小学道德与法治项目化学习策略

自《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）实施以来，道德与法治学科在落实立德树人根本任务方面的重要性得到教育教学者的高度重视，不少具有创新性与实效性的教育策略应运而生，使道德与法治教学实践迎来了新的发展机遇。其中，项目化学习凭借其独特性受到教育教学者的高度关注。所谓项目化学习，就是学生在某一阶段，通过对具有真实性与价值性的课题进行研究，从而掌握具体的知识、提高实际技能的一种创新型学习模式，这一新颖的教学模式在很大程度上保障了学生的主体地位，让学生成为课堂的“主人翁”，并且将教材中的知识与学生的实际活动相结合，为学生提供了自主思考与探索的契机。由此可见，要想促进道德与法治学科教学效率与质量双重提高，顺应新课程改革背景下的教育发展趋势，教师需要积极挖掘项目化学习在小学道德与法治中的应用路径，创设科学的学习活动，从而实现项目化学习在道德与法治教学中的常态化发展。基于此，本文立足于新课程改革视域，详细探究了小学道德与法治学科开展项目化学习的必要性与实践路径。

一、小学道德与法治项目化学习的意义与价值

（一）有效发挥学科本身的育人功效

道德与法治课程发挥着不容忽视的育人功效，是后续思想政治课程修养的重要基础，也是小学阶段开展德育的关键路径，更在学生的价值观建立、认知塑造、思想发展等方面发挥着不容忽视的重要作用，因此，提升道德与法治教学的实效性、优化教学成果迫在眉睫。然而，传统的道德与法治教学多采用“说教式”和“灌输式”的方法，这样的教学模式很难加深小学阶段学生的理解，更无法激发学生学习的积极性与主动性，而项目化学习模式的应用能够在很大程度上改变这一现状。

首先，项目化学习具有更鲜明的探究性与对话性，学生在学习过程中需要全身心投入，并有着更宽广的思考空间，能够感同身受地深化理解、积极接受教学内容，并对自己的言行举止产生积极影响。以部编版小学道德与法治四年级下册第7课《我们的衣食之源》教学为例，项目化学习通过具体生活情境的引入，让学生从农业生产生活方式的认识过渡到对自身实际生活的解读，在项目化学习中，教师可以引入问题，如“如果没有农业、林业、渔业，生活会产生哪些问题”，引发学生对现实生活的思考，并通过“民生发展提案”的提出，帮助学生深刻认识民生问题，树立勤俭节约的习惯，深刻认识到个人成长与社会、国家的发展息息相关。这样的教学设计在很大程度上发挥了道德与法治学科的育人功效，给予了学生深刻的体会。

（二）发展学生的综合素养

在新时代背景下，培养全面发展的新型人才已然成为社会给予教育教学的重任，因此在开展教学活动时，教师不仅要关注学生对知识的理解与落实情况，更应该关注学生综合素养与能力的发展情况，让教学设计推动学生综合发展。在传统教学中，学生的课堂参与度较低，教师对学生综合能力的关注度不够。而当前的教育教学已经由传统的“知识论”转变为如今的“素养论”，因此，作为道德与法治的教育教学者，在关注学生对学科内部知识掌握情况的同时，不能忽视学生综合能力的发展。项目化学习的实践应用就很好地顺应了这一趋势，学生的主体地位得以强化，综合素养也得到提升。

以部编版小学道德与法治六年级上册第四单元《法律保护我们健康成长》为例，在开展项目化学习时，教师可以让学生以小组为单位完成以下任务——“收集法律在日常生活中保护个人成长的具体案例”“从司法保护、社会保护、学校保护与家庭保护四个方面出发，分别列举实例并进行分析说明，将分析结果生成项目报告”“将项目报告进行展示”。这三个任务有助于提高学生的信息搜集与整理能力、小组合作能力、理解能力与语言表达能力等多方面的能力，实现了学生综合素养的全面发展。

二、小学道德与法治项目化学习的实践路径

（一）基于综合视角，确定科学主题

在道德与法治项目化学习的设计与构建中，教师需要确定科学的教学主题，并以此作为后续教学环节的起始点。在教学主题的设计中，教师不能仅仅依靠教材内容或学生的兴趣点为设计依据，而应该具备综合视角，从新课程标准、教材内容安排以及学生具体的学习情况等多元角度出发，做出全方位的判断与权衡，其中，要格外重视对教材内容的研读以及对学生具体学情的掌握。首先，教材是教师开展教学活动与学生进行学习活动的主要用书，充分反映了道德与法治学科的育人价值，教师要深入研读教材，把握其中的核心内容和单元主题，筛选出适当的教学主题，确保项目化学习始终围绕育人目标而展开。其次，只有围绕着学生的具体学习情况所设计的教学主题才能很大限度地符合学生的学习需求，围绕学生的“最近发展区”而展开，从而取得理想化的教育成果，如果教学主题偏离学生的实际情况，那么项目化学习效果自然难以达到理想成效。

以部编版小学道德与法治五年级上册第四单元第8课《美丽文字 民族瑰宝》为例，从教材的角度进行分析可以发现，本课共包含四个板块，即“丰富多样的文字”“古老而优美的文字”“意蕴隽永的文字”以及“影响深远的汉字”。通过对这四个板块内容与关系的解读可以发现，前两个板块的重点在于引导学生感受我国语言文字的丰富多彩，明白汉字的演变过程，并进行书法艺术的欣赏学习；后两个板块则将重点放在汉字寓意、字形字义的联系关系、品味其中的文化内涵上，并从多元化以及全球化的视角让学生重新审视汉字，培养学生的民族自信心与文化自豪感。从学生具体学习情况的角度分析，汉字是学生所熟悉的学习内容，但是学生对汉字的认识多停留在表面层次，对汉字背后蕴含的文化内涵与演变过程的理解并不深刻。基于此，教师便可以确定“‘字’从遇见你——探寻汉字魅力”的教学主题，为后续项目化学习的设计奠定基础。

