项目驱动下的初中物理作业设计实践研究

摘 要：《义务教育物理课程标准（2022年版）》颁布并实施两年来，围绕初中物理核心素养的教学改革铺天盖地。项目驱动下的初中物理作业成为落实新课标、包裹碎片零散的知识、凝练大观念的有效抓手。文章探讨项目作业的内涵与特点、设计原则、策略等，并结合实践研究给出作业设计建议。

关键词：作业设计;项目驱动;教学评价;核心素养

作业是学校教育教学活动重要的一环，是课堂知识的巩固和深化的重要手段，是学习者自主学习过程，必须坚信其价值及存在的意义[ 1 ]。作业对学习者学业成就、诊断改进教学、家校关系等至关重要。现实中，由于其设计和实施的良莠不齐，固被推到占据了学生大量课余时间且无助于素养提升的风口浪尖，已然成为“双减”政策落地的关键。现实中设计和实施有效的作业能帮助学生系统完整而非碎片化地梳理知识，提升其解决真实情境、现实问题的核心素养。项目式学习逐渐成为教育改革的一个重要方向，它强调真实情境中的问题解决，注重学生的主动性和创新性。本文旨在探讨如何将项目驱动的方法应用于作业设计中，改善传统作业的弊端，以提高学生的学业成就，以期成为学生科学思维能力提升的催化剂。

1 项目式作业的内涵和特点

1.1 项目式作业的内涵

项目式作业是指学生在学习初中物理的过程中，以观察研究、访谈调查、实验操作、展示成果等形式展开的具有跨学科实践的作业任务，它基于问题和任务驱动的有指导、有一定挑战、真实而有意义的自主学习活动，主要形式有小实验（观察性、操作性）、探究性实验、产品（或作品）制作、社会调查及项目式学习等。

1.2 项目式作业的特点

问题导向：项目式作业注重学生在复杂情境中解决实际问题，它以问题为导向，使学生能够主动思考和提出问题，通过自主学习和合作研究，寻找问题的答案，并综合运用所学知识和技能解决问题;跨学科性：它鼓励学科之间的融合，在解决问题的过程中涵盖多个学科的知识和技能。例如，在初中物理的项目式作业中，学生需要综合运用物理知识、数学知识以及其他科学知识来解决问题;学生主体性：它注重发挥学生的主体作用，通过学生的自主选择和自我组织来进行学习和实践，学生可以选择自己感兴趣的项目，并根据自己的学习进度和能力来安排学习计划和任务;合作性：它强调学生之间的合作与交流，学生可以在小组中进行合作学习，共同解决问题并取得成果，通过与他人的合作，学生不仅可以相互促进学习，还可以培养团队合作和沟通协作的能力;实践导向：它还重视学生的实践能力培养。通过实际的实践活动，学生可以将所学知识和技能应用到实际问题中，提高解决问题的能力和创新能力，促进学生在初中物理学习中的全面发展。

2 项目式作业设计的原则

2.1 作业设计目标宜明确

项目式作业的目标应与课程的教学目标相一致，旨在提高学生的知识应用能力和问题解决能力。上海市教委教研室王月芬认为，“好作业必须是‘体系化’的，强化了前后知识之间的关联，发挥系统效应。它应避免知识碎片化、物理观念割裂化，故不是东一榔头、西一棒槌，只有每项作业、每个单元都是高质量的，才能对学生成长发挥累积效应[ 2 ]”。笔者在沪科版八年级“声的世界”这一单元，根据2022版义务教育物理新课标相关主题的要求，在项目式学习导向下，结合课标、教材与学情，设计单元作业（见表1）。

2.2 作业设计情境应真实

作业设计应以真实情境为依托，它可以激起学生的共鸣：物理来源于生活，物理是有用的，可以提高其解决实际问题的能力。如在“大气压”一节里大气压与海拔高度的关系中，传统作业通过系列题目强化这一知识，然而学生做题海不如亲身体验。布置项目作业：“自制气压计”，课后学生分组完成设计与制作，交流与合作;课堂上展示与分享作品“简易气压计”，生生、师生评价完善作品;利用自制气压计体验并记录气压计随海拔高度（电梯楼层）的变化。又如在“力与运动”中，物体的运动与力的关系，由于学生认知特点，该知识成为教学难点。很多一线教师通常会让学生体验乘坐垂直电梯的实践活动，有的会布置学生站上体重秤，观察并记录电梯上升或下降时示数的情况。但由于并不是每个孩子都有正确的体验经历，或者家里都有体重秤，所以效果并不理想。笔者在“熟悉而陌生的力”一章中，已经让学生为这节课准备了自制弹簧测力计，故可以布置作业用弹簧测力计观察物体的运动与力的关系，并录制在课堂分享。

2.3 作业设计能体现协作性

鼓励学生通过团队协作完成作业，培养其沟通协作的能力。如果说传统作业体现单兵作战能力，那项目式作业则是团队精神的集成者。俗话说做学问即是学少不了问，“问”体现了合作，然而传统作业很难体现协作性。项目作业在驱动问题的引领下，由许多子任务逐层递进，在子任务解决过程中，学生将会意识到个人完成的难度，他们将在讨论交流中逐渐学会沟通、有效沟通[ 3 ]，这是传统作业无法做到的。先哲早就提到，三人行必有我师，学生在协作中，开拓视野也开阔了思维和见地。当前有很多作业或者试卷，评价标准单一。笔者在教学过程中发现一言堂的课堂不是少数，评卷过程也唯参考答案是尊。在复习“测量物质的密度”一节时，笔者将班级里的孩子自由组合分成几个学习小组，引导孩子整理所学，并形成报告——思维导图。小组内分工，组间交流、思维碰撞，完成项目作业过程中，提出各种各样的策略方案，最后成果包含思维导图、漂浮原理自制密度计、杠杆平衡原理自制密度秤、液体压强的连通器模型、悬浮法等。在协作中，互通有无，促进学生集体意识，体验了合作带来的成功喜悦。

