产教融合背景下应用型高校学生工匠精神的培育研究

摘要本文分析了应用型高校工匠精神培育的必要性，即激发学生学习兴趣，增强学习专注力和培养精益求精的精神；深化产教融合，培养专业功底过硬的高素质应用型人才；培育服务于乡村振兴的工匠人才。从4个方面对具体培育路径进行探讨，包括提升师资队伍素质水平，优化培养目标和课程体系，健全校企合作模式，以及加强支农服务建设。为培育“懂农业、爱农村和爱农民”的复合型人才提供参考。

关键词产教融合；工匠精神；乡村振兴；应用型高校

中图分类号G648；S211文献标识码A文章编号1007-7731（2024）18-0112-03

DOI号10.16377/j.cnki.issn.1007-7731.2024.18.024

Cultivation of craftsmanship spirit among students in applied universities under the background of industry education integration

JING Dawei

（College of Ecology， Resources and Environment， Dezhou University， Dezhou 253023， China）

Abstract The necessity of cultivating the spirit of craftsmanship was analyzed in applied universities， namely stimulating students’ interest in learning， enhancing their learning focus， and cultivating a spirit of excellence; Deepen the integration of industry and education， cultivate high-quality applied talents with strong professional skills; Cultivate skilled craftsmen to serve rural revitalization. The specific cultivation path from four aspects were explored， including improving the quality level of the teaching staff， optimizing the training objectives and curriculum system， improving the school enterprise cooperation model， and strengthening the construction of agricultural support services. To provide references for cultivating inter-disciplinary talent who understand agriculture， love the countryside， and love farmers.

Keywords industry education integration; craftsmanship spirit; rural revitalization; applied university

产教融合优化了以需求为导向的人才培养方式，校企协同的育人机制使教育与产业需求协调发展，是应用型高校实现转型发展与提升办学实力的重要渠道之一。景艳莉等^[1]以农学类专业为例，探讨了应用型农业院校的农学、植物保护与园艺等专业深化产教融合、进行专业课程教学案例库建设等措施。施渺筱等^[2]通过与市农科院建立产教融合、协同发展的新型关系，提高了农学专业人才培养质量。严红霞等^[3]研究指出，作为服务区域经济发展的地方应用型高校，要密切关注企业与行业领域的人才需求，以培养市场急需的高素质人才为核心目标，及时更新和补充教学内容，紧跟产业需求和前沿，并通过产教融合方式将工匠精神的理念贯彻到人才培养的全过程，进而为乡村振兴输送高素质的应用型人才。

应用型高校着力于培育服务“三农”工作的高素质乡村工匠，对于推动乡村振兴具有十分重要的意义。胡萍茜^[4]对高职学生工匠精神培育进行思考，认为工匠精神是指手艺工人对产品精雕细琢与追求极致的理念。苏瑞莹^[5]研究指出，其核心是敬业、精益求精、创新和专注，强调从业者的职业素养、职业操守与职业能力，重视对从业者职业价值和行为表现的引导与培养。郭正兵等^[6]以果树生产技术课程为例，提出了创新思政育人方式，推进劳模工匠走进课堂等观点。因此，在产教融合背景下，将人才培养与工匠精神培育进行有效结合，是亟待解决的重要课题之一。本文探讨在产教融合背景下，应用型高校学生工匠精神培育的必要性以及培育路径，助力培育出“懂农业、爱农村和爱农民”的复合型人才。

1 应用型高校学生工匠精神培育的必要性分析

1.1 激发学习兴趣

施渺筱等^[2]在产教融合背景下，积极与对口企业达成多方位、多角度的校企合作项目，为学生搭建实践锻炼平台，将产学研用进行有机结合。学生定期去企业参与一线工作，切实将理论知识与生产实践紧密结合，激发其学习兴趣和创新思维，激励其积极参加学科技能竞赛，为专业领域培养优秀的工匠人才。通过参与科技竞赛如“挑战杯”、大学生创新创业训练等，学生经过组建团队、凝练亮点、形成作品和答辩等一系列环节，可掌握专业知识和技能，提升组织协调与语言表达能力，有助于增强其学习专注力和培养精益求精的精神，培养坚忍不拔的工匠精神品质。

