新高考视域下高中语文整本书阅读教学探究

摘 要：置身于新高考改革的浪潮之中，高中语文教学模式正迎来深刻的变革。整本书阅读教学作为一种系统性、深度化的教学方法，正逐步成为引领这场变革的重要力量。它不仅要求学生全面而深入地对整本文学作品进行理解，更致力于培养他们的思辨能力和文学鉴赏力。本文以《三国演义》为例深入剖析了整本书阅读教学的实施要点与实施途径。

关键词：新高考；高中语文；整本书阅读

新高考视域下的高中语文教学，正面临着前所未有的挑战与机遇。随着整本书阅读教学理念的兴起，传统的碎片化阅读教学模式正逐渐被打破。整本书阅读教学以其独特的深度和广度，致力于引导学生深入理解文本，培养他们的阅读兴趣和习惯。笔者结合教学实践从多个维度对整本书阅读教学模式进行探究，以期在新高考的背景下，为高中语文教学的创新与提升，提供有力的理论支撑和实践指导。

一、高中语文整本书阅读教学的高效实施要点

（一）构建整体教学架构

在整本书阅读教学中，构建清晰的整体教学架构至关重要。这一架构需要教师全面且系统地进行规划，明确教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式，以确保教学活动的流畅性和实效性。以《三国演义》的教学为例，一个完整的整体教学架构应包括作品的背景介绍、情节梳理、人物形象分析以及主题思想的深入探讨等多个层面。通过这样层层递进的教学设计，教师能够帮助学生系统地建立对《三国演义》这部历史小说的全面认知，提升学生的文学鉴赏能力和历史文化素养。

（二）激励学生深层反思

在整本书阅读教学中，激发学生的深层反思是教学过程中的重要环节。通过引导学生进行深层反思，可以促使他们更加深入地理解文学作品，并增强对作品内涵的领悟。教师可以通过提问和讨论等方式，促使学生对《三国演义》中的战略智慧、道义观念以及人物命运等进行深入思考，如探讨刘备、曹操、孙权等核心人物的性格特点、政治智慧和领导才能，进一步引导学生反思历史变迁中的权力斗争和人性选择。这样的教学过程不仅能够加深学生对《三国演义》作品内涵的理解，还能培养他们的思辨能力和历史意识。

（三）强调多元阅读体验

整本书阅读教学应注重为学生提供多元化的阅读体验。除了传统的文本阅读方式外，教师还可以结合影视、戏剧、讲座等多种形式，让学生从多个角度感受文学作品的魅力。以《三国演义》为例，教师可以组织学生观看相关的影视剧片段，通过对比原著与改编作品的差异，帮助学生更深入地理解原著的精髓和改编作品的创作思路。同时，还可以邀请专家举办讲座或组织学生进行戏剧表演，以丰富学生的阅读体验，并提升他们的文化素养和审美能力。

（四）传承文化内在价值

整本书阅读教学是传承和弘扬文化内在价值的重要途径之一。在教学过程中，教师应注重挖掘文学作品中的文化内涵，并让学生通过作品感受到传统文化的博大精深。以《三国演义》为例，这部作品中蕴含了丰富的中华优秀传统文化元素，如兵法策略、道德伦理以及忠诚义气等。教师可以通过引导学生关注这些文化细节，让他们加深对作品的理解，并培养出对中华优秀传统文化的热爱和敬意。这样的教学过程将有助于传承和弘扬中华优秀传统文化[1]。

二、高中语文整本书阅读教学策略

（一）布置定期打卡任务，增强阅读自律意识

在数字化信息日新月异的今天，阅读仍然是学生知识积累与个人发展的关键环节。但现实中，不少学生对阅读缺少热情或难以持续，造成阅读能力的停滞不前。为了激发学生的阅读动力，教师可以通过布置定期打卡任务，督促学生保持持续的阅读习惯，提升其阅读的自觉性和深度。在教授《三国演义》时，教师可以通过以下方式设计一周的阅读打卡活动，以提高学生的自主阅读能力：

1.鼓励学生根据个人的学习日程，制订一份为期一周的《三国演义》整本书阅读计划，并坚持执行。同时，设立学习小组，由小组长每日跟进并记录组员的阅读进度，定期向教师提交进度报告。

2.要求学生详细记录每日的阅读时段及所读的章节，并在阅读结束后回答教师提出的思考题。例如，在《三国演义》的开篇，作者通过描述黄巾起义的背景，为后续的三国纷争埋下了伏笔。你如何看待这一历史事件对整部小说情节发展的推动作用？在《三国演义》中，诸葛亮的“空城计”是一次著名的智谋展示。请分析这一策略成功的原因，并探讨它在塑造诸葛亮人物形象上的作用。