2.4 作业设计要多元化评价

项目作业除了结果评价外，还应重视过程评价，关注学生的创新性、批判性思维等能力的发展。新课标中提出“要发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”，作业评价不能是静态的、隔离的、唯结果论，要注重过程性评价，选取器材、活动方案的设计也是评价重点。作业的核心是围绕驱动问题，在完成子任务中关注学生学习体验和过程的质性评价。在“双减”政策下，减的是作业的数量，增的是作业的质量，教师的作业评价必然要求多元化，项目化作业过程评价更好发现思维或理解的错误关键点，便于全方位、多视角地关注学生作业过程中的思维表现[ 4 ]。发挥多元化评价多主体驱动作业的实践价值，师生互评、组间互评、生生自评、家长参与等。例如在电学复习时，布置作业“制作可调光台灯”，评价标准，难度水平和评价主体如表2。

3 项目驱动下作业设计的策略

3.1 作业设计选用综合性项目

好的作业设计将知识点融合在真实情境下的驱动项目，项目式作业往往来源于真实情境，必然牵涉到许多学科知识，孤立的单学科作业无法满足学生核心素养的提升。学生在项目作业的完成过程中巩固和加深对观念能力和必备知识的理解。全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景提到“科学教师不要光做习题，在黑板上讲实验”，同样，学生在学习物理时，也不可能通过碎片化、选择性的纸面作业学好物理。动手实验最能塑造科学大脑，产生真问题，实验探究才是科学课最应该的样子。项目式作业是物理核心素养最有效的手段。“自制简易乐器”的项目作业实践，学生不仅要有应用物理学科知识，还得跨音乐、数学与工程，这样多学科的知识融合，学科内多知识的贯通，促进深度学习。

3.2 作业设计需要分层设计

根据作业内容目标和学生的不同水平设计具有挑战性的项目，满足不同学生的学习需求，让不同层次的学生有效完成作业，教与学的效率都相应提高。分层的项目作业：培优（针对尖子生）、壮腰（针对中等生）和抬底（针对学困生），不同层次的学生都有事做，在自己的最近发展区跳一跳，获得学习提高的机会，并逐步解决问题。如“密度秤”项目作业设计中，笔者根据学情，依据课标，将同一知识点设计成项目驱动作业，围绕真实情境，全班一起凝练成可操作的项目，分小组，指定负责人，协作交流，取长补短，如图1所示，为项目作业流程;如图2是密度秤参考器材。

项目作业区别于传统作业的是利于进行小组合作形式下的分层，个人思考、单打独斗不利于项目作业的实施。确定小组项目负责制，在核心成员组织下，水平一的学生主要完成图3 项目作业问题一、二，水平较好的主要完成问题三，一起讨论思考进行自己密度秤的项目制作作业，组内人人有活干。项目作业，让学生在同伴学习的能力范围内共同提升学科素养水平，它培养了学生一般性的能力，他们的学习力、思考力、行动力得到了锻炼，由此形成了创造力。

3.3 项目作业设计少不了反思与改进

在项目完成后，设计反思性问题，鼓励学生在项目成果分享后，积极反思项目的完成过程，极力发现并改进成果瑕疵，使成品进入下一步迭代，提高其自主学习和终身学习的能力。如在“密度秤”项目作业中，教师让学生查阅资料后共同讨论：目前密度计量使用的是玻璃密度计，存在携带不方便、易碎等问题，密度计量对诸多领域极为重要，思考制作密度秤，引导学生将自制的弹簧测力计改装成密度秤或者将杆秤改装成密度秤，自作完成后利用密度秤测量未知液体密度，然后反思并改进，如在测量精度、测量范围等加以改进，便于产品的下一步升级。学生的项目作业产品不断升级，弹簧测力计用途变广，可测量力、质量、体积、密度等亦可研发数字密度计等，它是传统作业无法做到的。一个趣味小实验、小制作能让你的学生爱上物理。科学教育不是高科技教育，给学生提供一些瓶瓶罐罐或者让他们拆解拼接。项目作业过程能锻炼学生的思维能力，找器材、设计实验、动手实验中都需要思考。

4 结语

总之，在项目驱动下的作业设计时，要关注学生的全面发展，以新课标为指导，关注零散知识、碎片技能通过项目联结成结构、联系，具有规律的观念，进而应用和迁移，从而转化为学生的价值观念。项目驱动下的作业设计，教师必然从传统的知识传授者、作业正确与否的评判者变为项目学习的引导者。

参考文献：

[1] 王月芬.作业的本质及其育人价值[J].今日教育，2021（10）：8-11.

[2] 王月芬.高质量学校作业体系建构的价值与策略. 中小学管理，2021（10）.

[3] 吴爱兄，宋金萍.立足学科实践提升学科素养：双减背景下物理实践作业的设计与实施[J].物理通报，2023（4）：56-59.

[4] 杜爱慧，乔增婷.“双减”背景下初中物理系统化作业设计初探：以北师大版物理九年级全一册“机械能”一节为例[J].课程教学研究，2023（8）：60-67，74.