批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用

摘 要：批注式阅读是一种积极主动的阅读方式，它能够帮助学生深入理解文本，培养学生的独立思考能力。在《琵琶行并序》的阅读中，我们发现批注式阅读，学生能够更好地理解文本内容，把握作者的写作意图，提高阅读效果。因此，在高中语文阅读教学中，教师应引导学生运用批注式阅读，从而提高他们的阅读能力和语文素养。本文旨在探讨其在高中语文阅读教学中的应用价值、原则以及实施措施进行了分析，以期为广大语文教师的阅读教学提供参考意见。

关键词：批注式阅读；高中语文；阅读教学；《琵琶行并序》

在当前的教育环境中，高中语文阅读教学面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。为了改变这种状况，教师需要探索新的教学方法，以提高学生的阅读能力。在这一背景下，批注式阅读教学应运而生。与传统阅读教学相比，批注式阅读教学不仅可以调动学生的阅读兴趣，还可以促进学生观察力、思考力、行动力的统一。目前，传统阅读教学的弊端逐渐显现。因此，只有对传统阅读教学方法进行改革创新，才可以不断提高学生的阅读水平，进一步彰显阅读教学的重要意义。

一、批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用价值

（一）有助于《琵琶行》的体会语言特色

白居易所作的《琵琶行》通过其独特的修辞技巧和形象的叙述，展示了音乐的魅力与深邃的思想内容。在接触诗歌文本时，学生可借助批注方法，对诗歌语言进行细致的分析和反思。在诗歌文本中，对于琵琶乐章的刻画，诸如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”这样的表述，利用了比喻手法与拟声词汇，令学生仿佛能够沉浸在音乐的氛围之中，直接体会到琵琶声所传达的激情与细腻之处。同时，借助注释手段，学者们得以剖析诗文中的独特风格，洞察诗人运用文字创作来呈现音乐之美的技艺。

（二）有助于理解《琵琶行》的思想感情

《琵琶行》这首诗歌，不仅描写了音乐，同时也反映了作者对人生及社会深沉的思索，借助批注方法，学生能够对诗歌内容进行细致分析，进而深刻领会其内在的思考与情感。例如，该诗以琵琶女的经历为线索，映射了封建时代乐师与艺术工作者的苦难遭遇，同时表达了作者对流离失所者的同情与其内心的感叹。学生们通过撰写批注，得以深eGLmKiCa0PuVD/5TieavI7nL/q81AhZto8ZdBeWldxs=入解析诗歌中所蕴含的情感元素，进而揭示诗人的情感立场及其对社会的观点[1]。

（三）有助于把握《琵琶行》的艺术表现手法

《琵琶行》这篇文章在艺术上的表达技巧极为丰富多彩，若学生以批注形式进行深入阅读，便能更准确地理解和掌握这些技巧。在文本中，作者广泛采用了比喻和拟声手段，通过视觉描述来传达听觉体验，令学生仿佛置身于琵琶曲的悠扬之中，在诗歌创作中，作者巧妙地融合了动态与静态的描绘，以及虚构与现实的交错，从而为作品带来了更加丰富的层次和空间感。同时，借助批注方式，学生们能够深入剖析并阐释各类艺术手法，进而在诗歌艺术领域达到更高层次的理解与鉴赏水平。

（四）有助于提高学生的综合阅读能力

批注式阅读不仅代表了一种阅读技巧，更是学生在接触文本时，通过标注、解析以达到深入思考和领会内容的过程。以《琵琶行》为文本，通过批注方式进行深入研读，有助于提升学生们的全方位阅读技能，在进行批注式阅读的过程中，学生需对文本进行深入细致的观察与分析。这不仅提升了他们的观察能力，同时也增强了他们的分析技巧，在进行批注式阅读的过程中，学生需用简练话语阐述其见解与思考，这一方法极大地促进了学生表达和逻辑思维的能力。最终，通过批注式的阅读方法，鼓励学生主动地深入文本，并进行深入的思考，进而在无形中提升了他们的独立探究与思维能力。

二、批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用原则

（一）以学生为本的原则

在高中语文阅读教学中，实施以学生为中心的批注式阅读方法，应充分重视学生在阅读过程中的主导作用。在教学过程中，教师需辅导学生依据个人喜好、兴趣及阅读习惯，挑选适宜的批注方法。这样，学生在阅读时能够自如地表达自身的观点与情感，进而调动其阅读的兴趣与热情。教师需针对学生的个别需求及阅读能力，给予适时的引导与支援，以优化他们在批注阅读中的体验和成果。

