新结构教学评框架在中职思政课教学中的应用

一、引言

中职思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，对于学生的成长和发展具有重要意义。然而，传统的教学模式在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面存在一定的局限性，新结构教学评框架作为一种创新的教学模式，为中职思政课教学提供了新的思路和方法。

二、新结构教学评框架的理论基础

新结构教学评框架是一种基于学科素养的教学评价方式，其核心理念是“以学定教、以评促教”。该框架注重学生的学科核心素养发展，强调以结构化的思维方式改进教学评方法。新结构教学评框架主张以结构化的大概念理解教学内容（即“知识维度”），以结构化的关键能力贯通教学过程（即“能力维度”），以结构化的问题情境泛化知识能力（即“情境维度”），以结构化的学习水平明晰学科素养的形成（即“水平维度”）（张云平，黄志勇，2023）。

三、新结构教学评框架在中职思政课教学中的应用

（一）新结构教学评框架下教学目标的设计

新结构教学评框架把基于核心素养本位、标准引领作为教学目标设计的重要原则。2020年中职思政课进行了课程改革，在课程改革中凝练了中职思政课的学科核心素养，将“通过思想政治课程学习，培育学生的思想政治学科核心素养”作为课程目标。中职思政课学科核心素养的达成是在实现“认知、情感态度观念、运用”三维目标的基础上进行，是对三维目标的继承和升级，而新结构教学评框架是指向学生发展核心素养的新教学体系，在新结构教学评框架下进行中职思政课教学目标的制定也应在有效实现“认知、情感态度观念、运用”三维目标基础上进行。

以《中国特色社会主义》第3课第二框题“创立习近平新时代中国特色社会主义思想”为例，笔者在设计这一课的课时目标时，结合新结构教学评框架的要素进行有机融合，确定这一课的课时目标为：

1.通过搜集资料，以广州黄埔新时代发展为依托，知晓新思想的时代背景，感受新思想，增强政治认同素养（陈述性知识、习得性学习、简单情境、认知水平）。

2.通过“新思想宣讲员”探究活动，说出新思想的核心内容，列举广州黄埔的发展变化，以说明新思想在广州黄埔的践行，赞同新思想，增强政治认同素养（程序性知识、应用性学习、简单情境、认可水平）。

3.通过对广州黄埔“时代困境”的辩证分析，在构建新发展格局中，辨析新思想的意义、作用和特点，进一步提高思维能力，增强政治认同素养、提升职业精神素养、强化法治意识素养（元认知知识、拓展性学习、复杂情境、认同水平）。

4.通过实践作业，运用所学知识，自觉践行新思想，增强公共参与素养（规范性知识、适应性学习/实践性学习、复杂情境、认定水平）。

在新结构教学评框架下，对这个课时目标分析如下：

1.“新思想的时代背景”“新思想的核心内容”“新思想的意义、作用和特点”“自觉践行新思想，拥护新思想”，这里主要是从“认知”方面提出要求，对应新结构教学评框架“知识维度”。“新思想的时代背景”是陈述性知识，在知晓了“新思想”产生的时代背景后，关于“新思想”的陈述性知识就转化为“新思想的核心内容，列举广州黄埔的发展变化，以说明新思想在广州黄埔的践行”能力应用这一程序性知识，为了帮助广州黄埔走出“时代困境”进行了辩证分析，关于“新思想”的陈述性知识和程序性知识就转化为元认知知识了；同时还为广州黄埔的发展设计蓝图，关于“新思想”的陈述性知识、程序性知识和元认知知识就转化为“自觉践行新思想、拥护新思想”等规范性知识。

2.“感受新思想”“赞同新思想”“坚持新思想”“自觉践行新思想，拥护新思想”，这里主要是从“情感态度观念”目标方面提出要求，对应了新结构教学评框架能力维度里的“态度情感技能”。“感受新思想”“赞同新思想”为规范性知识，“坚持新思想”为信念性知识、“自觉践行新思想，拥护新思想”为价值性知识，在价值升华上是由浅入深、由表及里的深化。

3.“知晓……”“说出……列举……说明……”“辨析……”“运用……”，这里主要是从“运用”目标方面提出要求，对应了新结构教学评框架能力维度里的“关键学习能力和行为”。“知晓……”是习得性学习能力、“说出……列举……说明……”是应用性学习能力、“辨析……”是拓展性学习能力、“运用……”是适应性学习能力，体现了学习能力循序渐进，逐步进阶。

以上的第2点和第3点属于新结构教学评框架里的“能力维度”，在这个维度里，以阶梯型为特征的结构化学习进阶与以多方式为特征的结构化学习过程共同构成了一个完整的知行合一的学习进程。

