高中音乐鉴赏大单元教学对学生核心素养的影响\t

摘 要：在新课程新教材的大背景下，如何有效地落实核心素养已成为音乐教学中备受关注的焦点。而大单元教学理念恰好契合了当前课程改革的新趋势和新要求。本文概述了以核心素养为导向的大单元教学理念，阐述了高中音乐鉴赏课实施大单元教学设计的重要性，详细介绍了高中音乐鉴赏大单元教学的实践过程，包括教学目标的确定、教学内容的整合、教学活动的设计以及教学评价的构建。通过实践与分析，本文探究了高中音乐鉴赏大单元教学对全面提升学生核心素养的有效性，为高中音乐教育改革提供了有益参考。

关键词：高中音乐鉴赏；大单元教学；学生核心素养；影响

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2096-0905（2024）18-0-03

在新课程改革的推动下，高中音乐鉴赏教学逐渐由传统的知识传授转向对学生核心素养的培养。大单元教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势在高中音乐鉴赏教学中得到了广泛应用。崔允漷老师在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》中指出：“单元是根据一定的需要和标准，把教学目标、课时、情景、任务、知识点等要素进行组合，使之成为一个有机的整体。”在高中音乐教学课程中，可以从大单元开始，对课程内容进行整合和梳理，并将其设定为一个单元的话题，同时将其作为一个整体来设计，以此来创造一个学习情景，促使学生在情景中解决问题，将立德树人这一教育目的，在情景中得以实现。

一、以核心素养为导向的大单元教学概述

在高中音乐教学中，大单元教学的重要性不言而喻。它要求在单元教学的基础上，更加精准地指向学科核心素养，从宏观层面把握课堂教学的重点和难点。通过建立以学习者为中心的教育理念，可以更好地满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。实施大单元教学，可以从以下几个方面入手：首先，对高中音乐课程内容进行全面而细致的整合梳理，确保知识的连贯性和系统性。其次，根据整合后的内容设置单元主题，这些主题应该既能够体现音乐学科的特点，又能够与学生的生活实际紧密相连。围绕这些主题，可以进一步设计单元任务。

二、高中音乐鉴赏课实施大单元教学设计的重要意义

（一）有助于将学科核心素养落到实处，促进课程的融合

在高中音乐鉴赏课上实施大单元教学设计，无疑是培养学生学科核心素养的高效途径。音乐鉴赏课不仅传授音乐知识，更通过引导学生深入欣赏音乐作品，从而培养学生的审美能力、情感体验和人际交往等综合素质。在大单元教学设计中，教师需要巧妙地将音乐与其他学科相融合，通过设定具体任务，以结构化的知识为基础，有效锻炼学生的问题解决能力，进而全面提升学生的综合素养[1]。

（二）促进教学模式的创新与学生主体能力的提升

大单元的教学设计有利于提高学生的动手能力与创造力。大单元的应用，有利于教师的教育观念、教学方式的更新。传统的教学方法常常把教师放在核心位置上，而大单元的教学设计，更多地关注学生的主体地位和个体差异，需要教师按照学生的实际状况和需要，制定出一个合理的教学规划和方案，这样才能更好地调动学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（三）深化核心素养培养，体现学科教育价值的综合提升

核心素养集中反映了学科的教育价值，音乐鉴赏课作为高中阶段的重要课程之一，其核心素养包括审美情感、文化理解、创新思维等方面。在将学科核心素养落到实处、促进教学模式创新的基础上，大单元教学设计能够进一步深化核心素养的培养，使音乐鉴赏课程的教育价值得到综合提升。这不仅体现在学生音乐素养的全面发展上，更体现在学生综合素质和能力的全面提升上，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础[2]。

三、高中音乐鉴赏大单元教学的实践

本文以人民音乐出版社出版的《高中音乐鉴赏》为例，进行大单元教学的实践。

（一）以培养学生核心素养为导向，确定大单元的教学目标

在大单元教学的实施过程中，教师需要特别注重教学目标的设定，这些目标不仅为整个教学过程提供了清晰的方向，更在融入大单元教学理念的过程中，深刻影响了学生核心素养的培养。

