小学语文高年级整本书共享阅读实践

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出“读整本书”的理念，致力于增加学生的阅读量、开阔学生的阅读视野、培养学生的阅读思维。部编版小学语文教材中所涉及的“快乐读书吧”内容充分响应了语文新课标的具体要求，为整本书阅读教学的落实提供了重要依据。随着“双减”政策在全国各地中小学的落实与推进，学生的自主阅读时间有所增长，学生有了充足的时间与空间进行整本书阅读，作为教育教学者，需要从学生的认知水平与思维能力出发，提高学生整本书阅读的效率与质量。

通过对小学高年级“快乐读书吧”推荐书目的研读，我们发现这一学段的推荐书目内容更为丰富、人物形象更为饱满、文本结构更为复杂，更加强调学生对内容的深刻理解以及个性体验的生成，为学生整本书的阅读活动与教师的教学设计带来了一定的挑战性。在这一背景下，“共享阅读”这一方式逐步走进语文教师的视野，成为帮助学生读完整本书、读懂整本书，最终读透整本书的重要路径。教师需要树立创新意识、运用科学路径、丰富实践活动，构建“全面、全程、全员”的共享阅读模式，让学生共享整本书阅读的全过程、分享彼此的阅读成果，从而提高阅读质量，让整本书阅读教学真正达到理想的实践效果。

一、深研课程标准，立足阅读文本，确定教学目标

在小学高年级整本书共享阅读的教学实践中，作为教学者，需要确定整本书阅读的教学目标，并以整体性目标为导向，选择合适的整本书阅读教学方法、明确共享阅读的共享模式与共享要点，从而确保教学设计达到理想成效，提高学生的阅读效果。而整本书总体教学目标的确定需要从新课程标准的具体要求与阅读文本的个体特征两个方面展开综合性的分析与总结。

从课程标准的角度出发，可以将课程目标分为知识积累、能力提升、策略构建、精神成长四个维度，教师在整本书阅读指导中需要从这四个维度着眼，结合文本特点提炼出教学总目标。从知识积累的角度出发，研读新课程标准的具体要求发现，高年级教学中对优秀的传统文化、革命文化等内容做出强调与侧重，因此教师需要从整本书阅读教学中提炼出相应的知识。以部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”的推荐书目《水浒传》为例，教师可以将知识性目标设计成“了解英雄传奇类别小说以及作品的连式结构”；从能力提升角度出发，可以将教学目标设计为“品味人物语言，感悟人物形象，为人物写小传”；从策略构建的角度出发，可以结合《水浒传》的具体内容引导学生对阅读方法进行积累与探索，提高学生的阅读能力；从精神成长的角度出发，引领学生感受书中人物的忠诚与义气、智慧与谋略、友情与合作、正直与坚守，发挥正向的精神引领作用。

在确定《水浒传》的整本书阅读教学整体目标后，教师就可以立足于具体目标，确定分享阅读的实施路径。例如，在“品味人物语言，感悟人物形象”这一教学目标视域下，教师可以设计“制作人物小卡”的阅读活动，让学生选择书中感兴趣的人物，筛选出能够体现这一人物性格的名人名言，并基于人物语言分析人物的性格特点，制作人物卡片，在课堂上进行交流与分享，从而集思广益、共享阅读收获。再如，从精神成长的角度出发，教师可以开展“人物风云会”辩论活动，让学生学会质疑与思考，既能够看到人物的正面形象，又不能因为盲目崇拜而忽视了人物存在的问题，在辩论活动中，教师要发挥自身“纠偏”的作用，及时纠正学生的错误认知。

二、重视阅前导读，引发阅读期待，深化阅读理解

在教学实践中，要想提高整本书阅读教学质量，教师需要培养学生的自主阅读能力，以阅读兴趣作为推进学生阅读活动的重要内驱力。而要想实现这一目标，教师需要重视阅读导读工作，通过教学设计与课堂引导引发学生的阅读期待，并对学生的阅读过程进行一定程度的规划，既要保证学生积极参与阅读实践，交流经验、共享感受，又要保障整本书阅读高效进展。

首先，教师可以充分利用“快乐读书吧”中关于推荐书目的导读材料，在导读材料中挖掘教学要点，为学生后续的阅读活动激趣。以部编版小学语文六年级上册“快乐读书吧”关于《童年》的导读为例，教师在导读课程中可以让学生关注教材中的筛选片段，并提出相关问题：“文中的‘我’是谁？父亲去哪里了？外祖母从哪里来？为什么外祖母是个奇怪的人？”这一系列的问题都指向阅读选文中的隐含信息，推动学生通过阅读、寻找要素、猜测验证、大胆推理共享阅读感受，从而提高阅读活动的趣味性，促使学生集思广益，分享自己的阅读体验，为后续的共享阅读工作奠定基础。另外，教师可以选取整本书中有吸引力与疑问性的片段，引导学生推理，让学生对故事内容进行猜测，并在后续的教学中逐步揭晓答案，培养学生的分析能力、联想能力与创造能力，为整本书阅读赋予了一定的游戏趣味。

其次，小学高年级的读物对学生的理解能力与知识储备都提出了一定的要求，如果学生不了解阅读书籍的作者简介、时代背景，很可能在阅读过程中举步维艰，难以深化理解。因此，在导读教学前，教师可以让学生以小组为单位进行背景调查、梳理与整合。以《童年》的导读为例，教师可以让一部分小组调查高尔基的人生经历，让另一部分小组调查《童年》这部作品的创作背景，并以PPT的形式呈现，在导读课堂上进行展示，信息共享，引导学生对高尔基的人物形象与《童年》创作背景的深入思考，为学生更深入地把握作品思想奠定基础。

