浅谈小学体育课堂中有效教学的几个着手点

捷克教育家夸美纽斯说过：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与“以学生发展为本”的课程理念不谋而合，同时给教师提出了一个无形要求——课堂教学中教师要帮助学生进行有效学习，使每一个学生得到充分发展。学生有无进步与发展是检验教学有没有效益的唯一指标。有效教学主要是指教师在先进教学理念指导下，运用有效教学策略激发学生的学习意向、兴趣和行为。可见，教学策略运用是否得当，关系到课堂教学效果，如何在小学体育课堂教学活动中运用好有效教学策略，可从以下几方面入手。

一、从师生关系入手抓有效

课堂教学活动是教与学的交往互动，也是师生双方相互交流、沟通、启发、补充的过程。更是师生彼此分享思考、经验与知识，交流彼此情感、体验与观念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长共同成长。而教学过程中最活跃的因素是师生关系，教师和学生是情感与思维的教学统一体。课堂中既要充分尊重学生人格，又要尊重教师教学工作。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”我国古代教育思想中也提倡“亲其师，信其道”。可见，师生关系对提高课堂教学效果有多重要。

小学生有很强的向师性，教师对学生的一颦一笑都会对课堂教学效果起到意想不到的作用。因此，在课堂教学活动中，教师要努力朝这方面发展，从“唯我独尊”的神坛上走下来，树立为学生服务的思想，以饱满的热情、真诚的微笑去面对每一个学生，与学生同活动、同学习，做学生的“知心朋友”，拉近师生之间的距离，和学生进行心理和行为的“换位”，给学生营造民主、宽松、和谐的学习氛围，以激发、引导、帮助学生获得积极乐学的态度，产生学习兴趣和练习欲望。

二、从个体差异入手抓有效

学生是学习的主体，教师是课堂教学活动的组织者与指导者。宋代朱熹在《论语》注解中指出：“孔子教人，各因其材。”每个学生的个性特点和身体素质都存在着先天差异，教师在教学中要结合学生身心发展特点和实际运动能力，实施有利于学生身心发展的教学策略。

在课堂学习活动中，教师要因势利导结合学生的实际水平，进行分层教学，以确保每个学生身心在课堂教学中得到合理有效锻炼与发展。因此，教师在设计课堂教学组织活动时，要针对学生个体差异设计不同练习难度与强度，避免出现体育学习能力强的学生“吃不饱”，体育学习能力差的学生“吃不了”的不合理现象，影响学生运动技能发展与提高，降低课堂教学效率。如练习目标设定上要关注个体差异。把目标分成优、良、合格三个层次，让不同运动能力学生都有适合的练习目标，使不同体质的学生都能感受到成功的喜悦和运动的快感。同时在课堂学习活动中，教师在自然分组基础上进行有效干预，尽量让每个游戏小组的体能实力基本均等，以确保每个小组都有获胜的机会，避免出现比赛结果一面倒的现象，影响学生整体练习兴趣，降低教学练习效果。

三、从练习情境入手抓有效

情境教学是指在教学过程中依据教育心理学基本原理，根据学生年龄和认知特点，通过建立师生认知客体与主体之间的情感氛围，创设适宜学习情境，让学习者产生积极情感的认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。小学生爱装扮、善模仿，喜欢在游戏情境中给自己装扮角色，让自己在虚幻的游戏世界里玩耍、嬉戏。因此，教师在课堂教学活动中要根据学生这一心理特点，尽量多地为学生创设游戏情境，以激发学生的练习兴趣和参与欲望，提高课堂教学的有效性。

