高中语文教学中培养学生文学素养的策略探究

摘 要：文学素养是语文核心素养的重要组成部分，其可提升学生的语言表达能力、审美鉴赏能力以及写作应用能力。作为学生成长路上的引路人和课堂教学的组织者，应在高中语文教学活动中有效培养学生的文学素养。本文简要分析了高中语文教学中培养学生文学素养的意义和原则，以统编版高中语文必修上册第七单元第14课《故都的秋》为例，从阅读鉴赏、表达交流和写作应用三个方面入手，分析了高中语文教学中培养学生文学素养的策略，以期强化学生对文章的认知和培养学生的文学素养。

关键词：高中语文；文学素养；意义；原则；策略

语文是一门人文性极强的科目，负责传承文化、培育情感和启迪智慧。高中语文教学中的文学素养培养并不是一件简单事，部分教师在实施教学活动的时候出现了顾此失彼的现象，直接影响了学生的成长及发展和教学活动的效率及质量，因此深入研究高中语文教学中培养学生文学素养的策略有着一定积极意义。

一、高中语文教学中培养学生文学素养的意义

（一）提升审美能力和审美情趣

文学作品可以看作是美的载体，带领学生详细深入地阅读和分析文学作品，可以使学生感知其中的语言美、情感美以及意境美，逐渐提升自身的审美意识和审美情趣，为学生形成独特的审美观念以及审美标准、有效提升整体艺术素养打下坚实基础。

（二）增强语言表达和沟通能力

增强学生的语言表达能力和沟通能力是高中语文教学活动的教学目标之一，而通过培养和提升学生的文学素养能够增强学生的语言表达以及沟通能力。在深入阅读教材中呈现的文学作品的过程中，学生可以积累丰富的词汇、优美的句式和独特的表达方式，并在与他人沟通交流的时候灵活运用相关内容，逐渐形成较强的语言表达能力和沟通能力。

（三）培养批判性思维和创新能力

文学作品中往往蕴含着深刻的思想以及哲理，只有学生形成一定的批判性思维和创新能力才能走进文本，感知作品的内涵和思想情感[1]。在高中语文教学活动中培养学生的文学素养时教师会发挥引导作用，带领学生详细深入地思考以及分析文学作品，不仅有利于学生强化对知识的认知，还可以在潜移默化中培养学生的批判性思维和创新能力。

（四）弘扬优秀的中华传统文化

弘扬优秀的中华传统文化是每个中国人的责任与义务，文学作品中蕴含着丰富的中华优秀传统文化。在高中语文教学中培养学生的文学素养可以使学生深入挖掘其中的中华传统文化，切实了解中华文化的历史渊源、思想内涵以及艺术魅力，逐渐形成文化认同感和文化自豪感，主动积极地传承及弘扬优秀传统文化。

二、高中语文教学中培养学生文学素养的原则

（一）循序渐进原则

高中教学中的文学素养培养并不是一朝一夕之事，而是一个长期且逐步积累的过程，教师不能操之过急，要从学生的年龄、认知水平以及兴趣爱好出发，遵循循序渐进的原则设计教学内容以及选择教学方法，确保学生不会因教师讲解的知识的难度过大、文学作品过于复杂而丧失参与教学活动的积极性。

（二）启发性原则

素质教育背景下强调开展以生为本的教育，教师在高中语文教学中培养学生的文学素养的时候应遵循启发性原则，通过科学合理的问题和任务引导学生深入思考、有效讨论和积极分享，使其站在不同的角度上分析文学作品，通过交流探讨强化对知识的认知和提升自身的学习能力。

（三）实践性原则

文学素养的培养依托于科学合理的实践活动，教师不仅要在课堂教学中渗透文学素养，还需要结合学生的身心发展规律及学习需求组织多样化的文学活动，通过读书会、写作比赛以及朗诵比赛等活动使学生切实感知及体验文学的魅力，逐渐提升自身的文学鉴赏能力以及创作能力[2]。另外，教师应积极发挥鼓励作用，使学生利用课余时间多阅读、多写作和多交流，基于实际情况在生活中灵活应用相关文学知识。

三、高中语文教学中培养学生文学素养的策略

（一）基于阅读鉴赏培养学生的文学素养

1.在语言中激活文学理解

语言是文学作品的重要组成部分，作者通过语言的灵活运用阐述了相关事件、表达了自己的思想情感、体现了语言之美。教师在高中语文教学活动中培养学生的文学素养的时候，不妨以语言为入手点，通过科学合理的引导和指导让学生深入探究语言知识、强化对文学作品的理解及掌握。

