中职英语“教—学—评”一体化的教学改革策略探索

一、引言

评价是英语教学过程中必不可少的组成部分之一，能够有效地检测教师的教学效果、学生的学习效果是否达标。2020年3月，中华人民共和国教育部颁发的《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（下称《新课标》）明确指出，应采用科学合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习过程和效果进行适时检测，不断完善教学，促进学习，保证课程目标的达成。“教—学—评”一体化是新课标背景下教育行业中众多专家学者们和教师们的热点议题之一，也是英语课程改革倡导的新理念。《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》分别提出在小学学段和高中学段进行“教—学—评”一体化的改革和实施，要求教师们处理好教、学和评价各要素的关系，然而中职学段对“教—学—评”一体化的设计、研究和实践仍然比较匮乏。因此，本文旨在探索中职英语教学中如何更加有效地落实“教—学—评”一体化，更好地架接起教学、学习和评价之间的联结，落实对中职学生核心素养的有效培育，推动新课标背景下中职英语教学与评价的改革。

二、中职学校“教—学—评”现状

英语学科的综合性较强，《新课标》中提出“英语学科核心素养包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习”四个维度。教师作为教学知识的传播者，在中职生必修的公共基础课程之一即英语学科中，对学生英语学科综合能力和核心素养的培养起着相当关键的作用。然而，在中职实际教学中，由于教学体制、教育理念、教学学时数少等多种原因，课堂教学效果往往差强人意，影响了学生个体主动性的充分发挥，这在很大程度上影响了对学生综合能力和核心素养的培养。

大多数学生进入中职的目的是为了学习一技之长，认为专业课程才是有所帮助的，很多学生在文化课上学习状态消极低下，主观认知的错误直接导致学生英语能力的不足，同时因为在课堂上所被传授的大部分是碎片化的知识，难以有效推动整合性能力的形成和发展。在中学阶段，英语教学偏向于“功利化”的高分教育，而中职生的学习成绩本身不具优势，英语能力水平较弱，对于英语学科的学习失去了信心和兴趣，上课缺乏积极性。教学评价作为英语教学环节中至关重要的步骤，可以更好地指导教学活动，然而，目前中职学校仍存在教学评价聚焦结果表现、评价主体单一、评价方法机械、评价标准模糊化等问题。因此，当我们尝试将教学评一体化的理念融入中职英语教学时，需要更加深入地探索如何有效实施。

三、“教—学—评”一体化的提出

（一）内涵阐释

关于“教—学—评”一体化理念的内涵，主要是指评价应当贯穿到教学的整个过程中，将评价和教学活动有机结合，使评价不仅作为检验学生知识掌握情况的有效手段，还成为提升教学质量、促进学生学习、推动教育改革的有力工具。在实施层面上，教师应该采取以评价驱动、指导并及时调整教学的理念和教法，对此，王蔷（2018）将这一理念系统归纳成五个要素和环节，也就是：“明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果”。程晓堂、谢诗语（2023）也指出：“‘教—学—评’一体化是教、学、评三者的协同和联动，在目的、内容、形式等方面都具有一致性、关联性和整体性。”

为了促使评价能够在教学过程中通过持续的良性互动，使得教、学、评最大限度地发挥效果，“教—学—评”一体化强调三者的本质最终共同指向发展学生的学科核心素养（王蔷 等，2019），因此这种教学模式强调了教学目标、内容、教学方法和评价方式之间的一致性和互动性。

（二）价值分析

“教—学—评”一体化推动了英语教学和评价的有效整合，具有重要的教育价值。首先，“教—学—评”一体化关注英语学科教学效率的提高，将评价融入教学之中，能够及时发现教学中需要改进的地方，方便中职教师适时调整英语教学策略，使教学活动得以优化，教学质量得到提升。其次，“教—学—评”一体化彰显了学科教学的育人功能，促进了中职生综合能力和学科核心素养的培养渗透，能够激发学生们的学习主动性和积极性，提高英语学习成效。与此同时，“教—学—评”一体化促进了新课标背景下教育改革的深入发展，使评价更加客观、科学、全面，推动了教育教学的不断完善。

四、中职英语“教—学—评”一体化的教学改革策略探索

评价与教学的关系是相辅相成的，评为教学活动和目标的设置、学习成果的反馈提供了“依据”，中职英语教学活动课前、课中、课后应当充分发挥评价的作用，使评价推进教师教学教法的改革，帮助解决实际教学中评价失衡的问题，同时指导和促进学生学习的进步。以“教—学—评”一体化理念为导向，本文提出以下四点关于中职英语教学改革的策略。