人音版《高中音乐鉴赏》分为序篇、上篇和下篇。本文中探讨的是下篇的“第十单元新音乐初放”和第“十一单元光荣与梦想”的内容。通过分析，这两个单元作品的社会背景、时代精神是紧密结合的。因此，可以整合两者的教学内容，确定“让学生对不同时期音乐作品的欣赏和感悟，理解音乐与时代的关系，从而更深地体会到和平幸福生活的来之不易”为单元整体教学目标。确定本次教学课题名为“时代—回响—时代”，共四课时。再按不同教学目标细化为“时代回响”和“回响时代”两个子教学目标。其中，“时代回响”以清末民初的中国新音乐、新文化运动时期、新民主主义革命时期、中华人民共和国成立和建设初期以及社会主义现代化建设时期为脉络，细分为三个教学目标进行教学。每个教学目标为一个课时，共三个教学课时。第一课时“时代回响之学堂乐歌”，教学目标为引导学生认识20世纪初中国音乐史上学堂乐歌的产生与发展，进而认识我国近代早期专业音乐创作的一些情况；第二课时“时代回响之黄河大合唱”，教学目标为通过对《黄河大合唱》八个乐章有选择地鉴赏和聆听，从作品题材的史诗性、旋律音调上的民族性、演唱形式的多样性、词曲结合的完美性等方面入手，结合作品的历史文化背景，引导学生在时代追溯中感悟音乐在特定情境下所产生的精神力量，理解每一个经典的艺术作品都是新时代民众主体精神的集中体现，都承载着一段刻骨铭心的历史；第三课时“时代回响之光荣与梦想”，教学目标为通过不同题材、体裁的歌曲鉴赏，把握艺术歌曲、颂歌、叙事歌曲、进行曲风格歌曲的各自音乐特征，感受体验它们不同的表现力，让学生认识、理解音乐所表达的情感、思想内涵和内容，结合与作品相关的历史文化背景，启发学生领悟音乐的社会意义和文化内涵，加深对音乐的认识和理解。“回响时代”设计一课时，教学目标为通过对大型交响套曲《长征》第二乐章《血战湘江》的鉴赏，认识和理解音乐要素在表达音乐情感和思想内涵、塑造音乐形象等方面所起的作用，认识和了解音乐作品所反映的时代特点、社会内容和民族精神，了解音乐的艺术价值和社会价值[3]。

（二）以培养学生核心素养为目标，整合大单元教学内容

在整合大单元教学内容时，教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择具有代表性和典型性的音乐作品，构建完整的教学体系。

在进行第十单元和第十一单元教学时，可以划分为两个部分，“音乐是时代的反响”“音乐能反映时代内容”，教学目标设计为“时代—回响—时代”的大单元教学，融合“第十单元新音乐初放”和“第十一单元光荣与梦想”两个大单元内容，将里面的十一首声乐作品和三首器乐作品重新整合与取舍。按照设定的教学目标，“时代回响”第一课时“时代回响之学堂乐歌”采用书本原有教材《黄河》《祖国歌》《春游》《问》《西风的话》五个作品进行鉴赏，旨在让学生了解在清末民初这个时代背景下产生的学堂乐歌的特点和时代特征，了解这一时期的专业音乐创作特点，知晓当时的音乐家。第二课时“时代回响之黄河大合唱”选用冼星海《黄河大合唱》中第一首“黄河船夫曲”、第五首“河边对口曲”、第八首“怒吼吧，黄河”三首作品重点分析，其他几首选择性聆听，旨在让学生了解随着中国进入新民主主义时期国内形势的变化，音乐也随之发生改变，积极反映当时的社会现状和人民心声。以《黄河大合唱》的选择性赏析，从点到面地了解时代与音乐的直接关系，同时了解作曲家的创作特点。第三课时“时代回响之光荣与梦想”则选取《忆秦娥·娄山关》《你是这样的人》《春天的故事》《光荣与梦想》四首代表不同时代、体裁各异的作品进行鉴赏，旨在让学生感受不同题材、体裁的歌曲的特点外，能够从音乐中感受到不同时期社会的需求和人民的愿望，体会更深层次地理解音乐与时代的关系。第四课“回响时代”则是在前三个课时的基础上，旨在帮助学生理解音乐不仅仅是当时时代的反响，后人也可以将自己对时代的理解通过音乐表现出来。选取2016年作曲家张千一为纪念红军长征80周年创作的大型交响套曲《长征》中的第二乐章《血战湘江》，让学生从音乐中体会战争的紧张与残酷，更好地理解美好生活的来之不易[4]。

通过整合这些音乐作品，构建一个完整且富有层次的教学体系，旨在培养学生的音乐鉴赏能力、审美素养和创新思维等核心素养。

（三）以培养学生核心素养为核心，设计大单元教学活动

在设计大单元教学活动时，教师需要特别强调学生的主体地位和实践性原则，将大单元教学对核心素养的积极影响融入其中，通过多种形式和手段激发学生的学习兴趣和参与热情。引导学生在音乐鉴赏的基础上进行创作和表演，旨在培养学生的音乐鉴赏能力、审美素养、创新思维和合作精神等核心素养。