例如，在教学《故都的秋》的时候，作者运用了大量富有感染力的语言表现手法体现出了语言之美，通过带领学生详细深入地分析以及鉴赏本文的语言风格、修辞手法以及韵律，可以在潜移默化中强化学生对文章内容的理解及掌握。开展教学活动的时候教师可以先带领学生鉴赏本文的语言风格，使学生基于凝练、讲究且无赘述的语言感受美和体验美。在文章的开头部分作者描写了北国的秋的静、清和悲，充分体现了故都的秋的独特韵味。之后，通过不断变化句式和语言使文章朗朗上口且表达了自身的情感。比如句子“一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了”具有层层递进的特点，仅用短短几个字便生动地展示了雨、云、天晴和太阳出来的景象，读者在阅读文章的时候可产生身临其境之感。紧跟着教师可以带领学生感知散文的修辞美，通过勾画相关语句、分析作者运用了怎样的修辞手法，在反复地品读中感知作者的思想情感、修辞手法的魅力。教师可以给予学生一定的时间及空间，要求学生勾画出文章中运用了修辞手法的句子，根据自己的学习经验说一说该句子采用了怎样的写作手法，思考其渗透了作者怎样的情感。在教师的引导下学生可以详细深入地分析文章，并找出相关语句按照自己的想法进行分析和探究[3]。比如有的学生勾画出了“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍、鲈鱼之于大蟹、黄犬之于骆驼”，认为作者通过形象对比描写出了南国的秋和北国的秋的区别。随后，教师可以带领学生感知及体验文章的韵律美。《故都的秋》隶属于散文，所使用的语言极具韵律美。比如句子“对于秋，总是一样地特别能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触而来的”中，作者按照“平平——平仄——平仄——平仄”的韵律进行了描述，充分地展现了秋的苍凉之美。

2.在兴趣中激发文学认知

兴趣是学生主动积极地阅读文章和探究文章的深意及内涵的有效路径，是培养学生的文学素养的唯一方法。实施高中语文教学活动的时候教师需要从教学内容和学生的身心发展规律出发设计针对性的教学活动，确保学生在课堂伊始便对课文内容产生一定的兴趣和热情，主动积极地阅读文本和探究知识，在强化学生对知识的认知的同时提升学生的文学素养。

例如，在教学《故都的秋》的时候，兴趣在学生参与教学活动和提升文学素养方面发挥着至关重要的作用，教师应积极创新阅读教学的模式，通过适当的鼓励和引导让学生个性化地解读文章内容，以快速有效地激发学生的学习兴趣。开展教学活动之前，教师需要详细深入地分析教材内容，明确其特点和内涵；通过问卷调查和交流沟通等方式了解学生的兴趣爱好和学习需求，以巧妙设计教学活动和激发学生的学习兴趣。情境教学法是一种先进的教学方法，可以拉近学生与文章的距离，使学生基于形象生动的教学资料探究文本内容和感知作者情感，所以教师可以在开展教学活动的时候利用多媒体技术直观形象地展示作者描写的秋雨、秋院和秋槐等情境，使学生在感官刺激的基础上深入思考和分析。紧跟着教师可以围绕学生的思维聚焦点进行指导和引导，使学生可以深入探究文章内容，切实有效地感知相关情境中蕴含着的思想情感和内涵。

（二）基于表达交流培养学生的文学素养

1.在情境意象中沉浸体味

情境意象沉浸体味简单来说就是教师利用先进的技术手段创设特定的文学情境，使学生基于相关情境切实感知以及体验文学作品中的意象及情感，深层次地理解文学作品的艺术魅力。其可在一定程度上激发学生的想象力以及创造力，帮助学生深入理解以及感知文学作品，逐渐提升文学素养。教师在高中语文教学活动中可以情境意象为载体，使学生沉浸其中并与他人有效地表达及交流。

例如，在教学《故都的秋》的时候，教师可以抓住文章中的意象点再现相关场景，使学生基于音乐、视频和画面深入感知和体味文章的内涵及深意，感受文章的意境。就本文而言，关键的意象点有“秋”和“故都”两个。借“秋”的意象作者表达了自己在国民党反动派制造的白色恐怖下居无定所、到处漂泊且痛失爱子的悲凉心境，通过“秋雨、蝉声、落蕊”等结合了人生的起落和花开花落；借“故都”的意象作者融入了“人生之秋”的悲