三、优化读中指导，丰富阅读体验，实现交流共振

在新课程改革下的小学语文整本书阅读教学中，学生的阅读积极性发挥着重要作用，教师的主导作用也需要得到高度重视。在整本书教学实践中经常会发现，很多学生的阅读活动只停留于“趣读的层面”——只读了个热闹，依然止步于浅层阅读。为了避免这种问题的产生，教师需要采用科学的教学策略，让学生认识书籍的类型特点、掌握科学的阅读方法，设计完善的阅读计划。

以部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”中的推荐书目《西游记》为例，首先，从认识书的角度出发，教师可以紧抓“回目式目录”的特点展开教学引导，让学生讨论“回目式目录”与普通目录的联系与区别，通过对比进一步掌握“回目式目录”的特点，以及“回目”与情节和整本书之间的关系，基于整体视域把握全书内容。其次，从阅读方法的角度出发，教师可以用略读、跳读、精读相结合的方法进行教学引导，如在前言、目录与作者介绍中，教师可以鼓励学生略读，让学生思考作者创作《西游记》的初衷。在课堂交流中，教师可以引导学生跳读，就自己喜欢的情节进行精读，并将自己不理解的内容标注出来，在后续的阅读中寻找答案。在整本书阅读中，精读应该贯穿始终，教师可以让学生谈一谈自己是如何精读的，就精读的具体策略与应用路径进行教学示范，并将这种阅读方法进行迁移运用。最后，从阅读计划的角度出发，教师可以让学生以小组为单位，共同制定详细的阅读计划，并进行课堂交流和小组互评，根据自己实际的阅读能力进行个性化调整。

除此之外，由于整本书阅读是一项持续性的工作，所以教师在整本书阅读指导中不能让阅读活动局限于语言与视觉行为，而是需要将其进一步拓展至身体行动方面，设计阅读任务，为学生的阅读活动提高导向性，并基于阅读任务设计阅读活动，让学生在活动中共享阅读感受、经验、方法与智慧。以《西游记》的阅读任务构建为例，如表1所示。

要想完成这一系列的阅读任务，教师需要积极组建阅读小组，让学生以阅读共同体的形式进行实践活动，在分析和讨论问题的过程中完成相应的任务。为了实现这一目标，教师需要在整本书阅读工作中给予学生足够的自由。从课堂教学的角度而言，教师需要为学生预留足够的阅读讨论、深入思考的时间，同时为学生的个性体验、阅读成果展示预留充足的空间，让学生真正成为课堂的主人。从阅读时空构建角度而言，教师需要积极打破整本书阅读的场所与时间限制，让阅读活动在学校、家庭、线上、线下等多种路径发生，从而保障学生的合作效率，关注学生的个性体验，在交流共振中真正提高整本书阅读成果。

四、重视读后交流，创设多元活动，搭建共享平台

读后交流是整本书阅读教学的重要组成部分，也是教师掌握学生阅读反馈的最佳契机，更是推动共享阅读的关键路径。因此，在实践过程中，教师需要着眼于展示、交流、分享以及能力转化，使其成为读后交流设计的重要立足点，通过多元化活动的创设与共享平台的搭建，让学生通过个性化与多样化的形式展示自己的阅读成果、交流自己的感悟以及经验，从而提高学生的阅读能力。

首先，读后交流不应只发生于完成整本书阅读后，而是应该实时发生，具有规律性与阶段性。教师可以设计“每日读后感”环节，让学生每天谈一谈自己的阅读感悟，既有助于学生共享阅读经验、监督彼此的阅读活动，又能够让学生通过交流与分享提高阅读成效。

其次，教师需要根据不同阅读文本的特点设计不同的阅读活动。以部编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”推荐书目《三国演义》为例，教师可以让学生选择自己喜欢的故事情节，以小组为单位制作成话剧的形式进行演绎 。在演绎过程中，学生既要注重情节的连贯性和准确性，又要体现不同人物的个性特征，在很大程度上深化了学生的阅读能力。再如五年级上册“快乐读书吧”推荐的民间寓言故事，教师可以让学生就自己喜欢或印象深刻的故事绘制封面海报，采用跨学科融合的方式使学生的思维从内化到外放，然后将学生的作品贴在墙壁上进行展示。

最后，教师可以创设多元化的共享阅读交流平台，为学生提供自由表达的契机，也可以设计相应的交流主题，为学生的讨论指明方向。例如，在《鲁滨逊漂流记》读后感交流会上，教师可以以“你愿意和鲁滨逊进行身份互换吗”这一问题引发学生讨论，促使学生回顾文本情节，进一步感悟鲁滨逊的冒险精神。而在《红楼梦》的分享会上，由于这本名著人物众多、各具特点，教师就可以以“我最喜欢的……”为主题，让学生就自己喜欢的人物角色进行演讲，抒发自己的个性见解。在《中国民间故事》分享会上，教师可以让学生说一说故事中“不合理”的地方，并就这些疑问进行辩论。

五、结语

总而言之，随着新课程改革的逐步深入与“双减”政策的落实，整本书共享阅读已然成为语文教育活动的重要任务与教学趋势，基于此，教育教学者要积极树立创新意识，在实践中运用科学的方法，关注整本书教学目标的设计，贯穿读前、读中以及读后活动的全过程，在实践中为学生设计多样化的教学活动，积极构建阅读分享平台，从而保障学生的阅读效率、体验与成果，让整本书阅读教学真正发挥奇效。

注：本文系2023年度南通市教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下小学语文高年级整本书‘共享阅读’的实践与研究”（课题编号：ZD2023227）阶段性研究成果之一。

（宋行军）