指向教—学—评一致性的高三历史复习策略

高三历史复习不仅是对高中阶段历史课程的回顾与总结，也是学生历史考试能力提升的途径，更是对学生历史学科素养的涵育，因此具有重要意义。在笔者看来，提升复习质量的关键在于激发学生的自主能动性，只有在教、学、评三个层面共同发力，即教师制订复习计划、学生参与复习全过程，与贯穿复习过程的评价制度形成合力，才能实现复习的最优结果。基于此，本文对指向教—学—评一致性的高三历史复习策略进行深入探究，旨在提高高三历史复习效率。

一、高三历史复习中存在的问题

（一）复习形式单一，激趣性缺乏

高三历史课程复习中常见的问题是复习形式单一。有的教师在开展复习课时，会要求学生背诵所学知识，或者做大量的练习题，这种复习形式并不符合当今学生的学习需求，无疑会降低学生复习的主动性，无法营造浓厚的复习氛围。有的教师会要求学生抄写重点知识，目的是帮助学生加深对所学知识的记忆，这种复习形式无法使学生获取更深刻的理解，还会导致学生产生厌倦情绪，难以培养学生良好的复习习惯。长此以往，教师抓得累，学生学得累，最终影响了高三历史的复习质量，阻碍了学生高考成绩的提高。

（二）复习内容空泛，针对性不强

复习内容缺乏针对性，不符合学生的个性化差异是高三历史课程复习中的另一个问题。每个学生的学习能力和理解能力存在较大的差异，单一的复习形式并不能满足班级所有学生的个性化需求。刚进入高三的学生一般是斗志昂扬的，但是内容单一的复习模式会逐渐磨灭学生的学习兴趣，打击学生复习的主动性。此外，缺乏针对性的复习会浪费学生宝贵的时间，无法达到查漏补缺的目的，严重影响着学生的考试成绩。教师缺少与学生互动的意识，无法了解学生的学习情况，最终导致复习课程与学生学情脱节。高效的复习能够事半功倍，而无针对性的复习只能与初衷背道而驰。所以，高中历史教师在开展复习课程的时候应结合学生的个性化差异设计难度不同的复习任务，以此来满足学生个性化的复习需求。

二、教—学—评一致性对高三历史复习的要求

首先，评估要与课标内容相一致。教师应依据课程目标、课程内容和学业质量标准，结合具体内容，以学科概念为依托，检测学生核心素养发展水平。其次，评估要与教学目标相统一。评估要与落实核心素养的课程目标、教学目标保持统一，指向核心素养的落实，通过有效的评估提升学生的核心素养水平，促进学生全面发展。再次，评估要与教学过程相呼应。教师要以教学提示中的评价要求为起点，研究教学提示中提出的评价要求，根据评价要求拟定评价要点，设计学习活动，这样才能较好地实现教—学—评的一体化。比如，历史课程中关于历史思维，在教学提示方面提出了评价要求，应注重用批判性的问题来培养学生的历史思维，同时通过优化提问的方式得到学生的更多反馈。因此，教师要在把握历史学科目标和学生学情的基础上开展问题引导式教学，并侧重评价学生的思维逻辑能力。最后，评估要与教和学的内容相对应。教师应针对教与学的不同内容采用多元化的评估方式，激发学生的积极性，体现评价的导向性和激励性，促进学生核心素养的形成。

三、指向教—学—评一致性的高三历史复习策略

（一）做好复习计划，有序提升能力

1.重基础——核心知识要通关。

（1）必勾时空脉络。

在历史学科核心素养中，时空观念是重要的内容。以中国古代史为例，在复习每个朝代之前，笔者先通过时空坐标轴确定该时段的时间定位，再结合教材的朝代形势图确定该时段的空间定位，如此既复习了基础知识，又掌握了基本框架，有助于学生形成完整的知识体系。

（2）必过核心知识。

教师用图示梳理每个专题的核心知识。图示梳理核心知识的方法将知识简洁、清晰地呈现出来，学生更容易接受。例如，在复习“儒家思想的演变”时，教师可以以图表的形式将儒家思想的演变分为五个时期，从背景、内容、影响三个方面进行梳理，从而使学生的复习更加清晰明了。

（3）必清核心问题。

教师检测学生对每个专题核心知识的掌握程度。以魏晋时期为例，笔者对“门阀政治”“九品中正制”“民族交融”这三个核心概念进行重点讲解，配合随堂检测，力图让学生在课堂上高效掌握相关知识。