凉[4]。开展教学活动之前教师可以基于两大意象搜集相关资料，根据教学内容和学生的身心发展规律制作PPT课件和微课视频。开展教学活动的时候，教师可以借助PPT课件和微课视频再现教学情境，引导学生思考作者为什么这么写？作者在相关句子背后渗透了怎样的人生经历和思想体悟？考虑到学生是独立的个体，在面对相关问题的时候会从不同的角度入手进行分析及研究，获得的答案也存在较大差异，所以教师可以引导学生以小组的形式进行沟通及交流，在潜移默化中帮助学生更好地理解相关知识和形成相应的文学素养。

2.在深度互动中理解主题

互动可以充分体现学生的主体地位，带领学生深层次地分析和研究课文内容，从而理解文章的主旨和深意。在高中语文教学中培养学生的文学素养的时候，教师需要为学生提供深度互动的机会，使学生大胆发表自己的意见及看法，通过交流沟通理解主题内容和提升文学素养。

例如，在教学《故都的秋》的时候，教师可以在开展课堂教学活动的时候提出“故都的秋天给你留下了怎样的印象？作者通过哪些具体的景物和细节来描绘秋天？”等具有引导性的问题，使学生可以将自己的注意力集中于文章的核心内容上，深层次地思考以及探究文本内容。当学生示意自己找到了相关答案且初步理解了课文内容后，教师可以引导学生以小组的形式进行讨论，并鼓励学生大胆发表自己的意见及看法，如果自己的想法与其他人的想法存在较大差异，可以通过举例论证等方式说服对方。在表达自己的意见和倾听他人的观点的过程中，学生可以全面深入地理解课文内容、发现全新的思考角度。各组完成讨论后教师可以鼓励每组选出一名代表展示讨论结果，展示过程中教师可以适当发挥引导作用，使学生将注意力放在课文的关键细节和意象上，从其入手更加深入地理解文章的主题和深意，逐渐提升自身的语言表达能力和文学素养。另外教师还可以提出“你们认为作者通过描绘故都的秋天想要表达什么样的情感或思考？这些情感或思考对于我们的生活有什么启示？”等问题，引导学生进一步地探究课文内容和理解课文主题。

（三）基于写作应用培养学生的文学素养

实施高中语文教学活动的时候教师需要采用科学合理的手段提升学生的语言应用能力和写作水平，以培养学生的文学素养。教师可以抓住文章当中的优秀语句鼓励学生进行仿写，也可以让学生进行即兴写作。

例如，在教学《故都的秋》的时候，教师在开展教学活动之前应当挑选文章当中的优秀语句，将其制作成PPT课件呈现在学生面前，通过给予学生适当的引导和指导使其深入赏析相关句子。比如“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”呈现相关句子后教师可以鼓励学生说一说作者采用了怎样的表达方法和表达技巧，哪些词语用得好。基于赏析，教师可以给学生一定的时间及空间，让学生尝试进行仿写练习，运用自己的语言表达相似的意见或者情感。在仿写的过程中学生可以深入了解原文的语言特点以及表达技巧，快速有效地内化知识和提升自身的语言应用能力[5]。另外，教师可以课文内容或相关主题要求学生进行即兴写作。即兴写作是写作的一种方式，其可在潜移默化中激发学生的创作灵感和提高学生的创作能力、文学素养。在本课的教学中，教师可以提供如下即兴写作题目：请以“我眼中的故都之秋”为题写一篇短文，表达你对故都秋天的独特感受；请以“秋日的思绪”为题写一篇散文，通过描绘秋天的景物来表达你的内心情感。考虑到学生的各项能力处于发展之中，在写作的时候难免会出现不知道写什么和不知道怎么写的问题，所以教师要关注学生的实际情况，通过适当的指导和帮助使学生找到写作思路和解决问题的方法。

结束语

培养和提升学生的文学素养是高中语文教学活动的目标之一，教师在实施高中语文教学活动的时候，应从教学内容和学生的实际情况出发合理设计教学活动，通过适当的引导和指导培养及提升学生的文学素养。展望未来，我们期待高中语文教师能够继续创新教学方法，丰富教学内容，为培养更多具有深厚文学素养的优秀人才而不懈努力。同时，也期待学生们能够珍惜这样的学习机会，积极参与，勇于探索，不断提升自己的文学素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]李弘毅.高中语文教学中学生文学素养提升措施研究[J].文渊（小学版），2019（8）：543.

[2]张文娟.探究如何在高中语文学习中提高自身汉语言文学素养[J].科技资讯，2020，18（24）：173-174，177.

[3]牟鹏飞.如何在高中语文教学中培养学生的文学素养[J].高考，2020（14）：73.

[4]陆思琦.论改进高中语文文学作品阅读教学提高语文素养的有效策略[J].新课程，2018（3）：1.

[5]高静辉.高中语文教学中学生文学素养提升措施[J].文学少年，2019（11）：1.