学习任务群视域下的小学语文群文阅读

在当今的教育背景下，学习任务群作为一种新型的教学模式，在小学语文教学中得到广泛应用。群文阅读作为学习任务群的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。近年来，随着教育改革的深入，群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，逐渐受到广大教师的关注。而学习任务群作为一种新的教学组织形式，与群文阅读之间存在着密切联系。

一、学习任务群与小学语文群文阅读的关联

（一）学习任务群与群文阅读的定义

学习任务群是由新课标提出的一种新的教学组织形式，它将语文学科的知识点进行整合，以任务为导向，将课程内容组织成一个个具有关联性的任务群，学生完成这些任务，可以系统地掌握语文学科的知识，提高语言运用能力和思维能力。群文阅读则是一种新型的阅读教学方式，以多文本为载体，引导学生对多个文本进行比较、分析和归纳，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。群文阅读的核心理念是“重整体、重主体、重多元”，强调学生的自主探究与合作学习。

（二）学习任务群与小学语文群文阅读的关联

1.目标一致。

学习任务群和群文阅读的目标都是提高学生的阅读能力。学习任务群通过整合语文知识点，使学生在完成任务的过程中提高阅读理解能力、分析能力和思维能力；而群文阅读则通过引导学生对多个文本进行比较、分析和归纳，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。两者在目标上具有一致性。

2.内容关联。

学习任务群和群文阅读在内容上具有很强的关联性。学习任务群将课程内容组织成一个个具有关联性的任务群，这些任务往往涉及多个文本，需要学生进行比较、分析和归纳，这与群文阅读的教学方式非常相似。因此，教师在设计学习任务群时可以借鉴群文阅读思路，引导学生进行多文本阅读与比较。

3.互动合作。

学习任务群和群文阅读都强调学生的互动合作。在学习任务群中，学生需要通过合作学习完成任务；在群文阅读中，学生也需要进行合作学习与讨论，共同探究文本的主题和意义。这种互动合作的学习方式有助于培养学生的合作精神和沟通能力，提高学习效果。

二、学习任务群背景下开展小学语文群文阅读的必要性

（一）提高学生的阅读能力和思维能力

在传统的小学语文教学中，学生的阅读往往局限于单篇课文，阅读量有限，阅读能力难以得到有效提升。而群文阅读将多篇相关文章组合在一起，引导学生进行比较、分析和归纳，帮助他们掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。此外，群文阅读能够激发学生的阅读兴趣，让他们在多样化的阅读材料中感受到语文学习的乐趣。

（二）创新教学方法

首先，教师需要选择适合学生的群文阅读材料。在选择材料时，教师应充分考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，选择适合学生阅读的文本。同时，教师可以根据G8rcQ7lL6v838ENSAsyoMA==教材内容选择相关的文本进行拓展阅读，以帮助学生更好地理解课文内容。其次，教师需要采用多样化的教学方式开展群文阅读。传统的阅读教学方式往往是教师讲解、学生听讲，这种方式不利于学生阅读能力的提高。因此，教师可以采用一些新的教学方式，如小组合作阅读、角色扮演阅读等，让学生在参与中体验阅读的乐趣。再次，教师要注重培养学生的阅读习惯和阅读方法。良好的阅读习惯和阅读方法是提高学生阅读能力的重要保障，教师可以引导学生制定阅读计划，掌握快速阅读、精读等阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。最后，教师需要及时评价学生的阅读成果。通过评价，教师可以了解学生的阅读情况，发现学生在阅读中存在的问题，并及时进行指导。同时，教师可以通过评价激励学生继续保持阅读热情。

创新小学语文群文阅读方式需要教师从选择适合学生的阅读材料、采用多样化的教学方式、培养学生的阅读习惯、及时评价学生的阅读成果等方面入手，这些措施的实施可以有效提高学生的阅读能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

