说真话永远没有错

这天晚上我在家，手机上收到了照片，打开一看，是年级主任发来的我班晚自习迟到的学生：小璐和小慧。刚开学几天，学生还没有安定下来，迟到、自习课说话的现象屡禁不止，所以今晚年级主任值班，抓了几个典型。我想，这俩孩子撞枪口上了，明天我得找她俩，提醒一下。

第二天，下了第一节课，我走到班里找到了她俩，开门见山，问：“昨晚干什么去了？怎么迟到了？”小璐说：“上厕所了。”然后是各种解释。我没有打断她，耐心听着。小璐说完了，小慧说：“我们是课前5分钟去的，时间长了点，我们也没有办法。”

听小慧的语气，对于昨晚迟到被查的事情并不服气。我试图给她们讲道理，没想到小慧更激动了，她争辩着，说有些情况没法避免。我本想小事化了，现在感觉有必要谈一谈了。

于是，我把她俩叫到教室外面，小慧明显还有情绪，眼眶也红了。迟到这样的小事按说不应该反应这么大，我让她把心里的想法说出来。通过小慧的描述，我知道了，原来她纠结的是年级主任问迟到的原因，她如实告知，年级主任却不理解，执意把她们记下来。但是有的同学随口编了个理由，年级主任却放过了他们。我明白了，孩子委屈的是自己说了真话，却受到惩罚。

我首先告诉小慧：说真话没有错，这毋庸置疑。今后遇到事情，我们还是要说真话。受到肯定以后，小慧眼神明显柔软了，没有了刚才的愤愤不平。我接着运用共情心理，告诉她们：人都有三急，去上厕所是可以理解的。但是我们不是小孩子，不应该以最低标准要求自己。在我循循善诱的引导下，小慧解开了心结，并且承诺今后一定注意。

我很庆幸自己耐心听她们解释，进而了解到她们不服气的真正原因。如果学生犯了错，我只是叫过来训一通，学生并不会真正服气，只不过碍于老师的威严暂时服软而已，有时还会委屈了学生，给学生心灵造成不可弥补的损失。我们教育学生，不就是让他们做真善美的人吗？

老师和学生之间，每天上演的一个又一个真实的校园故事，都是教育的契机。如果我们利用好这样的机会，让教育故事真正发生，对学生、对我们自己都是多么宝贵的机会啊！

千教万教教人求真。在教育实践中，我们确实遇到过不少类似的事情，作为教育工作者，我们要旗帜鲜明，弘扬真善美。教育始终都要指向美好生活。如果教育工作者自己在弘扬真善美方面都有所怀疑，不敢采取教育行为，只想迎合学生，那么我们就是放弃了教育对于美好的引导作用。

这个案例启发我们，要注意在教育实践中提升学生说谎的成本。堵疏并用，才能真正做到在教育实践中弘扬真善美。至少，教育工作者要像案例中的那位老师这样，保持耐心，倾听学生的心声。

班主任可以将讲真话的案例抛给班级的全体同学，交由他们讨论，引导讨论风向，最终在班级中形成讲真话、扬正气的班级风气。如此借力施教，教育事件也就成了教育契机。

教育心理学指出创造性学习需要有相对包容的心理氛围。营造讲真话的氛围同样需要包容的心理氛围。为什么学生面对年级主任不敢更多地讲述理由，面对班主任的引导却能够讲明真相？

这其实是教育实践中广泛存在的问题。教师倘若过于严苛，看似提升了管理效率，实则却堵塞了学生的“言路”，使教育难以触及学生的内心。