终形成具有职业院校特色的学科评价体系。

（二）以规范化为特征的操行评价方式

“操行”主要是指学生的日常行为规范，即品质。操行评价主要是对学生日常生活中的行为和品质进行评价。职业院校针对学生的特点，加强操行的教育引导和规范管理是提升素质教育质量的一项重要任务。然而，在实际当中，不少职业院校没有严格制定和执行操行评价，因此学生的行为、语言、礼仪等都与所期望的相去甚远。有的学生过度关注个人利益、以自我为中心，不懂得谦让；有的学生爱占小便宜，行为不端，损人利己；有的学生语言粗俗、不文明、不礼貌，甚至放荡不羁，涵养低；有的学生不注意卫生，乱扔、乱放东西，导致宿舍又脏又乱等。因此职业院校要有学生操行方面的细化评价，不能停留在期末的模糊的定性评估上。过去教师往往侧重肯定学生成绩，很少指出其不足，或比较委婉地评价其不足，往往起不到客观评价、有效引导的作用。操行评价需要从细节、小处着手，围绕培养过程，围绕发展与成长，让学生把纪律要求逐步转化为自觉认同，把抗拒的心理逐步转化为自觉行动［5］。

具体而言，教师可以从学习、纪律、卫生、劳动和礼仪等五个方面，构建一套量化的学生操行评价体系，将日常行为表现转化为积分进行量化评价，而不是像过去一样只有定性评价。教师将这些积分体现在每日记录、周报告、期末评估里，使学生能够全面地了解自己的操行表现，知道存在的不足，从而有针对性地修正个人行为，加强学习，逐步提高。教师可根据积分多少对学生实施不同程度的心理、品德等教育，帮助学生健康成长。职业院校建构操行评价机制，应让院校的书记、校长、副校长等决策管理人员充当学生综合素质的规划设计成员，积极参与建构教学评价方案；让班主任担任初审综合素质评定人员，将所产生的评价资料归纳整理出来，让相关工作人员形成班级学生综合素质评价的有效结果或质量报告，这样才能让所提供的规范化综合素质教育评价具有实操性和实效性。

（三）以凝聚引导、激励鼓舞为特点的德育评价方式

对学生进行思想政治教育的目的是要使其形成正确的世界观、人生观、价值观，使其具有良好的道德品质，养成良好的行为习惯。道德教育要贴近生活，以实例说明，让学生产生情感共鸣，才能从本质上转变学生的思想观念。目前我国职业院校思想政治教育教学中存在着教学方法和内容单一、理论与实际不符等问题，使得学生的学习兴趣不高，难以产生有效的德育效果。此外，由于教师不注重德育评价工作，学生不能全面地了解和认识自己，对学生的职业规划和人格发展也会造成一定的不利影响。所以，教师要进行有效的德育评价，并注意下列问题。

一是学生的成长性。学生进入职业院校后，他们才刚刚开始新的学业、新的社会认知，在这样的背景下，成长记录具有非常重要的意义。教师可以利用这个机会引导学生的心理和思想观念，针对性地培育他们的心智，健全他们的人格，纠正他们的不良行为，发挥他们的个人特长，让他们在真正进入社会之前，为未来的生活打下坚实的基础。二是家庭通知书。使用家庭通知书的方式可以让孩子和父母增进交流，利于双方做出正确的抉择。三是学生的职业定位。在进入社会的第一时间，如何规划好自己的职业生涯尤为重要。因此，教师要对学生身上存在的优点和特长给予肯定，激励学生发挥自身的优势去选择适合的职业岗位，鼓励学生勇于面对困难和挫折，这样才能有利于学生今后的职业发展。