（二）文本细读的原则

在语文教育领域，提升教学效率始终是备受瞩目的话题，多年来，学术界对教学策略进行了深入探讨，并提炼出多种有效的教学模式。批注式阅读便是这些方法中成效显著的一种，在批注阅读的教学过程中，应强调对文本内容的细致分析和深刻洞察，教师需指导学生仔细审查书面材料，注重探究其细致之处与内在意义，同时激励他们进行彻底的心智探讨与逻辑评析。在对文本进行批注时，学生需对照自身的思考与情感体验，对文本进行深入的比较与反思，这样能够有效提升其对文本内容的理解深度及审美鉴赏力，教师需运用提问及讨论等互动方式，以唤起学生的思考与想象，进而指导他们多角度、多层次地深入解析材料。

（三）个性化阅读的原则

教师需更新其教育观念，运用批注阅读策略来锻炼学生的阅读技能，实现学生从被动接受知识到主动探索学习的角色转换，以此提升学习成效并确保高中语文课堂教学的质量。在进行批注式阅读教学的过程中，应当重视学生所进行的个性化阅读行为及其表达方式，每位学生基于其个别的生活历程与思考模式，在文本阅读时将呈现出各异的情感体验与认知解读。教师应当激励学生，基于个人认知与情感体验，运用独立话语对文本进行注解与阐述，避免受限于传统的阅读范式与固定思维模式，教师须对学生之独立思考及其创新精神给予充分尊重与鼓励，通过正面反馈与支持，以促进学生个性之发展及创造力之培养。

（四）互动交流的原则

相较于常规教学手段，批注式阅读法能显著促进学生在学习过程中的独立思考，领略语文学科的魅力，实现愉悦而高效的学习体验。在进行批注式阅读教学过程中，应当重视学生间的相互交流与合作学习，以促进深度学习的发生，教师需策划课堂中的小组互动环节，指导学生共同探讨并分享各自的阅读见解与批注，以此激发同侪间的思维火花和灵感启迪。在教学过程中，教师需指导学生汲取他人注释与观点的精华，以促进积极的交流与合作环境之构建，在人际互动中，学生们得以开阔视界，同时增进对阅读材料深入解析及评价性思考的本领。

三、批注式阅读在高中语文《琵琶行并序》阅读教学中的应用策略

（一）激发学生兴趣，提升阅读动力

在进行批注式阅读教学的过程中，首要任务是激发学生的学习兴趣，进而提升他们的阅读动力。在教授《琵琶行并序》这一课时，教师不妨运用音乐与影视等多媒体素材，让学生在领略琵琶女故事的同时，激发他们对文学作品深入探究的欲望。教师通过播放《十面埋伏》这首琵琶曲目，让学生领略琵琶音乐独有的艺术吸引力，从而点燃他们探究《琵琶行并序》文学作品的热情。教师不妨分享若干和教学内容相关的背景故事，例如白居易被贬官的历史事件，帮助学生掌握作者的个人经历，进而深刻领悟文本所蕴含的意义[2]。

首先，促使学生集中注意力于文本中有关音乐的叙述部分，教师可以提问：在学习材料中，针对琵琶乐章所引发的感知体验，学生们得以在边栏记录个人的情绪反应，例如“振奋”“忧伤”等。借助此类批注方式，学生能够对文学作品中的音乐元素有更深刻的认识，进而提升阅读的兴趣，进一步指导学生深入解读文章中的修辞技巧，特别是比喻的运用，教师可以提问：学生可通过边读边标注的方式，对文本进行分析，例如，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”这一表述。利用比喻技巧，生动刻画了琵琶曲的节奏特性，借助此种批注方式，学生能够更深入地领悟文本的文学价值。学生们应当深入分析文本，探究其内在的情感是如何被表现出来的，教师可以提问：学生需分析乐曲中所传达的琵琶女之心情，其情感之流露与她的人生历程紧密相关，通过文本侧边的个人感悟。学生们得以深化对作品情感深意的领会，最终阶段，教师得以指导学生开展进一步的思维探索，教师可以提问：“身为琵琶女，我将以琴声倾诉我的喜怒哀乐，令听众沉浸于我内心的情感波动，”此类旁注作业，有助于学生发挥其想象力与创造性思维。在实施批注阅读法时，教师应着重指导学生主动探究，以此点燃其阅读热情。在教学过程中，教师需重视学生的个别性，并赋予其充足的自定义空间，使得他们在注释环节能够体现出个人的独到见解。

（二）引导学生深入文本，品味语言魅力

在批注式阅读教学中，教师应指导学生深入探究文本，领略语言的精彩，教师指导学生集中精力分析文本中对于琵琶女描绘和作者情感表达的关键句子。通过多次阅读和剖析，使学生能够领略到作者如何巧妙地运用生动语言创造出的音乐形象与情感意境。在教学过程中，教师引导学生关注诗句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，解析作者运用比喻手法，将音乐抽象概念具体化，转化为自然景象，进而使学生深刻体会文本吸引力。