3.引导学生在阅读时摘抄《三国演义》中的精彩词句，以丰富自己的语言储备，并为写作能力的提升打下基础。同时，教师可提倡学生在完成每日阅读后撰写读后感，这不仅能加深学生对小说的理解，还能培养他们的分析与评价能力。

（二）开展阅读讨论活动，培养学生思辨能力

为了引领学生更积极地融入阅读，点燃他们的阅读激情，并提升其分析与批判性思考能力，组织多样化的阅读思辨活动不失为一种卓有成效的方法。在教授《三国演义》这部作品时，教师可以通过以下思辨活动来促进学生的深层次阅读与思考：

1.阅读交流会：邀请学生轮流上台，分享他们阅读《三国演义》的心得与见解。学生可以聚焦于某个战役的分析、某个历史人物的性格剖析，或者探讨书中的战略智慧等。将学生分为若干小组，围绕如“三国时期的英雄观”“诸葛亮的智谋与现代应用”等议题展开讨论。这样的交流不仅能让学生受到启发，还能深化他们对这部历史巨著的理解。

2.历史人物扮演：鼓励学生选择《三国演义》中的一位历史人物，通过演讲、短剧等形式，生动展现该人物的魅力和性格特点。其他同学则作为观众和评委，对扮演者的表现给予评价和建议。

3.三国话题辩论赛：教师可以挑选《三国演义》中富有争议的话题，如“曹操是英雄还是枭雄”“孙权和刘备谁更适合统领天下”等，组织学生进行辩论。在辩论中，学生需要利用《三国演义》中的史实和人物行为来论证自己的观点，这不仅能锻炼他们的辩论技巧，还能提高逻辑思维和批判性分析能力。

4.专项课题研究：学生可以自由组队，选择《三国演义》中的某个特定主题，如“三国时期的战争策略”“《三国演义》中的忠诚与背叛”等，进行深入的研究。每个小组需收集资料，撰写研究报告，并在课堂上展示其研究成果。这样的活动不仅能提升学生的研究能力，还能让他们对《三国演义》有更加全面和深入的认识。

通过这些思辨性阅读活动的设计与实施，学生将在积极参与的过程中，不仅增强对《三国演义》的阅读兴趣，还能在准备与参与中不断提升自己的思辨能力和综合素养。同时，这些活动也为学生提供了一个展示自我、交流思想的平台，有助于培养他们的团队协作精神和沟通技巧[2]。

（三）传授高效阅读方法，提高学生阅读水平

提升学生的阅读能力是教育的重要任务，而掌握高效的阅读技巧则是达成这一目标的基石。深入解析文本，不仅要求读者理解字面意思，更要求洞察作者的深层意图及作品所蕴含的文化与历史背景[3]。在教授《三国演义》这部史诗级历史小说时，教师可以通过传授一系列高效的阅读方法，帮助学生提升阅读速度与理解能力。

例如，教师可以引导学生学习并运用略读和精读相结合的方法。在初读时，快速浏览全文，捕捉主要情节和人物关系，为后续的深入阅读搭建框架。在精读阶段，则注重细节，深入分析人物性格、历史事件背后的动因以及作者的写作技巧。为了进一步加深理解，教师可以鼓励学生采用注释和笔记的方式。在阅读过程中，对重要情节、精彩语句或是有感触的段落进行标记，并写下自己的见解和疑问。这样的做法不仅能帮助学生及时记录阅读心得，还能促进他们主动思考和质疑，培养批判性思维。此外，教师还可以推荐一些与《三国演义》相关的历史资料和文化背景读物，以帮助学生构建一个更加全面和深入的理解框架。通过阅读这些辅助材料，学生能够更好地理解小说中的人物行为、历史事件的来龙去脉，以及作品所反映的时代精神。阅读不仅仅是一种技能，更是一种习惯。教师应当鼓励学生持续阅读，通过反复品味《三国演义》这样的经典作品，不断挖掘新的理解和感悟。随着阅读量的增加和阅读经验的积累，学生的阅读水平自然会得到提升，对于文学作品的鉴赏能力和批判性思维也会得到锻炼和加强。

（四）制订个性阅读计划，培养学生阅读习惯

制订针对性的个性化阅读计划，无疑是培养学生良好阅读习惯的重要途径。每位学生都拥有独特的阅读偏好和学习能力，因此，教师应该深入了解学生的个人特点，为其量身打造一份贴合自身需求的阅读计划，以提供多元化的阅读资源和策略[4]。

以《三国演义》为例，对于对历史战争情节感兴趣的学生，教师可以推荐一系列以历史战争为主题的经典读物，如《史记》《资治通鉴》中的相关篇章，或者更现代的战争题材作品，以进一步满足他们的探索欲望。对于喜欢人物性格分析和心理描写的学生，可以引导他们深入研读《三国演义》中的人物传记部分，并辅以《史记·项羽本纪》《东周列国志》等历史人物传记，帮助他们更全面地理解历史人物的复杂性和多面性。此外，对于初次接触《三国演义》或古典文学的学生，可以先从简化版、青少年版或者带有详细注释和解读的版本入手，逐步引导他们深入原著。同时，配合相关的历史讲座、纪录片或者互动讨论，使阅读过程更加生动有趣。

