高中生物提升高效复习备考的策略研究

摘 要：在新时期背景下的高中生物教学过程中，教师除了在课堂上给学生传授新的生物知识之外，还需要带领学生一起高效复习生物课本上的知识，真正实现备考的目标。在以往的高中生物复习备考过程中，教师的教学目标往往是为了提高学生的学科成绩，在此背景下，常常忽视了对于学生综合学习能力的培育。不利于增强学生的学科思维、理解能力以及综合探究能力，这样就与核心素养背景下的高中生物课堂目标存在误差。因此，教师应当在充分强化学生综合学习能力的基础上，为他们构建起更加完善的生物复习备考课程体系，让学生在其中及时发现自己学习中存在的不足，从而转变复习备考的理念和方法，找到真正适合自己的备考路径。

关键词：高中生物；高效复习；备考策略；教学实践

在一直以来的高中生物课堂上，教师都要认识到这门学科对于学生而言知识点丰富而繁杂，因此，一些学生在复习和备考过程中常常面临很多难题。不仅阻碍了学生的复习道路，也给学生实现备考目标增加了重重难题。面对这种情况，教师就应当在高中生物课堂上带领学生一起探索高效的复习备考模式，充分引导学生回顾以往所学过的高中生物知识，鼓励学生将这些知识有效串联起来，从而将其灵活地运用到各种问题解决过程中。一些教师在复习备考过程中，一味地让学生采取死记硬背的方式，虽然在前期的模拟考试中可以取得一定的进步成果，但是从长期来看学生的生物学习水平并不稳定，不利于学生在日后的高考中平稳地发挥。当学生在考试中面对一些新的题型或难度比较高的题目时，就无法运用这些知识来解决问题，从而出现考试成绩退步的情况。

一、高中生物复习备考中存在的问题

（一）复习采取“题海战术”，缺乏灵活应用能力

在当前高中生物课堂上，教师在指导学生开展复习备考实践的过程中，需要认识到课堂复习的效率之所以无法得到明显的提升，主要是因为现阶段所采取的一些教学策略存在问题，因此给复习过程增加了重重阻碍。其中一些高中生物教师在引导学生复习的过程中往往采取“题海战术”，根据课堂所学的知识点，给学生布置相应的习题任务，要求学生通过做题的方式来巩固课本上的知识[1]。这样的复习方法本身没有问题，但是如果教师布置的作业过量，就会导致学生在完成任务的过程中缺乏深入的思考，无法有效培养学生在习题中举一反三的能力和深入探究的意识。在此背景下，学生同样缺乏对于课本生物理论知识的灵活应用能力，海量的作业还会占据学生大量的课余时间，从而不利于提升当前生物课堂复习的效果。

（二）制订统一复习标准，忽视学生个体差异

在现阶段一部分高中生物教师在开展复习教学过程中，并没有认识到班级学生在生物学科中所存在的个体差异，从而没有真正围绕学生构建起相应的复习备考体系。在此过程中，往往给学生制定统一的复习标准，无论是生物学习能力较强的学生还是学习能力较弱的学生，都需要遵循同一种复习和备考标准，这样的教学策略显然是不科学和不合理的。教师在此过程中忽视了学生在学习方面的差异性，并没有将学生放在课堂的主体位置，而是根据自己以往的教学经验进行主观的判断。但是却难以真正满足每一位学生在生物学科复习中的需求，导致一部分学生可以在复习中取得相应的进步，而另一部分学生则可能在课堂复习过程中停滞不前，甚至出现退步的情况[2]。

（三）学生心理存在问题，消极应对复习备考

对于即将面临高考的学生来说，他们在考前复习备考阶段自然面临着较大的负担和压力。很多学生由于在生物前期的模拟考试中没有获得理想的成绩，因此，会在日常的复习课堂上表现出焦虑的情绪和心理。如果学生继续带着这样的心理进行复习，不仅不利于取得良好的成效，还会影响学生在其他学科中复习的心态。这主要是因为教师在教学过程中，往往只关注课本上的知识，却没有给予学生更多的心理方面的关注和引导，导致学生在复习过程中的自信心受挫，在复习过程中的收获也非常有限。这样一来就会越来越削弱学生的复习备考积极性，让他们在生物复习课堂上表现出消极、低落的心理和情绪状态。