1.2 深化产教融合

将工匠精神融入应用型高校的日常教学过程中，是深化产教融合的重要途径之一。应用型高校的人才培养目标与市场需求相适应，即为用人单位培养高素质的应用型人才，这就要求学生须具有过硬的专业技能与职业素养，具备工匠精神所蕴含的细致、专注和精益求精的职业品质。刘振宁等^[7]以蔬菜栽培学课程为例，挖掘了工匠精神教育、服务乡村全面振兴等融入点。在当前就业背景下，培养专业功底过硬、具有工匠精神的高素质应用型人才，是满足高校发展内在需求的重要方向之一。

1.3 培育复合型人才

推动乡村振兴，有必要培养具备工匠精神的高素质人才。应用型高校将工匠精神贯穿到教育的全过程，培养与乡村振兴有关专业的高素质乡村工匠。李怡等^[8]对乡村振兴背景下高校乡村工匠培养对策进行分析，认为这类人才具备丰富的专业知识和扎实的实践能力，能快速学习新技术、新方法，快速适应农业生产，帮助促进农业科技进步。冀东丽^[9]研究认为，培育乡村振兴工匠人才，一方面有利于推动农业生产技术与经营模式的发展，提高农村劳动生产率，另一方面有助于实现农业农村现代化，助推乡村振兴。这也表明吸引具备工匠精神的高素质大学生返乡加入乡村振兴队伍，是强化乡村振兴人才支撑的重要内容，也是带动新产业与新业态发展的重要举措之一。

2 应用型高校学生工匠精神的培育路径分析

2.1 提升师资队伍素质水平

首先，要深刻理解工匠精神的内涵与核心要求，将工匠精神与各课程紧密结合。对教学过程的各个环节，如教学方法、教学设计和思政元素融入等方面进行充分考量。罗志敏等^[10]研究认为，鼓励教师积极参与相关培训，不断学习先进的教学理念与方法，并做到以身作则和言传身教，将工匠精神潜移默化地融入课堂教学的各个环节。其次，要不断提升专业实操技能水平。在产教融合模式下，应用型高校鼓励专业教师加强与企业的合作与交流，定期派遣专业教师到企业参与一线生产实践，既可以使教师的知识体系得以优化，提升其专业实操技能，又可以在课堂教学过程中引入市场新需求，更新教学内容，与市场加强衔接，以培养满足市场需求且具备工匠精神的高质量人才。

2.2 优化培养目标和课程体系

培养学生的工匠精神，要增强其对所学专业的认同感，充分调动学习积极性和自觉性。在进行顶层设计时，强调各个专业的教学目标要与工匠精神深度融合，并由专业负责人根据专业特点和课程性质，制定侧重工匠精神培养的教学目标。对于实践性较强的课程，要求学生到企业一线锻炼或走进农田，并制定相应的考核标准。孙霞等^[11]探究了新农科背景下土壤学课程思政教学与实践，提出在生产实践实习中融入思政教育的措施。土壤学课程教学过程中，实验或实习是重要的组成部分，不仅要让学生走进实验室，更需要深入农田，通过理论与实践结合，充分理解土壤基本理化性状与作物生长之间的内在联系，体会土壤生态环境对作物产量的重要性，培养学生热爱农业、服务农业的责任感和使命感。同时，对课程结构进行调整，充分挖掘各专业与工匠精神相关的元素案例，将各专业的工匠精神典型案例融入模块化教学中，采用任务驱动式教学方法，让学生在学习模块化课程时加深对工匠精神的理解。