通过这样精细化的个性阅读计划，教师不仅能够更好地满足学生个性化的阅读需求，还能在潜移默化中培养他们的阅读兴趣和习惯。随着学生阅读量的增加和阅读层次的深化，他们的阅读能力和文学素养也将得到显著提升。这种以学生为中心的个性化阅读教学模式，无疑将为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（五）实施多元阅读评价，促进学生深度理解

高中语文整本书阅读实施多元阅读评价，旨在从多个角度全面评估学生的阅读理解能力、思辨能力和文学鉴赏力，促进学生的深度理解。通过综合运用形成性评价、终结性评价以及自评、互评等方式，教师不仅关注学生的知识掌握情况，还重视他们在阅读过程中的情感体验、价值判断和思维发展。这种多元评价体系有助于激发学生的阅读兴趣，引导他们深入探究文本内涵，培养独立思考和批判性思维，实现对整本书的深度理解和全面把握。以《三国演义》为例，可进行如下评价：

1.学生自评

在阅读《三国演义》的过程中，学生需要不断进行自我反思和评价。他们可以深入评估自己对于书中错综复杂的人物关系网的理解程度，如曹操、刘备、孙权三方的错综复杂的关系以及他们各自内部的权力斗争。同时，学生还可以评价自己对于重大历史事件如赤壁之战、官渡之战等的把握是否准确全面。此外，对于罗贯中的独特文笔和精彩叙事手法，学生也应当在自评中体现出自己的感受和理解。自评环节要求学生诚实面对自己在阅读过程中遇到的难点和盲点，比如某些古文的理解困难或者历史背景的缺失，积极思考如何改进和提升自身的阅读能力。这样的自评过程，不仅有助于培养学生的自我认知能力，更能调动他们主动解决问题的积极性，为后续的深入阅读打下坚实基础。

2.学生互评

学生之间的互评是多元评价体系中不可或缺的一环。在阅读《三国演义》后，学生可以分组进行深入讨论，彼此分享阅读心得和独到见解。在小组内，每位学生都可以对同伴的阅读表现进行客观评价，包括他们对文本的理解深度、观点阐述的清晰度以及批判性思维的展现等方面。例如，在讨论诸葛亮“空城计”一节时，学生可以互相评价对方对诸葛亮智谋的理解和欣赏程度。互评机制不仅促进了学生之间的交流与合作，更帮助他们从不同角度审视和理解文本，拓宽了阅读视野，丰富了阅读体验。

3.教师评价

在多元评价体系中，教师扮演着至关重要的引导者和总结者角色。在学生对《三国演义》整本书阅读进行自评和互评之后，教师需要对学生的整体阅读表现给予综合评价。这涵盖了学生的阅读理解能力，如能否准确把握文本主旨和细节；文学鉴赏力，如能否欣赏作者独特的文笔风格和叙事技巧；思辨能力，如能否对文本进行批判性分析和独立思考。同时，教师在评价时还应关注学生在阅读过程中展现出的情感态度和价值观，如是否对历史和文化保持敬畏之心、是否具备人文关怀等。教师的评价应具有针对性和建设性，旨在帮助学生认清自身的优点和不足，并为他们提供明确的改进方向和建议。通过这样的评价方式，教师能够更有效地引导学生深入探究《三国演义》等文学经典的丰富内涵，培养他们的独立思考和批判性思维。

通过学生自评、学生互评和教师评价的多元评价体系，教师能够全面而深入地了解学生的阅读素养，并针对性地提升他们的阅读能力。这种评价方式不仅有助于激发学生的阅读兴趣，更能培养他们的独立思考和批判性思维能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

结束语

综上所述，在新高考视域下，高中语文整本书阅读教学的探究不仅关乎学生语文素养的全面提升，更是对教育教学方式的一次深刻反思与革新。通过整本书阅读教学，教师能够引导学生深入理解文本，培养他们的思辨能力和审美情趣，为其未来发展奠定坚实基础。这一教学模式的探索与实践，将为高中语文教育注入新的活力，引领学生走向更为广阔的文学世界。

参考文献

[1]马兆锋，卞正东.新高考背景下高中语文整本书阅读教学模式创新与实践研究：以红楼梦为例[J].学周刊，2023（33）：102-105.

[2]张元丽.基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究[J].高考，2021（24）：79-80.

[3]王立顺.大单元教学视角下“整本书”阅读教学模式探究：以红楼梦为例[J].天津教育，2023（16）：89-90.

[4]顾洁.执“阅读教学”之剑，打赢新高考之战：小议新高考背景下的语文阅读教学[J].明日，2021（16）：190.