二、高中生物复习备考应该遵循的原则

（一）科学性

在新时期背景下的高中生物复习课堂上，教师应该认识到为了切实提高学生复习备考的效率，让他们能够整体回顾以往所学习的生物知识，并且将这些知识游刃有余地运用到实际解题过程中。教师在开展复习备考教学的过程中，应当遵循相应的原则，只有这样才能够让学生在课堂上构建起良好的学习心态和习惯，正确面对阶段性复习中的一些问题。因此，教师在复习备考教学中需要遵循的首要原则就是科学性[3]。这里所谓的科学性指的是在课堂教学之前进行科学的备课，有效整合课堂上将要给学生传授和巩固的生物知识点。在正式课堂上给予科学性的教学原则来引导学生养成科学的复习意识和习惯，从而可以自主总结生物课本上的一些核心知识。最后，在生物课堂结束之前，教师还需要遵循科学性的原则，给学生布置相应的复习作业，其中重点把控作业的数量和质量，让学生在完成这些作业的过程中来考查自身的复习情况。

（二）整合性

在一直以来的高中生物课堂上，教师给学生传授课本上的知识，不能以碎片化的方式让学生进行学习和掌握，这样不利于有效提高他们的解题能力。无论是在日常的知识教学过程中还是生物学科整体的复习备考过程中，教师都应当基于整合性的原则为学生开展相应的教学实践。所谓的整合性，自然是对课本上的知识进行有效的整合，充分构建起这些知识之间的紧密关联，从而在此基础上帮助学生生成自己的生物学科思维。这样一来，学生所掌握的知识点就不再是零散的和碎片化的，而是能够形成一个真正完善的复习体系。无论学生在复习过程中遇到哪些综合性的习题，都可以通过建立起知识之间的衔接来进行针对性的解决。因此，整合性是生物课堂复习过程中不可或缺的一种指向性原则，要求教师能够更加关注学生的复习过程，从而给他们指明备考的方向[4]。

三、新时期高中生物提升高效复习备考的策略

（一）制订科学备考计划，划分阶段性目标

在新时期背景下的高中生物课堂上，教师为了进一步提升当前学生复习备考的效果，真正实现课堂教学目标。在此基础上应当认识到给学生制订科学备考计划的重要性，所谓的计划就是在学生复习和备考之前先建立起一个较为完善的学习规划，然后引导学生在这个计划的基础上结合自己的实际情况进行探索和拓展，为学生有效梳理自己的学习框架和开辟相应的复习路径。因此，在具体计划制定过程中，教师还应当给学生有效划分阶段性的复习备考目标，其中根据时间的长短可以分为短期目标、中期目标和长期目标。其中短期目标主要指的是学生在每一节生物课堂上的复习目标，只要完成了教师在课堂上所布置的复习任务和相应习题，切实把握其中的知识点，就能够快速完成短期目标，为接下来的生物复习备考奠定良好的基础[5]。例如，在人教版高一必修一“第3章 细胞的基本结构”一章复习过程中，教师就可以合理利用课时进行高效复习，在此过程中把握本单元三个课时的精华知识，让学生在课堂上进行针对性习题训练，实现短期明确的复习目标。而中期目标主要指的是一星期或一个月的复习目标，在此基础上，教师往往会通过周考和月考的方式来考查学生的复习情况，因此，学生就需要充分整合一个阶段内的生物知识点，在考试中发挥出良好的复习作用。而长期的复习备考目标则主要是学生在进入到整个高三阶段的复习过程中，能够依据考试的相关政策和要求，让学生从基础的知识开始入手，逐步提升复习备考的难度和要求。从中深入分析当前新高考背景下的考情大纲，并且结合生物学科的特点来强化学生对于基础知识的把握，在此过程中真正提升学生自主复习和备考的效率。

（二）促进学生合作互动，积极完成复习任务

在现阶段高中生物课堂复习备考过程中，教师要认识到在以往的课堂上学生往往通过独立学习和探索的方式来复习生物课本上的知识。但是通过对于这种学习方式的考查会发现，学生独自一个人学习的过程往往无法解决一些综合性的问题，从而导致他们整体的复习效率变慢。面对这种情况，教师就应当充分挖掘学生在小组复习备考中的潜力和积极性，有效促进学生之间进行合作，并且在互动的过程中完成课堂复习任务。与此同时，由于学生在前期的生物学习过程中，表现出具有差异性的学习能力，因此，一部分学生在生物知识复习过程中掌握的效率较快，而另一部分学生在复习备考过程中的整体节奏都比较慢。基于这样的差异性，教师就可以均衡划分学生将其构建成一个个复习备考小组，然后采取带动式的学习模式。让那些学习和备考能力较强的学生去带动那些学习和备考能力较弱的学生，从而让小组中的学生在课堂上展开充分的交流和沟通，通过生物学习思维的碰撞，也可以为学生在复习过程中指出明确的方向。除此之外，集体复习和备考也有利于给学生创造良好的学习环境，让他们在此过程中真正具备解决问题的灵活思考能力。通过小组合作和竞争的方式调动起学生的学习积极性，更加认真完成教师所布置的各项任务，从而能够在合作备考过程中脱颖而出，为其他同学树立起良好的榜样。例如，在复习“细胞的衰老和凋亡”一课时，教师可以让学生在其中构建小组复习模式，学生在集体复习中可以产生学习的目标和方向，在其中不断提升自身的探索意识以及小组的综合复习水平。此外，教师还可以给学生设置相应的小组互动复习任务，促进学生在合作中积极自主思考，鼓励他们在自身所学基础上继续拓展和补充知识点，为复习方式提供更多的思路，为考试复习做出充分的准备。