（一）以终为始：靶向核心素养，预设增值空间，锚定目标任务

根据《新课标》对学生学科核心素养的培养导向这一背景，“教—学—评”一体化要求评价内容和方法要与教学目标融合，确保评价内容与目标一致。因此，中职教师可结合核心素养四维度，深入研读单元主题和教学内容，提升单元主题意义的深度，预设学生能够实现的单元整体教学目标。同时，结合中职学生的能力水平和实际需求，预设他们在教学过程表现、学习态度、学习兴趣、课堂参与度等各方面的增值空间，将单元教学整体目标和单元任务明确化，理清单元听说读写各环节探究的深层意义，创建单元任务支架，合理设计每课时具体的教学目标，落实梯度教学活动，一步步搭建框架，最终使单元教学任务得以完成，有效实现对学生语言表达能力、思维差异感知能力、跨文化理解和自主学习等综合能力的培养。以外研社《英语基础模块二》Unit8 There is no easy path to success为例（如图1：U8单元设计整体框架），该单元主题观念是新课标“人与社会”模块下的“工匠精神”，笔者在教学中搭建了“分享理想职业——弘扬工匠精神——欣赏时代楷模”的结构支架，安排了词汇课、听说课、阅读课、写作课4个子课时，通过安排每个课时具体可行的活动或任务，最终完成本单元的任务即制作“My Good Role Model”的英文海报，以驱动学生语言能力的迁移输出，落实对学生培养的终极目标即英语学科核心素养能力的实现。

（二）以学定教：分析学情特点，优化教学方案，设计教学活动

由于各个专业之间、各个班级之间学生的英语基础和能力各不相同，教师需参考中职生所学专业的学情特点和人才培养方案等，根据任务难易度引导不同层次的学生，针对性地整合关联教学内容，调整优化教学方案，设计规划教学活动，通过创设情境教学、任务驱动教学、合作学习等多样化教学方式布置教学任务，并及时调整优化以适切不同学生的学习水平和风格，满足学生的能力需求，提高他们的自我效能感，从而激发学习的自驱力。以外研社《英语基础模块二》中Unit 6 Let’s go shopping这一单元的整体任务，即设计英文促销海报为例，比如面向幼儿保育和计算机网络技术专业的学生，教师可根据对应专业的学科情况和学生学情特点提出不同的作业要求，幼保专业可发挥其手工特长制作纸质版海报，而计网专业的学生则结合自身计算机操作技能创作出电子版海报。

（三）以评导学：创设多元评价，明确评价标准，促进过程增值

“教—学—评”一体化强调对中职学生的综合评价，不只是对最终成绩或结果表现进行评价，还要考查他们的学习态度、方法、团队合作、创新能力等整体表现，从而全面了解学生的学习情况。因此，在英语教学过程中，中职教师可以创设对学生形成性表现和结果性表现相结合的多元评价方式，比如除了采取期中、期末等卷面试卷检测学生对所学知识掌握程度的结果性评价之外，还应该采取课堂观察、小测验、自评、同伴互评等灵活多样的方式对学生的学习态度、学习进度和理解程度进行形成性评价。当然，“在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动的要求和评价标准，使学生了解明确的目标，并能根据标准进行自评和互评（王蔷 等，2019）。”中职教师可事先告知学生相关试卷、测验等具体分值比例要求，或者提前呈现确切的评价量表或评价标准，以激发学生的潜能，更好地促进学生在学习过程中的增值。

（四）贯穿始终：及时反馈评价，实现持续增值，推动教学相长

中职英语教师需要建立有效的反馈机制，方便学生及时地了解自己的学习表现，进行反思调整，同时教师也根据学生的表现相对应地修改、调整和完善教学内容，推动师生教与学的共同进步。比如，教师通过对分易、班级小管家、学习通等在线平台收集学生的学习数据，利用信息技术开展个性化教学和评价，并及时反馈给学生，同时进行教学反思，不断调整教学策略，确保教学评一体化的有效实施和贯穿始终，推动教学相长。另外，课后课外学生的探索实践活动，比如通过校企合作实习、参加职业技能竞赛、等级证书考试等方式鼓励学生拓展学习，学以致用，解决实际问题，也是中职生们综合素质和实践能力的体现，更是学习能力及增值性评价的最终表现，使学科核心素养得以提升，为职业发展奠定基础。

五、结语

基于以上讨论，“教—学—评”一体化在中职英语教学改革中的价值是毋庸置疑的，为一线教师的教学方法改革开拓了新思路。中职教师在英语教学中应保持教、学、评的一致性，注重发展性评价和结果性评价的动态结合，促进学生实现持续增值，但在目前课时数有限的中职英语教学中，教师如何通过合适的课堂教学方法和策略来真正落实“教—学—评”一体化改革，培养学生的学科核心素养能力，则仍需不断进行研究探索。