4.“通过搜集资料”“通过‘新思想宣讲员’探究活动”“通过对广州黄埔‘时代困境’的辩证分析”“通过实践作业‘黄埔再铸辉煌’蓝图设计”，这些对应了新结构教学评框架“情境维度”。“通过搜集资料”“通过‘新思想宣讲员’探究活动”是简单问题情境、“通过对广州黄埔‘时代困境’的辩证分析”“通过实践作业‘黄埔再铸辉煌’蓝图设计”是复杂问题情境。学生在真实生活情境中解决真实的问题，并且依据知识应用的由易到难的进阶，问题情境也由简单渐次到复杂。

5.这一课四个方面的课时目标，在学习水平方面渐次提升，目标1为认识水平，目标2为认可水平，目标3为认同水平，目标4为认定水平。

以上可见，新结构教学评框架下所制定的教学目标，既继承了三维目标所遵循的德育知信行的规律，又较好地解决了三维目标的割裂问题，更科学更完整。

（二）新结构教学评框架下教学方法的运用

新结构教学评框架注重以学生为中心，关注学生的学习过程和成果，同时强调教师的专业知识和教学策略的运用。在这样的背景下，教学方法的运用显得尤为重要。笔者在此聚焦于情境化教学法、分层教学法和项目式学习法三种教学方法在新结构教学评框架下的运用。

1.情境化教学法。新结构教学评框架中，“情境”是其四维度之一，情境教学是采用新结构教学评框架教学的关键部分。

（1）情境设计与构建

教师根据新结构教学评框架的要求，设计贴近学生生活、职业实际和社会热点或历史案例的情境素材，引导学生在模拟或现实中理解和应用思政课理论知识，从而增强学生的代入感和实践能力。以《职业道德与法治》为例，情境应包含道德冲突、法制抉择、职业伦理等多种元素，以便引导学生在解决实际问题中理解和内化思政理论知识。

（2）情境驱动教学

利用多媒体技术、案例分析、角色扮演、模拟实践等方式，构建丰富的教学情境。以《职业道德与法治》为例，教师采用情境驱动教学，学生可以在身临其境的体验中学习职业道德、法律法规等思政课核心内容，提高学生面对复杂社会现象时的价值判断能力和行为决策能力。

（3）深度互动与协作

在情境教学过程中，鼓励学生之间深度互动与协作，通过小组讨论、情境演绎等活动形式，培养学生的团队合作能力和人际交往技巧，同时也增强了思政课程的趣味性和实效性。

2.分层教学法。新结构教学评框架注重学生个体差异和全面发展，我们在实践教学中应根据学生的不同水平和需求，进行分层教学，满足每个学生的学习需求。

（1）教学目标分层

例如，在讲解“中国特色社会主义理论体系”时，对于知识基础较薄弱的学生，目标设定为能够找出理论体系的基本内容和核心观点；而对于学习基础较好的学生，目标则进一步拓展为能够深入研究理论体系的发展和创新，提出自己的见解和思考。

（2）教学内容分层

例如，在讲解“中国传统文化”时，对于基础层的学生，主要讲解传统文化的基本概念、历史沿革和代表性文化元素；对于提高层的学生，则进一步探讨传统文化在现代社会中的价值和意义，以及如何传承和发扬；对于拓展层的学生，则可以引导他们深入研究传统文化的精髓，结合时代背景进行创新和发展。

（3）教学方法分层

对于基础层的学生，采用直观教学法和案例分析法，通过生动的案例和直观的材料帮助他们理解知识点；对于提高层的学生，采用讨论法和小组合作法，鼓励他们积极参与课堂讨论，提升分析问题的能力；对于拓展层的学生，采用问题导向法和研究性学习法，引导他们主动探索、发现问题并解决问题。

（4）作业与考核分层

基础层的学生完成基础性的作业和测试，如概念填空、选择题等；提高层的学生则完成具有一定挑战性的作业，如案例分析、简答题等；拓展层的学生则完成更高层次的作业，如论文写作等。在考核时，根据学生实际情况，制定不同评价标准，确保评价的公正性和准确性。

3.项目式学习法

项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果（杨明全，2021）。也就是说围绕某一主题或问题，组织学生进行项目研究，从课题选择、资料收集、分析论证到成果展示全过程参与，这种教学方式有助于锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力和创新思维能力。

（1）教学目标重构

新结构教学评强调以学生为中心，根据课程目标和学生实际，结合思政教育特点，设定具有现实意义和实践导向的项目主题。以策划一个项目主题“新时代青年视野下的乡村振兴战略实践”为例，确定该项目目标：学生通过研究我国乡村振兴相关政策，分析本地乡村实际情况，设计并提出一份助力乡村振兴的可行性方案，以提升学生对国家发展战略的认识，增强社会责任感和使命感。