2.3 健全校企合作模式

从宏观层面进一步完善教学管理制度，将工匠精神融入教育全过程。教师方面，定期组织教师开展教学创新大赛，进入企业挂职锻炼等，促进产教融合。学生方面，定期举办学生专项辩论赛、专题科技竞赛等系列活动，让其明确行业目标，增强凝聚力和团队协作意识，培育工匠精神。企业方面，充分激发企业的参与热情，优化校企合作方式，开展深度合作，联合开设课程，突出企业在校企合作教学中的重要地位。罗志敏等^[10]研究提出打造高质量的校企合作平台等措施，包括实训基地、技能竞赛以及工程项目等，通过高水平合作让学生深入了解企业和市场需求，提升其实践能力。基于此，鼓励企业与应用型高校合作办学，高校根据企业需求定向输出高素质专业人才，经过不断磨合，逐步形成校企合作体系，提高毕业生就业率，促进企业健康、稳定发展，实现共赢的合作目标。

2.4 加强支农服务建设

应用型高校利用暑假时间组织开展“三下乡”等实践活动，让学生走入乡村和基层，深入了解农村的实际发展需求，并发挥专业优势，将课堂所学知识应用到支农服务中。季海祺^[12]研究认为，通过理论与实践紧密结合，逐渐实现“认知—掌握—创新—应用”的过程，从而培养高素质“三农”工匠人才，更好地助力乡村建设；同时，鼓励和引导有意愿的毕业生积极加入乡村建设发展队伍中，采取顶岗实习或毕业实习等方式，分批次开展支农、支教工作，让学生定期到乡村提供知识类服务，为乡村快速发展增砖添瓦。

3 结语

产教融合有助于促进人才质量的全面提升。工匠精神的培育能够培养学生的“三农”情怀，增强其服务“三农”与乡村振兴的使命感。应用型高校工匠精神的培育有助于激发学生的学习兴趣，深化产教融合，也是培育乡村工匠的重要途径之一。综上，本文从师资队伍素质、培养目标、课程体系、制度建设、校企合作和支农服务等角度探索学生工匠精神的培育路径，从而培养“懂农业、爱农村和爱农民”的复合型人才。

参考文献

[1] 景艳莉，王玉凤，杨克军，等. 基于产教融合的农学类专业课程教学案例库建设探索[J]. 安徽农学通报，2021，27（17）：199-200.

[2] 施渺筱，张鹏，喻辉，等. 农学专业产学研合作培养模式研究[J]. 农业技术与装备，2020（7）：126-127.

[3] 严红霞，庄桂山，孙成行. 产教融合视域下应用型本科高校工匠精神培育路径研究[J]. 知识窗（教师版），2021（8）：48-49.

[4] 胡萍茜. 对高职学生“工匠精神”培育的思考：以会计专业为例[J]. 南方农机，2018，49（24）：211.

[5] 苏瑞莹. 供给侧改革背景下“工匠精神”融入高职思想政治工作探析[J]. 北京市工会干部学院学报，2019，34（3）：68-72，67.

[6] 郭正兵，颜志明. “果树生产技术”“1+4+2+1”课程思政实施路径探索与实践[J]. 教育教学论坛，2023（38）：116-120.

[7] 刘振宁，曹雪，戴圣杰. 农学类专业课程思政建设探索与实践：以“蔬菜栽培学”课程为例[J]. 教育教学论坛，2020（48）：222-224.

[8] 李怡，曾新洲. 乡村振兴战略背景下高职院校乡村工匠培养对策浅探[J]. 农村经济与科技，2019，30（21）：311-312.

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[11] 孙霞，贾宏涛，张凯，等. 新农科背景下土壤学课程思政教学与实践：以新疆农业大学为例[J]. 高教学刊，2024，10（6）：185-188.

[12] 季海祺. 乡村振兴视域下高职设计类专业人才培养模式研究[J]. 职业教育，2022，21（12）：69-74.

（责任编辑：杨欢）