（4）必会答题金句。

教师提炼每个专题下的答题必备术语。做大题时，学生经常遇到表述匮乏或表达不出所想的情况，这是因为专业术语储备不够，教师重点落实必会的答题金句，能够让学生做题时的回答更规范、更专业。比如，现行的高中历史新教材中有“学习聚焦”专栏，笔者将这部分表述整理出来，配合教材目录复习，有利于学生对课本表述的进一步落实。

2.破重点——突破重点、热点、考点。

（1）硬核聚集，突破重难点。

精选典型真题，构建解题思维；聚焦核心主题，解透重点，突破难点。在学生掌握基础知识的基础上，教师对重难点深入挖掘并补充，有利于学生真正理解。在此基础上，教师设计针对性训练，让学生练全、练透。例如，在复习“中国共产党从幼稚走向成熟的历程”这一知识点时，教师可以补充四个内容：“工农武装割据”的内涵；中国共产党对革命道路探索的趋势与特点；国共十年对峙时期的四个转移；中国共产党从幼稚走向成熟的表现。

（2）素养培优，研透热考点。

综合高考评价体系，关注社会热点和考点，提升学科素养。例如，在进行复习时，笔者选取诸如“红色党史，百年逐梦”“制度自信，国家治理”“科技创新，兴国之力”“生态文明，和谐共生”“大国博弈，合作共赢”等主题，这些主题既是高频考点，也是社会热点，有助于学生巩固知识点、构建框架。

3.讲方法——纵横贯通，突破大题。

第一，纵向做到专题贯通，横向做到中外关联。在每一阶段的总结中，教师从专题纵向或中外横向的角度贯通阶段重难点知识，将古今中外脉络打通，开阔学生视野。第二，突破大题，解法支招。大题是学生的短板，通过全方法研析大题题型，能够快速提升学生解答大题的能力。教师在每一个专题的最后列举一个高考大题，先研究命题立意，再分析解题思路，用三步解题法来提高学生的答题能力。第一步：审设问，定方向。从审题关键、限定项、求答项、提示项四个方面来展示。第二步：读材料，提信息。思考从材料中提取的信息分别是什么，再结合所学知识去分析。第三步：列要点，组答案。

4.练题型——专题强化练题型，突破专项训练。

教师针对每个专题设置对应的考点专项训练，紧扣命题方向，突破高频考点，提升学生的综合能力。此外，教师应重视学生应试思维习惯和答题规范的训练。答案的呈现方式是相当重要的，只有在答题规范上千锤百炼，将训练转化为做题的潜意识，才能让学生将所学知识最大限度地呈现出来，从视觉、规范、完整度上说服阅卷教师给出高分。

在平时的讲评课上，教师需要侧重对做题思维和材料分析技巧的渗透，加深学生的印象。在随后的小组合作中，学生按照科学的步骤逐步内化表达逻辑，从点到线，一步步渗透到位。习惯的纠正是个漫长而艰巨的工作，需要多重复，平时学生的书写规范，教师也要在课堂上强调，这点看似细微，实则都是在学习过程中不断磨合形成的。一旦习惯养成了，就会给复习带来事半功倍的效果。

（二）转变教学方式，明确复习目标

教—学—评一致性的实现始于教学设计。教师要从核心素养出发，综合分析课程、教材、学生等要素，明确复习目标。复习目标应该是具体、明确的，能够指导学生的学习行为。

对于教师来说，明确的复习目标可以帮助其制定教学计划，确保教学过程的有序性和针对性。有了清晰的复习目标，教师就可以更好地组织复习内容，选择合适的教学方法，以及评估学生的复习成果。

对于学生来说，明确的复习目标可以帮助他们了解自己需要掌握的知识。学生可以根据复习目标来制定复习计划，更好地安排复习时间。同时，明确的复习目标可以激发学生的学习动机，让他们更加专注地进行复习。比如，在高三下学期，笔者会针对每次大型考试给出一个复习总目标，并制定相应的复习建议表，命名如“三月夺分计划”“四月加固计划”“五月捡漏计划”，让学生在复习长跑中有方向、有阶段、有针对性地进行复习。