（三）灵活运用思维导图，自主梳理知识体系

在当前高中生物课堂上，无论是在常规教学还是复习备考过程中，教师都可以借助先进的教学工具来帮助学生掌握课本上的知识。其中思维导图作为一种课堂教学有效的辅助工具，能够通过思维导图的建立让学生重点把握单元、课时之间知识点的关联性。在此过程中，一方面让学生掌握高中生物课本中的核心概念，从而通过这些概念性知识去探索和化解题目要求。另一方面则能够帮助学生构建起生物复习的整体思路，让学生随着已经建立起来的思维导图进行有计划、有目的的复习，由此可以真正提升高中生物课堂复习备考的效率。因此，教师除了在课堂上给学生展示自己制作的思维导图之外，还可以鼓励学生根据所学的单元知识自主设计和完善相应的思维导图，在此过程中进一步精炼教材中的知识点，让这些内容给学生留下深刻的印象，从而在制作思维导图的过程中完成二次学习。例如，在复习“植物的激素调节”一课时，教师在制作思维导图的过程中可以将导图划分为：植物生长素的发现、生长素、其他植物激素三个部分，然后让学生根据各版块的内容展开自主学习，在其中整合本节课的知识，提升复习的效率。在当前高中生物课堂上，教师灵活运用思维导图可以让学生获得更多思考空间，强化对于逻辑思维能力的培养。这样学生不仅梳理了单元或各课时中的核心知识，同时也在思维导图构建过程中明确自己的知识弱项与强项，进一步指明之后的复习方向。

（四）关注学生心理状况，有效疏导建立信心

在一直以来的高中生物课堂上，教师带领学生在复习和备考的过程中，还需要重点关注其中学生心理和情绪的变化。教师如果一味给学生进行知识的传授，而忽视了学生在复习过程中所面临的巨大心理压力和负担，那么运用再好的复习方法都不足以弥补学生在其中积极性和学习信心的缺失。因此，教师需要与时俱进革新自身的教学理念，在当前高中生物复习备考过程中，更加关注学生的心理状况。这样不仅能够帮助学生在长期复习的过程中不断调整和优化自身的心态，还能够有效建立起学生的学习自信，摆脱对教师的依赖心理，在自主学习过程中展现出自身的潜力。因此，这要求教师能够利用课余时间认真学习一些心理方面的专业知识，在生物教学过程中，采取情感教育和鼓励教育相结合的模式，有效疏导学生在复习过程中面临的问题和不良心态。帮助学生在复习过程中建立起一条属于自己的路径，从而通过可持续的复习过程弥补学生自身在复习过程中存在的不足，进一步优化生物课堂复习的效果。教师可以基于竞赛挑战的备考模式，让学生具备竞争意识，从而鼓励他们在备考的过程中努力超越自己，去辅导和帮助学生改进和提升自身在复习过程中面临的短板，强化自身优势，从而掌握更加适合自己的复习方式。

结束语

综上所述，在高考临近的背景下，高中生物课堂上，教师更要指导学生掌握正确的复习备考技巧，应该转变传统复习备考中存在的问题，基于科学的教学原则，在课堂上引导和辅助学生完成复习任务，从而让学生选择更加适合自己的方式方法，全面地掌握课本上的生物知识，有效增强他们思考生物问题和解决生物问题的能力。

参考文献

[1]杨启虎.创新复习 还原高效：高中生物复习存在的问题及创新策略[J].高考，2023（23）：150-152.

[2]郭江玲.高考生物备考复习教学方法与策略探究[J].中华活页文选：高中版，2022（16）：15-17.

[3]郭洪波.新课标下高中生物高考备考的策略研究[J].高考，2023（2）：39-41.

[4]林慧萍.基于核心素养的高中生物备考复习策略[J].中华活页文选：高中版，2022（3）：18-20.

[5]李显东.生本理念下高中生物备考策略探析[J].高考，2023（18）：24-26.