（二）深研课程标准，梳理教学目标

有了明确的项目主题，教师就要以此为立足点，围绕知识目标、核心素养以及能力素养三个方面设计对应的项目目标。在具体目标的制定工作中，教师要充分结合新课程标准以及学生的具体学习情况。新课程标准就不同学段以及不同学习主题的具体要求进行了明确阐述，并指出核心素养的培养要求，因此，教师需要以新课程标准为项目目标的设计参考。同时，教师要关注已有的教材目标，并以此为基础围绕项目主题与项目内容进行适当的增添与修改，才能形成科学性与全面性的项目目标。在“‘字’从遇见你——探寻汉字魅力”的项目化学习中，项目目标的设计如表1所示。

（三）重视学习兴趣，创设教学情境

在项目式学习的过程中，教师要抓住提高学生参与度的两个关键点，即驱动问题与真实情境。项目的实施需要在结合真实情境的基础上引入驱动性问题，从而提高学生参与的积极性，而在这一过程中，教师需要确保设计的驱动性问题也具备驱动性，只有这样才能激发学生的学习热情。首先，教师可以围绕学生的“最近发展区”创设一些对于学生而言具有挑战性的问题，并让学生通过自主探究、合作学习或教师指导等多种路径完成，激发学生的挑战意识，让其在解决问题的过程中获得知识、提高技能。其次，驱动性问题要具备趣味性，教师可以用学习兴趣作为学生参与项目化学习的重要驱动力，这要求教师关注学生具体的学习情况。教师可以采用课前调查问卷的方式，就学生已有的知识经验与学生想了解的未知内容两个方面进行搜集，在把握学生具体学习情况的同时，使其成为教学设计的重要依据。最后，驱动性问题需要具备一定的开放性，从而帮助学生摆脱“正确答案”的思想认知束缚，在探究与学习中不断思考，为学生提供表达自己想法的空间与平台，从而提高学生思维的自主性与学习活动的积极性。

以“‘字’从遇见你——探寻汉字的魅力”这一项目设计为例，教师可以设计“如何制作一本趣味盎然的汉字手册”这一驱动问题，并围绕驱动问题分解出对应的项目任务——“思考汉字手册应该具备的内容”“调查同学对汉字内容的兴趣点”“制作汉字手册”。

（四）尊重个性发展，搭建合适支架

在新课程改革的背景下，教育教学者要充分理解并尊重学生的个体差异，适时运用差异化教学方法，确保不同能力层级的学生都能在自己的能力范围内得到最大程度的进步，最终实现综合发展。在项目化学习中，学生的主体性得以增强，因此，教师需要在学习小组的构建与学习支架的搭建过程中从学生的具体情况出发。首先，在小组安排的过程中，教师既需要考虑到学生的具体学习情况与性格特点，构建“组内异质，组间同质”的学习小组，又要从项目学习的具体任务与活动出发，确保学生的能力水平能够顺利完成任务，实现组内相互启发、相互帮助。其次，在搭建学习支架时，教师需要围绕学生的“最近发展区”，将学生在学习中可能面临的难点进行分解，为其提供相应的思路与资源，并根据学生遇到的具体问题类型以及学生的能力水平搭建相应的有效支架，使其成为学生完成学习任务、解决驱动问题的重要依托。

（五）注重全面发展，设计多元评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，也是教师了解学生具体学习成果的重要路径。然而，传统的教学评价多以教师个人为主体，以学习成果为唯一的评价依据，因此存在着评价片面的问题，阻碍了学生的综合发展。而在项目化学习视域下，教师需要根据具体的项目内容促进评价主体的多元化与评价内容的综合化，以此来实现项目化学习的有效反馈。在设计课后评价时，教师可以采用个人评价与集体评价相结合的模式，在增设学生自评的基础上，积极推进组内互评与组间评价。另外，教师既要关注学生的学习过程，又要重视学生的学习成果，实现过程性评价与总结性评价相融合的方式。在评价内容方面，教师要关注学生的学习能力、学习态度、实践行为等多个方面。这样的教学评价注重学生的全面发展，关注学生的综合能力，既符合项目化学习的具体特点，又能够充分反映学生在项目化学习过程中的表现，有利于帮助教师收集相关经验，有针对性地进行调整与优化，为后续项目化学习在道德与法治学科的常态化应用提供有效依据。

三、结语

综上所述，在新课程改革视域下，对小学道德与法治学科的特点进行深入分析发现，项目化学习在道德与法治学科的应用既有助于发挥学科本身的育人功效，又有助于实现学生综合素养的全面提高，具有不可忽视的价值。因此，作为教育教学者，需要在项目化学习的设计与探究过程中从综合角度确定教学主题，立足于新课程标准的具体要求树立教学目标，围绕学生的学习兴趣创设教学情境，尊重学生的个性发展，搭建合适的学习支架，从全面发展的角度进行多元评价，以确保项目化学习真正发挥理想的教学成效，让道德与法治教育教学在迎来新的发展机遇的同时，成功应对当前的新挑战。

（宋行军）