高中物理多元化课堂教学样态构建策略

摘 要：多元化课堂教学的出现为优化高中物理课堂教学提供了方向和方法，让教师更重视培养学生的物理综合能力。本文对高中物理多元化课堂教学样态构建方式的阐述，是从教学情境、活动方式、评价形式三个维度入手，组织学生在多元化的课堂学习环境下思考和探索物理知识、操作物理实验，旨在培养学生的物理学习兴趣、提高学生思考与应用物理知识的能力。

关键词：高中物理；多元化；课堂教学

多元化课堂是相较于传统课堂而言的一种新型课堂教学模式，具体是指根据确定的教学目标，运用多样化的教学方式、手段，实现教学内容的多样化、课堂形式的生动化，有效提升课堂教学成效。在高中物理教学中，由于物理知识具有一定的抽象性，使得许多学生在知识理解上存在难度，而多元化课堂教学形式能够降低知识的理解难度，丰富知识的呈现形式，有效转变学生学习物理知识的方式，帮助学生实现高效学习。

一、课堂教学情境多元化

（一）创设直观情境，激发学生课堂参与兴趣

直观情境是指将文字性、抽象性的教学内容转变为具体可感、可听、可视的内容形式，以此组织学生完成对课程知识的学习[1]。在直观情境下，学生的课堂参与兴趣可被充分激发，同时由于直观情境降低了物理知识的难度，使得学生可实现对物理知识的有效掌握。

以鲁科版必修第一册第三章中“科学探究：弹力”相关知识点的教学为例。在课程引入阶段，为了让学生对弹力有直观的认知，教师为学生播放了蹦床的使用视频，以此让学生清晰地看到人在蹦床上进行蹦跳时，蹦床会发生形变，而当人离开蹦床时，蹦床又会恢复原状。经过上述直观情境的展示，教师引导学生认知了形变与弹性形变。在此基础上，教师继续展示拉扯弹簧的视频，可以看到视频中的弹簧在用力拉扯后，并没有恢复原状，这说明弹性体要想在受力后恢复原状，需要有一个弹性限度，在限度之内受力可以恢复原状。在正式认识弹力的基础内容时，教师同样以播放射箭项目视频的方式创设直观情境。在射箭项目的视频中，教师询问学生“箭是如何被弓放出去的？”根据前面引入的知识，学生会知晓弓发生了弹性形变，进一步思考发现，在弹性形变下，弓需要恢复原状，而这一过程便是将箭放出去的过程。接着，教师便可以引出弹力的定义，并让学生根据定义思考产生弹力需要满足怎样的条件，即满足相互接触、发生弹性形变。再次回顾弓放箭的过程，学生便会知晓弓是施力物体，箭是受力物体，掌握弓放箭的弹性形变过程。

在上面的阐述中，教师以播放视频的方式创设了直观情境，并组织学生以思考视频内容的方式，掌握形变、弹性形变、弹力等知识内容，且做到对基础知识有效掌握。

（二）创设实验情境，深化学生对物理知识的理解

实验情境是指，以物理实验为主而创设的一种教学情境，意在引导学生重点观看物理实验的操作过程，掌握物理实验知识。借助对实验情境的应用，可以帮助学生深化对物理知识的理解，增强学生对物理知识的掌握，为学生能够进行独立自主的物理实验打好基础。

以鲁科版必修第一册第四章中“科学探究：力的合成”相关知识点的教学为例。在组织学生学习该实验内容时，教师可选择视频展示或实际演示的方式创设实验情境。不论使用哪种实验情境的设置方式，教师都应保证整体实验过程的严谨性。在实验情境中，教师应一边引导学生观察实验操作过程，一边讲解实验内容，帮助学生充分理解该物理实验。例如，在实验情境刚开始时，教师需要让学生注意对选用实验器材的观察，即实验中具体应用了哪些器材，像木板、橡皮筋、细绳、弹簧测力计、图钉等。这样，可以让学生重视实验开始前的准备工作，为实验的顺利完成做好基础准备。再如实验前，学生需要确定实验使用的原理，这是保证实验探究结果的基础，且这一点在实验情境中也有重点提示。接着，实验情境展示的便是整个实验最重要的环节——实验操作。在进行实验操作时，教师应向学生渗透严谨操作的重要性，让学生认识到实验操作中任何一个细微的失误都会影响最终的实验结果，导致整个实验的失败。在该实验中，学生要严格按照教材中给出的操作顺序进行，且严格遵守每一个步骤，这样可以保证实验结果的准确性。

在上述物理教学中，教师以设置实验情境的方式，组织学生探究“力的合成”这部分知识内容，让学生做到一边理解实验知识，一边掌握实验操作过程，以及实验中需要注意的操作事项，促使学生实现对物理知识的深化理解。