在“时代回响之学堂乐歌”教学中，可创设现下比较火热的“穿越”情节，带学生进入清末民初的学堂，体验那个时期的音乐课堂，让学生在情境中鉴赏音乐，了解音乐的时代特点。在课的尾声，又可“穿越”回现代，设计创编环节（即让学生按照学堂乐歌的创作原则——选曲填词）进行当代“学堂乐歌”创作，并进行展示，让学生在情境中体验、感悟学堂乐歌的音乐特点及时代特性；在“时代回响之黄河大合唱”中，可设计音乐剧形式，在剧情中进行“河边对口曲”的表演唱，让学生在表演中体会音乐产生的背景以及音乐的特点；在“回响时代”教学中，结合历史学科长征的内容，让学生站在作曲家的角度进行音乐创作，思考用什么样的音乐要素可以表现惨烈紧张的战斗场面，进行创造性思维开发的同时更能体会音乐作品的美感；等等。

此外，在培养学生的音乐实践能力和表现力的同时，组织学生进行总结反思，回顾本单元所学内容和收获，引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中去，提高学生的自我认知和自我发展能力。

（四）以培养学生核心素养为重点，构建大单元教学评价

评价是教学设计中的重要环节。在大单元教学中，教师可以采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以全面了解学生的学习情况。同时，教师要及时给予学生反馈，帮助学生科学地调整学习策略，提升学习效果。评价学生是否通过音乐鉴赏活动，提高了音乐感知能力、艺术鉴赏能力和文化理解能力。这包括对音乐基本元素的认知、对不同音乐风格的理解以及对音乐背后的文化内涵的掌握。关注学生在音乐鉴赏学习过程中的表现，包括学习态度、参与度、合作能力、自主学习能力等。通过观察学生在课堂上的互动、讨论和实践活动，了解学生的学习状态和学习方法。通过学生的作业、测试、表演等形式，评价学生对音乐鉴赏知识的掌握程度和应用能力。同时，也要关注学生在创意实践方面的表现，如音乐创作、音乐评论等，以全面评估学生的学习成果。通过构建大单元教学评价体系，旨在全面了解学生的学习情况，帮助学生更好地掌握音乐鉴赏的知识和技能，提升音乐素养和核心素养[5]。

四、高中音乐鉴赏大单元教学对学生核心素养的影响分析

（一）审美感知能力的提升

高中音乐鉴赏大单元教学通过整合音乐作品、音乐风格等多个方面的内容，构建了一个全面而系统的音乐知识体系。首先，大单元教学注重学生对音乐作品的深度感知。通过引导学生仔细聆听、分析音乐作品，学生能够更加敏锐地捕捉音乐中的旋律、节奏、音色等要素，理解音乐作品所表达的情感和意境。其次，帮助学生形成对音乐风格的独特认识。通过对比不同时期音乐的作品，学生能够感受到不同时期音乐之间的差异和特色，提高对不同时期音乐风格的鉴赏能力。

（二）艺术表现能力的增强

高中音乐鉴赏大单元教学不仅注重学生的审美感知能力，还关注学生的艺术表现能力。通过大单元教学，学生能够更加深入地了解音乐作品的内涵和风格，从而激发自己的音乐创作。一方面，大单元教学为学生提供了丰富的音乐素材和创作灵感。通过对不同音乐风格、不同文化背景的音乐作品进行学习和鉴赏，学生能够汲取到更多的创作灵感，丰富音乐创作素材。另一方面，大单元教学注重培养学生的音乐创作技能。通过引导学生进行音乐创作实践，学生能够掌握更多的音乐创作技巧，提高自己的音乐创作水平。

（三）文化理解能力的深化

第一，大单元教学帮助学生了解不同音乐体裁和文化背景的音乐作品。理解音乐在不同文化背景下的表现形式。第二，可以引导学生探索音乐与社会、历史之间的关联。通过了解音乐作品所处的时代背景、社会环境等因素，学生能够更加深入地理解音乐作品所传达的情感和思想内涵，提高自己的历史和文化素养。

五、结束语

大单元教学是新课程标准下培养学生核心素养的一种重要方式。大单元教学是把零散的学习内容、学习过程和学习成果有机地结合在一起，形成一个比较系统的、完整的有机的整体，使学生能够全面地认识和理解某个大概念或者大题目，并与之进行融合和创新。同时，大单元教学还促进了学生跨学科综合素养的发展，为学生的全面成长提供了有力支持。因此，在高中音乐鉴赏教学中，教师应积极推广和应用大单元教学理念，不断创新教学方法和手段，以更好地培养学生的核心素养，推动音乐教育的持续发展。

参考文献：

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版，2019（02）：11-12.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]李采.学科核心素养下高中地理大单元教学研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[4]孟亦萍.让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践[J].基础教育课程，2019（10）：12-16.

[5]上海市教育委员会教学研究室，中小学音乐单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2021.

作者简介：陈如意（1981-），女，浙江缙云人，本科，一级教师，从事高中音乐鉴赏教学研究。