情境教学创设是通过各种形式的刺激信息，以引起学生心理反应或活动过程，它不是教学过程中自然伴随物，而是教师通过语言、声音、图像等形式主动为学生设计的产物。为了能更好地引起学生情感和认知的共鸣，教师首先要从学生已有旧知入手，为学生创设学习情境。在课堂教学活动中，教师要善于挖掘教材与学生旧知的融入点，用语言为学生创设日常熟悉的游戏场景，以引发学生心理上的共鸣，给学生以亲切感、轻松感，从而使学生能全身心地投入课堂活动中。其次，可从图像入手为学生创设游戏情境。俗话说，“百闻不如一见”，直观、形象、逼真的图画可以为学生创设出一个“真实”游戏场景，给学生直接的感官刺激，使学生触景生情，从而产生意想不到的学习动能和练习效果。再次，教师可从音乐入手为学生渲染游戏情境，音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。它通过对音乐有组织的编排构成艺术形象，反映了人们对社会生活的一种感情流露，所以音乐更容易引发学生的情感。因此，教师在课堂教学中要善于结合教学内容选择与之相匹配的音乐，渲染情境、创设氛围，给学生以良好的听觉刺激，激发学生主动的练习热情和参与欲望，从而提高课堂单位时间内的学习效能。

四、从教学策略入手抓有效

教学策略其目的就是提高教学效率与质量，实现教学方式最优化。它是对完成特定教学目标而采取有效教学方式、组织形式和教学方法等因素的总体考虑。好的教学策略应是高效、省时、低耗的，既能在规定时间内高效完成教学任务，又能使教师在课堂教得轻松，学生学得愉快。教是为学服务的，教师在课堂教学活动中要秉承这一理念，做好学生课堂教学活动的指导者、辅导者，从而有效促进学生进行学习与锻炼。

因此，在课堂教学活动中，教师要学会因势利导，以学生为中心，灵活运用各种有效教学策略，让学生身心得到合理、有效锻炼与发展。

首先，课堂教学形式要灵活。教师在课堂学习活动中要结合学生不同学习方式，采取相应教学方式，以激发学生的练习兴趣和参与欲望为目的，提高课堂教学效率。

其次，课堂教学组织要灵活。课堂教学活动中不同教学内容，其组织形式也不尽相同，有的适合单兵作战，有的需要集体合作，教师可针对不同教学需求，采取灵活的课堂组织形式，以适应课堂、适应学生，提高课堂教学效果。

最后，课堂教学方法要灵活。体育教学内容形式繁简不一，教师在课堂教学活动中要学会顺水推舟，不同教学内容采取不同教学方法。如教材简单一看就会，教法可精讲多练；技术含量高内容，教师可讲解、示范同步进行，同时教师要结合实时教学所需，采取不同的教学方法，以增加课堂练习时间，提高课堂练习效率。

五、从学生经验入手抓有效

教育是人类的一种特殊的认识活动，教育与经验存在着必然的联系。大多数体育教学内容都是人类运动经验的升华与总结。实践证明，从学生已有经验出发，以旧知促新知，符合学生学习过程自我建构、自我生成规律。因此，在进行体育课堂教学时，教师更应充分利用学生已有的知识经验，为学生课堂教学服务，以提高学生的课堂学习效率。

体育教材中，体育游戏多是民间游戏的再升华，学生在日常游戏中或多或少有些游戏经验、技巧的积累。这是一笔非常不错的教育资源，教师在课堂教学活动中要充分利用这一资源优势，让它为课堂服务、为学生服务。当游戏教材是学生比较熟悉、经验丰富的教学内容时，教师可放手把课堂交给学生自主学练，以增加学生学练时间。当游戏教材不太熟悉、陌生时，教师可引导、帮助学生，把以往的游戏经验、心得技巧逐步迁移到新游戏之中。这样既节省教学时间，又增强学生自信心，同时能激发学生的练习热情，从而使教材价值最大化，提高了课堂教学的效果。

课堂教学有效性是教学的生命，要使教学的生命得以延续、得以扩展，需要教师和学生共同来构建。正如一位教育家所说：“教学的首要任务，就是把重锤猛敲在学生柔软的心坎上，引起学生心灵的震撼。”可见，要提高课堂教学的有效性，教师必须把握住学生思维的脉搏，巧妙运用不同的教学策略拨动学生思维的琴弦，从学生身心需求出发，为学生创设广阔的学习天空，使学生成为身心健康发展的人。

（徐德明）