（三）落实核心素养，优化复习内容

核心素养是复习的出发点，也是教—学—评一致性的落脚点和着力点。如果说制定复习目标解决的是“去哪里”（为什么教、教什么）的问题，那么复习活动解决的就是“怎么去”（怎么教）的问题。复习是发展学生核心素养的主渠道，教师应秉持核心素养导向理念，设计有助于核心素养形成的复习活动。

设计复习活动时，教师应准确把握学业要求，分析教材，梳理教学内容，把握每一学习主题涉及的范围、层次、要点以及核心概念，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联，根据实际需要对“内容要求”相关主题进行重新组合，加强内容之间的关联性。整合教学内容可以是基于单元主题的整合，也可以围绕关键问题进行整合，还可以运用大概念进行整合。以统编版高中历史选择性必修3《文化交流与传播》为例，在带领学生复习的过程中，除了做相关习题和归纳错题之外，教师还可以借助思维导图，先给学生出示关于历史思维导图的例子，再给予学生一定的时间整理思路，制作思维导图，并进行针对性的点评，有利于提高学生的历史复习效果。此外，历史教师可以让全班学生投票选出思维导图制作较为优秀的几名学生，并给予他们一定的奖励，这样不仅可以促进学生的进步，还有利于建立良好的师生关系。

目前的高考注重对学生五大学科素养的考查，对学生运用知识来解释历史现象的能力要求较高，其命题特征是运用新材料，创设新情境，突出学科立意，强调学科素养与学习潜力的考查，充分体现“小切口，大内涵”的历史考查要求。在高三历史复习备考中，教师应注意价值取向前置，关注长效热点，选取典型的历史现象，多联系，深剖析，通过有效设问促使学生调动已有知识，不拘泥于历史教科书的既有结论，在科学历史观的指导下，结合史料理解历史现象，阐释历史问题，形成历史价值观，从而落实历史学科核心素养。

（四）重视活动实施，评价具体可测

教—学—评一致性模式下的课程逻辑从“期望学生学会什么”开始，复习课中，学生如何通过活动从单元整体角度构建知识网络是关键。例如，在《古代文明的产生与发展》这一单元教学中，单元大概念可以从单元标题出发，确立为“古代文明的产生与发展”，探究的问题可以设定为文明产生的原因、早期文明呈现的特点、早期文明发展的影响、从早期文明的发展演变中得到哪些启示，以及如何看待人类文明的多样性。这样，学生在解决问题的过程中打通了单元内各知识间的脉络联系，加深了对单元大概念的理解，培养了核心素养。之后，教师可以设计一个以单元大概念为核心的小论文题目，让学生根据所学知识进行阐述。学生需要调动整个单元的基础知识，有理有据、语言精练地表达，这种方法有助于培养学生解决问题的能力。为了有效检测学生核心素养的达成度，教师还可以结合课程标准和学生的核心素养水平制定学业质量评价细则，让学生清晰自己还有哪些不足之处，明确努力的方向。

（五）基于学科关键能力，制定评价量表

在基于学科关键能力设计探究活动，组织学生学习的基础上，教师还要思考如何实施评价活动，如何用评价引导学生学习，如何将评价整合到学习中，这需要教师制定活动评价量表，以有效落实教—学—评一体化。评价量表不能简单地基于学生的学习态度、学习习惯、小组交流情况等维度进行设计，还要依据学科关键能力的训练程序，真正发挥对学生高层次技能的引导作用。比如，在复习“北宋政治制度”知识点时，笔者以历史人物宋神宗作为导入，从他的个人政治抱负和面临的统治困境角度引出课题。身为少年天子，宋神宗希望通过富国强兵实现北宋的“大国梦”，但他所处的时代症结与北宋中央集权加强的措施密切相关。这样一来，教师依据课程目标、课程内容和学业质量标准，结合具体内容，以学科概念为依托设计评价量表，既激发了学生的兴趣，又真实地涵育了学生核心素养的发展。

四、结语

总而言之，高三历史复习应该摆脱以往以教为主的方式，注重教—学—评一致性，基于核心素养要求，把握高考命题趋势，以学生为主体，设计更科学的复习计划，创设更丰富的复习活动，并将评价贯穿于全程，真正提高复习质量。

注：本文系福建省中青年教师教育科研项目基础教育研究专项2023年立项课题“重大主题教育有机融入中学历史课堂教学实践研究”（课题立项号：JSZJ23026）研究成果。

（宋行军）