唐代诗人白居易依据自身遭遇创作了《琵琶行并序》，通过叙述琵琶女的人生，传达了作者对于世事变迁、命运多舛的感叹，以及对流逝岁月的哀叹。在教育活动中，教师担当指导者的角色，指导学生聚焦于文本中那些映射出作者内心世界的词句，通过多次地细读与剖析，使得学生能够感知并领悟作者如何利用活泼且细腻的语言，塑造出浓厚的情感氛围，举例来说。在诗歌之中，诗人聆听琵琶女叙述其生平之后，表达了“身处相同流离失所之境，相遇不需先前相识”的感叹。在授课过程中，教师指导学生集中精力审视该语句，探讨诗人缘何产生如此感慨，并洞察该话语所映射的情感内涵。教师得以指导学生对特定语句进行文本解读，即探讨在遥远异乡，遭遇相同挫折的二者邂逅，是否必须探询对方过往，在此过程中，教师得以指导学生深入探讨，诗人在何种情境下提出了特定的疑问，琵琶女所经历的种种，引发了诗人的情感共鸣，唤醒了他个人过往的记忆，进而促使他产生了强烈的情感波动。教师能够指引学生深层次分析该语句所蕴含的情感，在这句话中，作者抒发了一种无法抗拒的挫败感，以及对宿命和世事变迁的深切哀叹，涉及的对象包括自身及一位弹琵琶的女子，此类感情源自诗人的生活体验，并反映在他对于琵琶女故事的共鸣与哀叹之中。教师有能力指导学生，通过分析整首诗歌的内涵，领悟特定语句在全诗中的重要性与功能，该语句在全诗中承担着情感宣泄的顶点角色。通过诗人的笔触，传达了对于人生变幻莫测和命运不可抗逆的沉思，进而加深了整首诗情感的深邃与凝重。最终，教师可引导学生运用创造性思维，借助自身词汇表述出该语句所内含的情绪环境，通过此法，学生能更深入地理解诗人的情感，进而提升他们的表达能力。

（三）鼓励学生发表见解，培养批判性思维

在批注式阅读教学中，应倡导学生积极阐述个人观点，进而促使思维的批判性发展。在进行《琵琶行并序》的课程讲授过程中，教师指导学生就琵琶女经历及作者感叹等议题开展质疑与深入讨论，学生可就琵琶女之生平经历及作者对宿命的感叹等议题展开探讨。通过资料搜集、小组协商等途径寻求解答，此类教育手段能显著促进学生自主思索及分析评价的能力。

在探究《琵琶行并序》一文中，学生针对琵琶女的人生经历产生疑问，例如，学生可以思考：为何琵琶女遭受了这样的命运？她的遭遇体现了当时社会的哪些难题？深入思考和探讨这些问题，有助于学生们更透彻地把握琵琶女这一角色，以及作者通过她的故事所传递的思考和情感，学生群体得以就作者对命运所表达的感慨提出疑问，并在此基础上展开深入讨论。例如，学生可以思考：为何作者会对琵琶女的命运产生感慨？这种感慨体现了作者的世界观和人生观。通过查阅相关资料和参与小组讨论，学生们可以更深入地理解作者的情感表达，并在此基础上培养自己的批判性思维能力，在批注阅读的教学过程中，教师指导学生聚焦于文本精细之处，进而促使他们提出深入的观察与理解。通过对这些细腻笔触的深入分析和探讨，学生们可以锻炼自己的审美评价能力，并促进批判性思维技巧的提升。在实施批注式阅读的教学过程中，教师可以让学生主动提出个人的观点，并对他们独立思考的表现给予重视，在探讨琵琶女的身世和遭遇时，部分学生可能将其不幸归因于时代背景和命运的操控，而其他学生则可能主张琵琶女的个人性格和选择同样是塑造其命运的重要因素。针对多种视角，教师应予以充分认可，并施行有效指导，以促进学生深入研究和推理，在批注式阅读教学过程中，教师应着重指导学生结合个人理解与文本内容，培养具有深度的批判性思维能力，在研究作者的感叹之余，学生应比较自身的体验与作者的观点，进而反思：作者对于人生的感悟引发了我内心的共鸣，我对命运的认知有何独到之处？通过对这些问题的深入思考，学生们能够更深刻地领悟文本，进而培育出独立的批判性思维能力。在高中语文课程中，针对《琵琶行并序》这一篇章，实施阅读教学，采用批注方式引导学生深入文本，此举对培养学生批判性思维至关重要，通过问题、小组讨论、细致阅读等方法，学生能够对文章内容有更深刻的把握，进而锻炼其独立思考与批判性分析的能力。

结束语

总而言之，批注式阅读是一种积极、主动的阅读方式，它要求学生在阅读过程中对文本进行深入思考，并在文本旁边空白处写下自己的见解、感受和理解。在高中语文《琵琶行并序》的教学中，批注式阅读能够有效提高学生的文本分析能力、批判性思维能力和文学鉴赏能力，提高自己的语文素养和审美能力。

参考文献

[1]曹芝祥，周容.批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育研究，2024（1）：134-136.

[2]战琳.高中语文教学中的批注式阅读法浅谈[J].中学语文，2023（17）：23-24.