二、课堂活动方式多元化

（一）组织自主预习，培养学生的独立思考能力

自主预习要求教师为学生提供自主学习的环境，让学生能够通过自己的努力了解物理知识、思考物理知识，做到对物理知识的有效思考[2]。通过组织学生进行自主预习，可以锻炼学生的独立思考能力，让学生建立根据已有的物理知识和物理素材进行深入思考的能力，促进学生物理学习水平提升。

以鲁科版必修第一册第四章中“力的分解”相关知识点教学为例。在正式开展课堂学习前，为了让自己能够与教师积极配合，实现对物理知识的深入理解，学生需要对课程知识进行提前预习。在预习过程中，学生需要对“力的分解”“力的正交分解”“力的分解的应用”三部分内容进行初步了解，做到对基础内容的合理把握。比如，在自主认知“力的分解”时，学生需要知晓具体的定义、生活中常见的涉及“力的分解”内容的情况等内容。同时，按照教材中给出的信息，学生在阅读文字和观察图示的基础上，真正做到对“力的分解”基础概念的掌握。接着，学生需要在理解了“力的分解”的基础上，进一步理解“力的正交分解”，并尝试寻找相关案例应用“力的正交分解”，用其对案例做具体分析，判读自己是否真正理解此概念，同时对应用中遇到的疑惑做好标记，并在课堂学习中予以解决。最后，学生需要在教材知识的引导下，探索本课程知识点在生活中的实际运用情况，并对经典案例做到充分理解。

这样，学生便完成了对“力的分解”知识的初步了解与思考，这对学生而言，既实现了有效锻炼自主学习能力的目的，也能够帮助学生养成课前预习的良好习惯，这对学生物理能力的进步有积极的促进意义。

（二）组织合作探究，培养学生合作学习能力

合作探究是物理课堂中常用的一种组织教学活动的方式。在合作探究中，教师会对学生进行分组，并为学生布置具体的探究任务，让学生在合作探究与思考中有效解决任务内容，做到对物理知识的深入理解，实现合作学习能力的进步[3]。

以鲁科版必修第一册第四章中“共点力的平衡”相关知识点教学为例。在此次课堂教学中，学生需要掌握以下重点知识：第一，知道什么是平衡状态及平衡状态的两种形式；第二，掌握共点力平衡的条件及力的平衡的概念；第三，学会用共点力的平衡条件解答实际问题。故而，教师可以围绕上述重点知识内容设计合作探究任务，以培养学生的合作学习能力。比如，布置合作学习任务一“探究平衡状态及平衡条件”，其中，学生需要重点思考两个问题：第一，如果处于平衡状态下的物体受两个力或者三个力或者多个力的作用时，力与力之间是怎样的关系呢？第二，由以上可以得出物体要保持平衡状态必须满足什么条件？在实际探究中，学生可以一边讨论一边画出相应的物体受力图，以此直观地看到当物体受到两力处于平衡状态时，这两个力等大反向，而且合力为零。接着，学生继续探究当物体受到三个力处于平衡时，可以发现某一个力与其余的力的合力等大反向，同样物体在共点力作用下的平衡条件是所受合力为零。

在上述课堂教学中，教师以布置具体探究任务的方式，组织学生进行合作学习，让学生在合作探究中充分思考物理知识，实现对物理知识的扎实掌握，实现自身物理探究能力的进步。

三、课堂评价形式多元化

（一）立足评价内容，巩固学生课堂所学

评价内容是教师以具体的物理知识为基础，对学生的学习情况、知识掌握情况给出的具体建议。对学生而言，基于课程知识给出的教学评价，能够帮助其进一步理解物理知识，做到对物理知识的扎实掌握，达到巩固课堂所学的目的。

以鲁科版必修第一册第五章中“牛顿第一运动定律”相关知识点教学为例。在点评学生的学习情况时，教师需要立足以下知识内容：伽利略和亚里士多德对力与运动关系的不同观点和依据；知道伽利略理想实验及推理方法；牛顿第一定律的内容和含义；惯性的概念和应用。比如，在引导学生回顾伽利略对力与运动的关系的观点时，教师提出思考问题“哪些同学可以描述关于伽利略对力与运动关系的认知？”对此，学生应先给出伽利略的认知结果是什么，而后再阐述伽利略是如何阐释自己观点的。针对学生给出的答案，教师需要点评内容是否准确、是否完整，若是能够满足问题回答要求，教师便需要给予学生积极肯定的评价，并表扬学生的认真思考。接着，教师以实际问题引导学生应用掌握的知识，以此判断学生是否可以做到对知识的熟练运用。如“在踢足球时，只有用力踢球，球才会运动起来。但是足球场上的足球最终会静止下来，没有继续保持直线运动状态。这难道不是证明了有力才有运动，运动需要外力来维持吗？”同样，教师需要根据学生给出的思考答案，点评学生的答案内容，并根据答案的完整情况，判断是否需要继续引导学生深入思考，以此实现巩固学生物理知识基础，有效应用物理内容。

