新课标下小学数学课堂有效开展小组合作学习的策略

随着社会经济的不断发展，小学教育事业也得到了进一步发展，对学生进行科学合理的教育，让学生在学习过程中提升综合素养，成为小学教育工作的重中之重。在新课程标准下，教师要不断创新教学手段，提升学生的学习效果。小组合作学习是一种重要的教学手段，教师可以将小组合作学习运用到小学数学课堂教学中，但是目前一些教师对于小组合作学习的理解并不深刻，实际实施情况不够理想。为了让更多的教师了解这一教学模式，也为了提高小学数学课堂教学质量，有必要展开相关研究。

一、小组合作相关概述

（一）核心思想

小组合作学习的核心思想是教师能够把握好小组合作学习的“度”，让学生感受到相互帮助、共同进步的快乐。在小组合作学习中，教师要培养学生独立思考的能力和解决问题的能力，为学生创设一定的情境，让学生感受到数学学习的快乐，从而积极主动地参与小组合作学习。同时，教师要对学生进行引导，帮助学生掌握正确的小组合作学习方法，这样才能让学生在小组合作学习中取得进步。在小组合作学习中，教师要对学生进行适当的引导，让学生对数学知识进行自主探究。同时，教师要对学生进行情感教育，让学生能够感受到团队精神和集体荣誉。

（二）分层教学

分层教学是小组合作的重要理论基础，主要是指根据学生的学习水平，将其分为不同层次，以小组为单位开展合作学习活动。小学数学课堂教学中实施分层教学的主要目的是让不同层次的学生在小组合作中得到发展，以达到因材施教、个性化教学的目的。

按照分层教学理念，进行小组合作教学时，教师要注意三个要点：第一，分组时应当先对学生进行分层，lElH3AyLSYfJSEAuXjMaeTCKIpwjea4OMFKm9L15JH4=如对于A层次的学生来说，要能够了解圆的一些基本特征，并掌握一些相关知识。教师可以让学生在课前预习中先进行初步探索，通过交流获取相关知识。第二，根据不同层次的学生制定不同的任务。第三，对不同层次的学生采取不同的教学方法，例如对A层次学生自由提问、积极参与课堂教学活动，B层次学生则可以就课本中一些与圆有关的问题向教师提问，C层次学生可以就课本中一些与圆有关的实际问题向教师提问。

（三）应用价值

新课标背景下，相较于传统的教学方式，小组合作更具有优势，主要体现在以下几个方面：第一，小组合作能够充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到小组合作学习中来，这样才能让学生在自主探究和思考中获得更好的学习效果。第二，小组合作能够让学生互帮互助，学生之间相互探讨、相互交流，这样才能获得更好的学习效果。第三，小组合作能够培养学生的综合能力，让学生在讨论和交流中表达自己的想法，这样学生才能学会思考。第四，小组合作学习能够帮助教师更好地了解学生的学习情况。

因此，小组合作模式在小学数学教学中具有良好的应用价值，教师教学时要根据小组合作核心思想，从实际出发，积极运用小组合作学习模式进行教学，让学生进行自主探究，更好地掌握数学知识。

二、小组合作应用策略

（一）明确合作学习目标

1.优化教学过程，培养合作意识。

在小学数学教学中，教师要充分发挥小组合作学习的优势，优化教学过程，培养学生的合作意识。首先，教师可以引导学生对合作目标进行讨论，然后对小组成员提出的问题进行讨论。在讨论过程中，小组成员之间相互合作、相互帮助，这样的方式能够让小组成员形成一种良好的合作意识。比如在学习“三角形内角和”这一内容时，教师就可以引导学生进行小组合作。

2.加强训练，提高小组合作能力。

在开展小组合作教学时，小学数学教师应该充分了解学生的学习能力，并根据学生的学习能力来选择恰当的合作形式。同时，教师应该对小组合作学习进行适当的指导，并在教学中加强对学生小组合作能力的训练。例如，在教学“分数四则混合运算”时，教师可以为学生提供一些简单的分数四则混合运算题，让学生进行练习，提高学生的小组合作能力。在练习过程中，教师要对学生进行指导，让学生自己完成练习，这样可以有效提高学生的小组合作能力。

总之，在小学数学教学中开展小组合作学习，不仅能够提高学生对知识的理解能力和应用能力，还能培养学生良好的学习习惯。因此，教师在教学过程中要注重对小组合作学习的训练，让学生更好地参与讨论。同时，多为学生提供实践机会，引导学生进行小组合作学习，从而有效提高学生的小组合作能力。

3.明确小组学习任务。

在小组合作学习中，教师要明确每个小组的学习任务，让每个小组成员都参与到课堂教学中来。例如，在“能被3整除的数”课堂教学中，教师可以让学生先观察生活中常见的现象，然后思考以下问题：假如你有9个苹果，要平均分给所有人，那么请问最多可以平均分给多少人？这个问题促使学生通过实际生活中的现象来思考，小组成员提出自己的意见并进行交流，从而提高对数学知识的理解和运用能力。

另外，为了更好地切合新课标要求，教师要根据学生的实际生活情况来布置相关任务。同样以“能被3整除的数”这一知识为例，教师在教授相关知识后，可以布置一些与学生生活相关的作业，并鼓励学生与小组成员一同进行验证，这一方式不仅能够让每个小组成员进一步参与到学习活动中，对自己的学习成果进行反思，还能增强其合作意识。

（二）分组与分工

1.分组。

在进行小组合作学习之前，教师要对学生进行科学分组，保证每个小组成员都能取长补短，同时，每个小组成员都能充分发挥自己的优势，这样才能提升小组合作学习的有效性。因此，在进行小组合作学习之前，教师要对学生进行科学分组。

