立足语文、艺术学科课堂，有机融入劳动教育

实证研究结果显示，劳动教育与小学语文、艺术学科的融合对提升学生的综合素养、促进其全面发展具有显著作用，本文阐释了劳动教育的新价值，为跨学科教学提供了新的范例。

一、劳动教育与小学语文、艺术学科融合的必要性

小学语文与艺术学科，作为培养学生人文素养和审美情感的重要载体，传统侧重于知识与技能的传授，却在一定程度上忽视了文本背后的劳动价值及艺术创作中的劳动体验，这不仅限制了学生对文化知识的深层次理解，而且影响了学生在艺术创作中感受劳动之美的机会。劳动教育的融入，对小学语文、艺术学科而言，意味着一种全新的教学视角和方法，能帮助学生更深入理解文本中的劳动精神，体会艺术创作背后的辛勤付出，增强对文化知识和艺术作品的感悟与鉴赏能力。劳动教育所强调的实践与创新，也正是小学语文、艺术学科所需要的，能激发学生的创造与想象力，培养他们的实践能力与创新精神。

因此，劳动教育与小学语文、艺术学科的融合，是教育理念更新的必然要求，更是提升学生综合素养、促进其全面发展的重要途径，融合教育能打破传统学科间的界限，实现知识与技能的有机整合，让学生在学习过程中不断提升自身综合素质，同时能为学生提供更加广阔的学习空间及更加丰富的学习体验，让学生在劳动中感受学习的乐趣，在学习中体验劳动的价值。

二、小学语文、艺术学科的教育现状

小学语文教学，其教学重点往往放在语言文字的锤炼及应试技巧的训练上，而较少关注文本中蕴含的深层次的劳动文化与人文精神。在这种情况下，学生对课文的理解往往停留在表面，难以深入领略文字背后所承载的劳动价值观和文化底蕴。

与此同时，艺术学科的教学也面临着类似的挑战。教师在教授艺术技能、引导学生感受作品时，更关注技艺的熟练度和作品的视觉效果，却忽略了学生在创作过程中所应体验的劳动过程与情感表达。这种偏向技能的教学方式不仅能削弱学生对艺术的兴趣，而且能抑制他们创造力和想象力的发挥。

这种学科间的隔阂，导致学生难以在语文、艺术学习中获得全面的素养提升，更难以体会到不同学科间相互融通的乐趣。为改变这一现状，我们需要在教学实践中更加注重学科的整合与交叉，让学生在不同学科的学习中都能感受到劳动的价值和创造的快乐，从而真正实现教育的全面发展目标。

三、劳动教育在小学语文、艺术学科中融合的实践路径

（一）教师角色的转变与提升

在当前教育实践中，教师的角色正经历着前所未有的变革，不再仅仅停留在知识传授者的角色上，而是逐步演变为学生探索世界的引导者与同行者。为胜任这一全新角色定位，教师要具备坚实的学科基础和卓越的教育教学能力。然而，融合教育的复杂性要求教师具备更高的专业素养，跨学科整合能力成为教师必备的核心技能之一，需将不同学科的知识、方法与理念有机融合，打破学科壁垒，构建富有创意与实效性的教学模式，体现在课程内容的设计上，贯穿整个教学过程。

此外，劳动教育在融合教育中的地位日益凸显，对教师提出了新的要求，教师需要亲身参与劳动实践，深刻理解劳动的价值与意义，才能将劳动教育的精髓融入日常教学，实践经验丰富了教师的教学内容，提升了学生的劳动实践能力。为推动教师的角色转变以及专业素养提升，持续且深入的培训和指导至关重要，应为教师提供多样化的学习机会，如专题研讨、案例分享、实践操作等，以激发学生的学习热情与创新精神。建立科学、全面的教师评价体系也是保障融合教育质量的重要举措，从多个维度对教师的专业素养与实践能力全面评估，以激励教师不断追求卓越。

（二）教学内容的创新与整合

为推进劳动教育与小学语文、艺术学科的深度融合，首先需要在教学内容上进行创新与整合，精心挑选既富含劳动主题，又能激发学生兴趣的文本与艺术作品。

在语文教学方面，可以选择一系列描绘劳动场景的诗文，如学习《悯农》等古诗，让学生通过文字感受古代农耕的艰辛与收获的喜悦；学习《清明上河图》这一描绘古代劳动场景的经典画作时，可以邀请语文教师共同设计一堂跨学科课程。这堂课上，语文教师负责解读画作中的文学元素和历史文化背景，而艺术教师则指导学生运用画笔或其他艺术媒介来创作自己心中的《清明上河图》，这样打破传统学科界限的尝试，让学生在跨学科的学习中全面提升了综合素养与创新能力。