在上述课堂教学内容中，教师以具体的知识点为评价基础，根据学生对问题的思考情况，判断学生的学习情况，并给出相应的课堂评价，帮助学生做到巩固课堂所学，提升物理应用能力。

（二）立足评价主体，培养学生反思意识

在课堂评价中，评价主体主要有教师和学生。在以教师为主的课堂评价中，教师会根据学生的实际学习情况，给予学生一定的学习和思考建议，为学生指明学习方向，帮助学生实现对物理知识的扎实掌握。而以学生为主的课堂评价中，学生需要进行自我反思、自我总结、自我梳理，在回顾课程知识的过程中，完成查缺补漏的工作，做到有效建立反思意识[4]。基于此，在开展物理课堂教学时，教师应重视评价主体的多元化。

以鲁科版必修第一册第五章中“科学探究：加速度与力、质量的关系”相关知识点教学为例。首先，从教师的角度看，教师可以在两个教学环节中评价学生，其一为讲解基础知识环节，这一环节评价学生是为了促进学生对基础知识的理解。如在刚刚的实验操作中，你是否发现自己的实验步骤出现了缺失或不足？再如请你解释为什么在实验中要对木板的一端进行垫高操作？这样，教师便可以掌握学生的学习情况，判断学生是否理解了物理知识。其次，从学生的角度看，在完成对整体探究内容的学习后，为了进一步反思所学知识、加强对知识的巩固性掌握，学生需要进行自我评价。在评价中，学生需要逐一梳理知识点，并对其进行再次理解，且需要对理解程度进行标注，是完全理解，还是基本理解，还是不理解，并据此对物理知识进行再思考、再应用。

根据上述内容，物理课堂教学中采取了多元评价主体的方式，让学生从教师评价以及自我评价中，真正实现对物理知识的充分理解、巩固掌握。同时，学生应从不同的评价中形成一定的反思意识，通过反思，夯实物理基础，熟练应用物理知识。

（三）立足评价手段，满足课堂教学需要

在课堂评价中，教师可以使用的评价手段主要有开放式的质性评价（以具体评价量表为主的一种评价方式）、定性与定量结合的评价、形成性评价、终结性评价等。为了让上述评价手段充分发挥效用，教师需要根据评价目的、评价对象等评价要素的不同，灵活选择评价手段，这样才能更好地满足物理课堂的教学需要。

在具体的课堂教学应用中，如教师需要使用开放式的质性评价，便需要提前制订好课程评价量表，且量表中应针对整体课堂教学有具体的评价指标。比如，将物理课堂分为三个阶段：第一阶段为知识导入，对应的量表评价内容应涉及资料的准备是否充足、思考过程是否连贯、知识引入是否生动形象等；第二阶段为知识讲解，对应的量表评价内容应涉及讲解过程是否逻辑清晰、内容呈现是否准确无误、理论与实际关联是否紧密、是否可以应用知识解决问题等；第三阶段为知识总结，对应的量表评价内容应涉及是否充分理解、是否扎实掌握、是否能够独立总结知识等。这样，在完成课堂教学后，便可以得到一份完整、系统的质性评价量表，能够帮助教师有效调整课堂教学、帮助学生确定后续的学习基调。再如，使用定性与定量评价时，教师可以邀请不同的评价主体共同参与评价过程，并做到合理使用打分、给评语、评等级等不同的方式，做到有效发挥定性与定量评价手段的效用。

完整的物理课堂教学中，教师可以根据具体的目的，对上述提及的评价手段进行合理的组合应用，这样可以让课堂评价更丰富，对提高物理课堂教学成效也有积极意义。

结束语

综上，多元化课堂教学样态的构建为高中物理教学方式方法的革新提供了思路与方向，让教师做到从教学情境、活动方式、评价形式三个维度具体思考多元化课堂的构建策略。在具体构建多元化课堂的过程中，教师应始终围绕学生这一课堂主体进行课程思考与方法设计，保证最大限度地提高学生的学习质量，强化学生对物理知识的思考、综合应用。只有这样，高中物理课堂的教学效率才会不断提高，学生的物理综合能力才会得到不断强化。

参考文献

[1]郑洁.多元化教学模式在物理课堂教学中的应用研究[J].新课程教学（电子版），2022（24）：65-67.

[2]邹小平.高中物理课堂多元化教学模式的探索[J].文理导航（中旬），2022（12）：37-39.

[3]王荣飞.探究核心素养背景下的高中物理多元化教学策略[J].考试周刊，2021（25）：151-152.

[4]朱锋.高中物理教学现状及多元化教学策略[J].数理化解题研究，2020（12）：43-44.