一般情况下，教师可以按照学生的学习成绩、学习能力、性格特征以及性别等因素进行分组。在分组过程中教师要保证每个学生都能有机会参与到合作学习中来，这样才能保证合作学习活动顺利开展。同时，教师要确保每个小组成员之间存在友好的关系，这样才能保证学生在小组合作学习过程中有安全感。教师要帮助学生明确自己在小组中的责任，让学生能够在小组中找到自己的位置，还要确保每个小组成员之间都能有效合作。每个学生都有自己独特的想法，教师要让每个学生都能参与到合作学习中来。

例如，在教学“比多少”这一知识点时，教师可以将班级分成三组进行教学，第一组由成绩较好的学生组成，第二组由成绩较差的学生组成，第三组由成绩中等的学生组成。在教学“比多少”这一知识点时，教师可以让一、二、三组分别讨论这一知识点涉及了哪些知识，以及怎样表示等相关问题，这样才能帮助学生明确自己在小组中的职责，提升小组合作学习的有效性。在进行小组合作学习之前，教师要让学生明确自己在小组中扮演的角色，这样才能让学生积极参与到合作学习中来。所以，教师要对分组前的工作进行充分准备，只有让学生明确自己在小组中扮演的角色，才能保证合作学习活动顺利开展。值得一提的是，在实际教学过程中，教师要控制每个小组的人数，根据实际情况酌情增减。

2.分工。

在小组合作学习中，每个小组成员都是平等的，教师需要为每个小组成员分配相应的任务。在分配任务时，教师要考虑学生的学习能力和学习基础，并根据学生的实际情况来分配相应的任务。例如，在教授“一位数乘两位数”这一知识点时，教师可以让学生分组探究，然后将探究结果写在相应的题目上。在探究过程中，每个学生都要积极思考，并将自己的思考结果记录下来。然后，教师让学生利用小组合作学习的方式进行讨论，得出结论。同时，学生将自己小组的结果与其他小组进行对比，通过这种方式相互学习与交流。教师可以让学生之间互相提问，并点评对方的结果，这样有利于进一步锻炼学生的数学思维能力，更好地促进学生消化课堂知识。

（三）根据学生兴趣取向，引导小组成员积极互动

在小组合作学习过程中，教师可以采取一些方法促进小组成员间的交流与互动，激发学生的学习兴趣。例如，在教学角的初步认识这一内容时，教师可以组织学生开展小组讨论活动，让学生自主思考什么是角、怎样辨认角等问题。通过自主思考，学生能够提升认知能力，同时增强与同学之间的互动。

在小组讨论中，教师还要加强引导和调控，避免学生出现讨论没有中心，简单罗列结论的情况。对此，在教学过程中，教师要合理运用小组合作学习的方法进行教学。同样以“角的初步认识”为例，假设学生对积木模型比较感兴趣，那么教师可以将积木带到课堂，并分发给每个小组，再提出问题让学生讨论，识别积木上不同的角，也可以让学生进行测量，通过这种方式调动学生的学习积极性，让学生更好地认识角，从而提高课堂教学效率。

值得一提的是，在小组成员互动过程中，教师一定要强调成员之间相互尊重、相互配合，这样才能让小组合作学习取得更好的效果。学生可以在小组内相互交流、表达自己的想法。教师也可以引导学生成为组内的小老师，相互监督，这样可以提升学生的自主学习能力，增强学生的合作意识。

（四）科学调整学习内容的难度

在小学数学教学中，教师要根据学生的实际情况对学生进行合理的分层教学，让不同层次的学生都能感受到数学学习的乐趣。在新课标视域下，小学数学教师要科学调整学习内容的难度，这样才能让小组合作学习发挥其应有的作用。在分层教学中，教师可以根据学生不同的层次进行针对性的教学，让不同层次的学生都能感受到数学学习的乐趣。比如，在进行“找规律”这一课的教学时，教师可以让不同层次的学生参与小组合作学习。在小组合作学习之前，教师要帮助学生了解小组合作学习活动需要解决的问题是什么。

（五）提供合作主题，引导学生讨论

在小学数学教学中，教师可以通过提供合作主题，引导学生进行讨论，让学生更好地参与合作学习。比如，在进行“长方体和正方体的认识”教学时，教师可以提供合作主题，让学生进行小组讨论，并针对小组讨论结果进行发言。学生在交流过程中会对长方体和正方体有更深刻的认识。又如，在教学“圆的认识”时，数学教师可以为学生提供合作主题：你们在生活中有没有见过圆呢？你是怎样认识圆的？你有什么发现？通过这种方式引导学生进行小组讨论，让学生说说自己在生活中都见过哪些圆形物体。

（六）做好学情统计，合理调节分组

不同的学生之间存在个体差异，所以在不同的时期每个学生的学情都会发生难以预知的变化。例如，一些学生在初期学习时的效率比较低，但是随着时间的推移，其学习效率不断提高，针对这种情况，教师应当对其进行相应的分组调整，确保学生始终处于合适的学习环境，获得良好的个人发展。因此，在小组合作学习之前，教师需要做好学情统计，了解学生的基本情况，根据学生的实际情况进行分组，即将学习水平相近的学生分为一组。为了确认学生的学习水平，以便做好分组调节，教师应建立学情评估体系，按照该体系中的指标（如测验平均分、学习积极性等）搜集每个学生的相关信息，并定期进行学情评估，由此进行合理调整。

三、结语

综上所述，小组合作是一种很好的教学方式，教师应引起重视。在具体的课堂教学中，教师要紧密结合新课标要求，在小组合作中培养学生的学习习惯，使他们积极参与到学习中来，并通过组织小组合作活动增强合作意识、提升思维能力。同时，教师要关注学生学情，尊重学生的个体差异，充分发挥小组合作学习的作用，更好地对学生进行培养。

（宋行军）