在艺术学科教学时，结合劳动主题，引入多样化的创作素材，学生在社会实践中，亲身体验劳动的艰辛与乐趣，随后，教师可引导学生运用所学绘画、歌唱等，接触以劳动为主题的作品，有助于培养学生的艺术创造力，加深学生对劳动的认识与理解。

（三）教学方法的探索与尝试

在教学方法层面，尝试打破传统模式，积极探索和实践多样化的教学手段，以期让学生在亲身体验中深刻领悟劳动的艰辛与美好，创造性的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，深化学生对劳动价值的认知。

以语文为例，教师可尝试将课文内容与实际劳动活动结合，在学习描绘农耕场景的课文时，组织学生进行种植体验，从播种到收获，全程参与、亲身体验，通过这样的实践活动，学生更加深入地理解课文内容，在劳动中培养珍惜粮食、尊重劳动成果的美好品质。

同样，在学习与手工艺相关的课文时，鼓励学生动手制作小工艺品，如编织杯垫、制作简易陶器等。制作过程中，学生体验到工匠精神的独特魅力，在动手实践中培养耐心、细致等品质。艺术课程中，也可积极融入劳动元素，设置以劳动为主题的创作，将自己对劳动的理解和感受融入作品中，培养艺术创造力，深化对劳动的认识与尊重，让学生在轻松愉悦的氛围中感受劳动的艰辛与乐趣，培养他们的劳动精神以及人文素养。

（四）实践活动的设计与实施

在实践活动的设计与实施上，要紧密结合学校和社区的实际资源，精心策划一系列具有针对性且富有成效的劳动教育项目，旨在培养学生的劳动技能，同时深化学生对劳动价值与社会责任的理解。

如校社合作，开展“环保小卫士”等公益活动。组织学生参与社区环境整治，制作环保宣传海报，进行街头环保知识宣讲等，帮助学生深刻认识到自己作为社会一员的责任与使命，同时能在实践中锻炼学生的沟通能力与组织能力。

通过精心设计与实施的实践活动，可以让学生在亲身体验中感受到劳动的艰辛与乐趣，培养学生的劳动意识与社会责任感，促进学生全面发展，为社会的和谐与进步贡献一份力量。这些实践活动也将成为学生难忘的成长经历，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（五）评价体系的完善与优化

在劳动教育的评价体系上，传统的以考试和作业为主的评价方式已经无法满足全面评价学生劳动教育成果的需求，必须对评价体系进行完善与优化，注重过程性评价和多元性评价的有机结合，以更全面地评估学生的劳动态度、合作精神、创新能力等综合素养。过程性评价应贯穿于劳动教育的始终，关注学生的参与过程、实践体验和学习成果，通过观察记录表等工具，教师可以系统地记录学生在劳动教育中的表现，如参与度、主动性、持续性和合作精神等，真实反映学生在劳动教育中的态度与努力程度，为后续的改进与提升提供有力依据。

多元性评价则要求教师从多个角度、多个层面全面评估学生的劳动教育成果，除教师的评价外，还应引入家长、社区等外部评价主体，形成多元化评价体系，家长可以评价孩子在家庭中的劳动表现，社区可以评价学生在社区服务中的劳动素养与社会责任感，多元化评价方式能够全面反映学生的劳动教育成果，促进校家社协同育人。为增加评价体系的实质性与深度，还应注重评价内容的创新性与实践性。如评价学生的创新能力时，可以通过开展创新实践活动，鼓励学生发挥想象力与创造力，将理论知识与实践结合，解决实际问题，培养学生的创新意识与实践能力，提升学生的综合素养。

综上所述，经过实践研究，更深刻认识到劳动教育与小学语文、艺术学科融合的重要意义和价值。这种结合可以显著提升学生的劳动技能与审美能力，推动其全面发展。未来将持续深化这种跨学科实践，为小学教育改革贡献更多具有实质性与创新性的成果。

（徐德明）