（三）语文文化素养的培养

群文阅读还有助于培养学生的文化素养。通过阅读不同地域、不同文化背景的文章，学生可以接触到多元的文化观念，拓宽视野，加深对不同文化的理解，这对于培养学生的全球视野和跨文化交流能力具有重要意义。为了更好地实施群文阅读教学，教师还要不断地提高自身的专业素养和教育能力，深入研究群文阅读教学理论，掌握相关的教学技巧，并根据学生的实际情况进行灵活运用。只有这样，才能真正发挥群文阅读教学在培养学生核心素养方面的优势。这种方式不仅可以提高学生的语文学习效果，还能全面发展学生的思维能力、文化素养和跨文化交流能力。因此，教师应该积极推广群文阅读教学，为学生提供更广阔的阅读空间和更丰富的学习体验。

（四）强化合作学习意识

学习任务群强调学生的自主学习与合作学习，而群文阅读恰好能够满足这一要求。在群文阅读中，学生需要在教师的引导下自主选择阅读材料、制定阅读计划、总结阅读成果，通过小组讨论、分享交流等方式，让学生相互学习、相互帮助，培养合作意识和协作能力。这种自主学习和合作学习的模式有助于培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。

（五）促进教师专业成长

在学习任务群视域下开展小学语文群文阅读对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要具备丰富的阅读经验和文化底蕴，才能有效地引导学生进行群文阅读。同时，教师需要不断地更新教学理念，提高自己的教学水平。在群文阅读教学中，教师不断反思自己的教学实践，总结经验教训，促进自身专业成长。同时，群文阅读教学能够提升教师的教学质量，使小学语文教学更加符合新课程改革的要求和学生发展的需要。

（六）拓宽学生的知识视野

小学语文教学不仅教授语言知识，更重要的是培养学生的文化素养和综合素质。群文阅读引入多篇相关文章，可以让学生接触到更多的文化，拓宽他们的知识视野。通过阅读不同题材、不同风格的文章，学生可以了解到各种文化背景和社会现象，增强跨文化意识。

三、学习任务群视域下开展小学语文群文阅读的实践路径

（一）群文议题的确定与优化

1.议题确定。

在小学语文群文阅读中，议题的确定应基于学习任务群的要求和学生实际情况，具有开放性和探究性，能够激发学生的阅读兴趣，培养其批判性思维和创新能力。

例如，在部编版教科书六年级上册的第二单元教学中，教师可以确定“爱国探究”的议题，引导学生阅读《狼牙山五壮士》和《我的战友邱少云》，探讨其中蕴含的深刻道理。

2.议题优化。

议题确定后，教师需要对其进行优化，以更好地适应学生的学习需求。优化议题可以从以下几个方面入手：

第一，增加文本的多样性。选择群文时，教师应注重文本的多样性和互补性，以满足不同学生的学习需求。例如，在“爱国探究”的议题中，教师可以选择不同作者、不同文化背景的故事，如《七律·长征》《开国大典》等，以开阔学生的阅读视野。第二，强化议题的探究性。议题的探究性能激发学生的好奇心和求知欲。教师可以设计具有挑战性的问题，引导学生深入探究文本背后的意义。例如，在“爱国探究”议题中，教师可以询问学生：“这些爱国故事有哪些共同点和不同点？它们对我们的生活有什么启示？”引导学生从多个角度思考问题。第三，关注学生实际。议题的优化应充分考虑学生的实际情况和认知水平。在选择群文时，教师应选择符合学生年龄特点、易于理解的文本，同时根据学生的反馈及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。

学习任务群下小学语文群文阅读的议题确定与优化需要教师在实践中不断地探索与尝试，通过精心选择和设计优化群文阅读材料，关注学生实际需求，强化教学评价，从而有效提高小学语文群文阅读教学效果，培养学生的阅读能力和思维品质。

（二）丰富群文阅读教学素材

首先，群文阅读素材的选择应与学生的实际生活相结合。例如，在“季节与自然”这个学习任务群中，教师可以选择《春天的小河》《夏日的蝉鸣》《秋天的落叶》和《冬天的雪花》这四篇文章，让学生通过阅读感受不同季节的特点，同时更加关注身边的环境，提高观察能力。其次，群文阅读素材的选择应注重文化内涵。例如，在“传统节日”这个学习任务群中，教师可以选择《春节的来历》《端午节的粽子》《中秋节的月饼》和《元宵节的灯笼》这四篇文章，帮助学生了解中国传统文化的内涵，增强文化自信。最后，群文阅读素材的选择应注重知识性。例如，在“科普知识”这个学习任务群中，教师可以选择《太阳系家族》《地球的自转与公转》《恐龙世界》和《人体的奥秘》这四篇文章。通过阅读，学生可以了解科学知识，拓宽知识面，同时培养科学精神和探索精神。