（四）以综合素质提升为内容的第二课堂评价方式

第二课堂是针对学生的兴趣、心理等需要，按照课程内容和要求为学生提供的课余活动空间。从课程内容来看，第二课堂活动主要分为文学、科学、艺术、体育、公益等类别，也可根据学生不同的兴趣和爱好进行其他形式的分类。在教学方式方面，第二课堂主要采用讨论、报告、研讨、培训、服务、竞赛、展览等方式，注重的是学生的参与性。在实践活动当中，第二课堂活动主要按照学生们的意愿来组织，学生可以积极地参与其中，也可以自行创设活动，还可以自主制定规则来完成。由于第二课堂形式多样、内容丰富、实践性强，且不局限于课堂之上，能使学生的思维更加开阔，学习氛围更加活跃、更具吸引力，从而有效激发学生的学习兴趣和参与热情。由此可见第二课堂是职业院校教育教学工作中的一个重要环节，具有其他学科无法取代的功能。

在建构第二课堂综合素质评价体系时，应有机结合三全育人的理念和五育并举的方针来设计评价体系，比如，按照职业素养、文化素养、思想素养、心理素质、志愿公益等要素设计评价指标，并结合学生未来职业发展规划情况，将学生所参与的各项比赛和创新创业领域中的评价元素纳入评价标准当中，使综合素质评价内容更加多元化，从而有助于提高学生综合素质，使学生得到全面发展。

（五）以信息技术、功能平台为辅助的动态评价方式

对职业院校学生进行弹性化的评价，需要把定量评价和定性评价科学结合在一起，需要不断更新职业院校学生评价数据信息和档案材料，能关注到学生日常学习活动的动态化表现情况，能够把所有项目进行量化测评，并在定量评价分析中合理选取定性方法，根据模块化的评价形式建构层次分明、规划合理的评价指标。职业院校通过搭建信息化综合素质评价平台，能为此提供便利有效的建设路径。

具体地说，要在该平台中完善好职业院校学生所学的各学科内容，并融入每学期的综合实践信息、评价项目以及测评点。比如，评价项目有实践操作意识、实践操作技能、职业态度等，测评点主要为交流写作情况、操作程度、实践结果、应对突发性事故的处理能力等，其中还要融入小组评价、自我评价以及专业教师提供的评价信息，其中每个测评点都有对应的考核分值，并为每个测评点设计专属的评价指标，学生可随时登录查询近期的综合素质评价结果和得分情况，这样就能使学生及时直观地了解自身在哪方面的素质存在不足，从而有针对性地加强某方面的训练。同时，具备此权限的施测者需要随时查看和审核所教学生综合素质资料的上传和得分情况，按照其评定结果对其采取针对性的引导。此外，该评价平台应能汇总各个专业、班级学生整体的综合素质评分情况，能够对后期的嘉奖和教学改进工作提供科学有效的参考依据，同时该评价平台还要融入企业所提供的校外实习评分结果，这样才能为教师和学生同时提供全面详细的综合素质评价信息，达到全员育人、全方位育人的教育评价目标。

总而言之，学生综合素质评价是学校落实立德树人根本任务的重要手段，是完善人才培养和选拔机制的重要方式。职业院校培养高素质技能技术人才，需要建立科学有效的学生综合素质教育评价体系，需要结合院校实际对评价体系不断进行修订和完善，只有如此，才能让学生在专业技能、道德素质等方面获得更全面的发展。

参考文献

［1］罗小芳.“三全育人”视阈下的高职院校学生综合素质教育与评价体系研究［J］.科教导刊（电子版），2023（3）：217-219.

［2］刘义.“冰山理论”指导下职业院校学生综合素质评价研究：以东海中专水晶雕刻人才培养为例［J］.美术教育研究，2023（3）：121-123.

［3］白雪峰，刘美忱.新时代大学生综合素质评价改革初探［J］.鞍山师范学院学报，2022，24（5）：98-102.

［4］钱拯宏.学生综合素质评价的挑战与路径［J］.教育界，2024（10）：11-13.

［5］肖伟华，宫佳，杨思思.新时代高校学生综合素质评价的最新进展、实践难点与深化路径［J］.大学（研究与管理）.2023（4）：96-99.

注：本文系2022年广西教育科学“十四五”规划教育评价改革专项课题“新时代教育评价改革背景下职业院校学生综合素质评价体系研究”（2022ZJY369）的阶段性研究成果。

（责编 蓝能波）

作者简介：司阳，1978年生，甘肃榆中人，副教授，主要研究方向为高校思想政治教育。