（2）教学内容整合

项目式教学方法要求将分散的知识点融入具体的项目任务中，让学生在完成项目的过程中掌握思政课的基础理论、基本观点和核心理念，实现知识的融会贯通和应用。以“新时代青年视野下的乡村振兴战略实践”项目为例，整合教学内容：将思政课中的中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观、党的农村政策等内容与乡村振兴战略紧密结合，确保项目实施中能体现思政教育的核心要素。

（3）教学过程互动

在项目实施过程中，教师作为指导者，引导学生进行团队协作、资料收集、方案设计、成果展示等一系列实践活动，形成生生互动、师生互动的活跃课堂氛围。以“新时代青年视野下的乡村振兴战略实践”项目为例，其实施过程如下：

启动项目：分组布置任务，每组选择或分配一个子课题，比如产业振兴、人才振兴、文化振兴等不同维度。

实地考察：组织学生赴当地乡村进行实地调查，访谈农户、村干部，了解现状和需求。

资料收集与研讨：学生查阅相关文献、法律法规和政策文件，对比分析国内外成功案例，定期开展组内研讨。

方案设计与制作：各组根据调研结果，集体讨论并撰写乡村振兴实施方案，可包含PPT演示、视频制作等形式展现成果。

（三）新结构教学评框架下教学评价的设计

在新结构教学评框架下，教学评价设计应注重全面、客观、科学地反映教学过程与结果，关注学生核心素养的发展和个性化成长，强调形成性评价与终结性评价相结合。以下以《中国特色社会主义》第3课第二框题“创立习近平新时代中国特色社会主义思想”为例谈谈教学评价设计。

1.目标导向

根据课程标准和教学目标设定明确、具体、可操作的评价指标体系，涵盖知识掌握、技能应用、情感态度、创新思维等多个维度。“创立习近平新时代中国特色社会主义思想”这一课时的评价标准是：学生能知晓新思想的时代背景，感受新思想；说出新思想的核心内容，列举广州黄埔地区的变化，以说明新思想在广州黄埔的践行，赞同新思想；辨析新思想的意义、作用和特点，坚持新思想；完成实践作业“黄埔续辉煌”蓝图设计，拥护新思想。以上的评价标准，也是本课时的学习目标。通过目标导向评价，明确教学活动的方向，确保教学过程围绕既定的教学内容、能力和情感态度等方面展开，从而保证教学活动的针对性和有效性。

2.过程评价

在教学过程中，通过观察、记录、反馈等方式对学生的学习行为、学习策略、团队协作、问题解决能力等进行全面跟踪评价，以形成性评价为主，及时调整教学策略，促进学生全面发展。在“创立习近平新时代中国特色社会主义思想”这一课的教学过程中，笔者以“习近平总书记到广州考察”作为课程导入，在这个环节，笔者通过提问，学生能准确说出总书记来到广州考察的时间、到过广州哪些地方、说了什么话等信息，来判断学生对于时政热点的关注程度；在课堂学习中，通过梳理新知识，完成课堂导学案里的知识图谱来判断学生对于知识点的掌握程度。

3.多元化评价方式

采用口头提问、书面测试、实践操作、项目展示、同伴互评、他评等多种评价方式，全面了解学生的学业进步和个体差异。在“创立习近平新时代中国特色社会主义思想”这一课的教学中，在课堂上，笔者通过口头提问、课堂导学案等方式评价学生的学习程度；在课后作业上，通过实践作业“黄埔再铸辉煌”蓝图设计活动，撰写一份模拟提案，上传至QQ课堂，学生自评、学生互评、教师点评。

4.重视综合素质评价

除了对学科知识技能的评价外，还要注重对学生道德品质、身心健康、艺术修养、社会实践等方面的表现进行评价，培养学生成为全面发展的人才。“创立习近平新时代中国特色社会主义思想”这一课在态度情感价值观评价上，笔者设计了从“感受新思想”到“赞同新思想”到“坚持新思想”到“拥护新思想”，在情感信仰上逐渐递进上升；又通过实践作业“黄埔再铸辉煌”蓝图设计活动，对学生进行了社会实践表现评价。这些体现了对学生的综合素质评价。

5.结果反馈与指导

将评价结果反馈给学生，并提出针对性的改进建议，帮助学生了解自身优势与不足，激发其内在学习动力，促进自主学习。

四、结论

新结构教学评框架为中职思政课的教学改革提供了新的思路和方向，通过明确教学目标、创新教学方法和完善评价体系等措施，可以有效提高中职思政课的教学效果和学生的学习质量。