学习任务群下的小学语文群文阅读具有丰富的阅读素材。教师选择与学生实际生活相结合、注重文化内涵和具有知识性的文章组成群文，可以提高学生的阅读能力、文化素养和知识水平。在未来的教学中，教师应该进一步探索群文阅读的素材选择原则与方法，为学生提供更加优质的阅读资源。

（三）利用多媒体设备创设情境

随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为教育领域的重要工具。在小学语文群文阅读中，多媒体技术的运用对于提高学生的学习兴趣、提升教学效果具有重要作用。学习任务群理念下的群文阅读更强调学生的主体性、探究性和实践性，而多媒体创设情境的方法正是实现这一目标的有效途径。

例如，在部编版教科书五年级的一节语文课上，教师采用群文阅读的方式，以“季节”为主题，利用多媒体技术创设情境，引导学生阅读多篇与季节相关的文章。首先，教师利用多媒体展示一幅春天的画面，画面中绿草如茵、花儿盛开，小鸟在枝头欢唱，学生被画面所吸引，产生了浓厚的学习兴趣。教师趁机引入第一篇阅读材料《春天的小雨滴滴滴》，学生在优美的音乐和生动的画面中开启了阅读之旅。其次，教师展示夏天的画面，太阳高照、蝉声此起彼伏，学生仿佛置身于夏日的田野。引入的阅读材料是《夏天的早晨》，让学生在阅读中感受夏日的热情与活力。最后，教师展示秋天的画面，金黄的落叶、硕果累累的果树，以及远处若隐若现的秋千。在阅读《秋天的童话》时，学生仿佛置身于那个美丽的秋天童话中。

教师利用多媒体创设情境，引导学生主动探究文本内容。学生在情境中展开想象、思考和讨论，不仅锻炼了语言表达能力，还培养了批判性思维和创新能力。同时，学生在情境中与同伴合作交流、分享心得，培养了团队合作精神和沟通能力。

（四）创建有效的学习任务群

学习任务：阅读《小王子》《夏洛的网》和《草房子》三篇故事，完成以下任务：总结每个故事的主题思想；比较三个故事的异同点；创作一个自己的故事，要求与以上三个故事有所关联。

实施过程：首先，学生自主阅读三个故事，并记录自己的感悟与思考。其次，小组讨论每个故事的情节、人物形象和主题思想，并完成总结任务。再次，学生比较三个故事的异同点，引导学生从故事主题、情节、人物形象等方面进行分析。最后，学生创作一个与以上三个故事有关联的故事，培养创造性思维和表达能力。

评价方式：评价主要包括学生自评、学生互评和教师评价。学生自评要求学生自我反思完成任务的过程；互评要求学生相互评价各自的创作成果；教师评价则从学生的阅读理解能力、批判性思维和创造性表达能力等方面进行指导。

效果分析：通过完成一系列的任务，学生对三个故事的理解更加深刻，思维品质得到了提升，创作能力得到了锻炼，自主学习能力和合作意识也得到了有效培养。

（五）及时反馈，完善评价

教师评价学生的学习成果，可以了解学生对知识的掌握情况，发现教学中的不足之处，从而调整教学策略，优化议题设计。评价方式可以采取多种形式，如课堂观察、作业批改、口头表达等。通过多样化的评价方式，教师可以全面了解学生的学习情况，为进一步优化提供有力支持。在学习任务群实施过程中，教师要及时给予学生反馈，对于学生在完成任务的过程中出现的问题给予指导；同时，对学生的表现进行评价，鼓励学生发挥自己的优势。及时的反馈与评价可以帮助学生更好地认识自己的不足之处并加以改进。

四、结语

综上所述，在学习任务群视域下开展小学语文群文阅读是十分必要的，有利于开阔学生的阅读视野、培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力、促进学生合作探究。同时，群文阅读教学能够促进教师的专业成长和教学方式的创新，为小学语文教学注入新的活力。

（宋行军）