启发学生的思维

摘 要：现阶段，高中地理教学仍然存在一些问题，如学生的学习兴趣有待提高、学习比较被动等。究其根本是部分教师采取的教学方法存在问题，没有通过提问发挥学生的主体作用。基于此，文章分析了高中地理教学中的课堂提问技巧，旨在启发教师的教学思路，帮助教师明确问题的导学作用，从而探究科学有效的提问技巧，构建高中地理高效课堂，调动学生的知识学习热情，帮助学生形成完善的学习思路，形成系统化的地理知识结构，最终推动我国高中地理教学的进一步改革和发展。

关键词：高中地理；课堂提问；技巧

课堂提问是一种有效的教学方法，可以活跃课堂气氛，吸引学生深度参与课堂，在高中地理教学中有着较高的应用价值。新时代下，教师要转变教学观念，充分利用课堂这个教学主阵地，摒弃传统的以教师为主导的“填鸭式”教学模式，通过提出问题，激发学生的学习积极性，凸显学生的课堂主体地位，使学生在分析和解决问题的过程中感受学习地理知识的魅力，从而爱上地理学习，在之后的学习和生活中也可以做到主动思考生活中的地理现象，随时随地解决地理问题，推动学生的地理终身发展。

一、提出启发性问题，启发学生的学习思维

教师要提出启发性问题，启发学生的学习思维。第一，教师要重视学生的思维发展，明确学生的思维能力直接关系着学生的课堂学习水平，从而灵活利用课堂导入环节，精心设计启发性的导入问题，帮助学生融入课堂氛围，形成学习思维，为后续的深入学习做好准备；第二，教师要建立导入问题之间的联系，通过设计启发性问题，指引学生将问题相互联系起来，全面发散学生的思维，深刻学生对知识的理解和记忆[1]。

例如，在《大气的组成和垂直分层》的教学中，教师经过分析总结出学生在初中阶段简单接触过相关地理知识，为本课的学习奠定了基础。但本课涉及的知识层面较深，需要学生具备一定的思维能力，可以深入理解大气的垂直分层特点。为此，教师决定采取问题导学法，通过提出启发性问题，发散学生的思维。

问题1：在2012年10月14日，奥地利“坠落人”鲍姆加特纳成功在美国的西南部乘坐太空舱升空成功。大概使用了将近3小时的时间，他上升到了39千米的高空。之后，鲍姆加特纳从太空舱上跳下，一直到4分钟以后才打开降落伞。请问这是什么原因造成的呢？为了达到这个效果，工作人员都做了哪些准备？你从这条信息中得到了什么地理知识？在课堂上，教师利用信息技术为学生播放了《鲍姆加特纳高空跳伞》的视频，利用信息技术的先进性、直观性和丰富性，顺利抓住了学生的注意力，使学生聚焦在大屏幕上，发散了思维。此时，教师抓住机会就视频提出了启发性问题，要求学生思考鲍姆加特纳试验成功的原因是什么？帮助学生站在地理学的角度上分析了鲍姆加特纳团队做的前期努力，总结了团队做的工作，即为他制作特殊的宇航服，外表绝缘，密封的内层中填充氧气，同时，在他的头盔中设计液氧系统、护目镜中设计温度调节器等，这些准备使鲍姆加特纳成了第一个自由落体速度超音速的人。同时，学生还从中学习到了地理知识，即高空的大气和地面的大气是不同的，进而为深入学习本课的知识做好了准备。

问题2：纵观历届奥运会，不难发现来自非洲的长跑运动员基本上都可以取得不错的成绩，请问这是什么原因呢？为了进一步启发学生的思维，引发学生的深入思考，教师继续提问，要求学生结合历届奥运会的长跑项目，思考来自非洲的运动员为什么成绩优异，他们的身体素质为什么和其他国家的人略有不同。在问题启发下，学生将这一现象和问题1中的“坠落人”联系了起来，顺利总结出了其中的共通之处，即非洲所处的地理位置非常特殊，大气的组成和垂直分层都和其他地区有所不同，所以非洲运动员往往肺活量更高，身体素质更好，可以在长跑比赛中有优异表现。

二、设置探究性问题，支撑学生的合作探究

教师要设计探究性问题，支撑学生的合作探究。第一，学生个人的思维能力毕竟是有限的，面对复杂的地理知识，学生个人很难完成深入探究。为此，教师要重视学生的合作探究，通过设计合作探究问题，激发团队力量，弥补个人学习的不足。第二，教师要关注学生的合作学习，预测学生在合作探究中可能会遇到的问题，从而提前准备辅助学习资料，降低学生的合作探究难度，避免学生的合作探究进展艰难，影响学生的探究热情。第三，教师要为班级的学困生、后进生找到适合自己的小组，并随时关注这部分学生的合作探究情况，发挥学生之间的积极促进作用，在潜移默化中实现学困生、后进生的转化[2]。

例如，在《乡村和城镇空间结构》的教学中，教师结合新课标分析了教材内容，总结出了课标要求，即通过本小节的学习，学生需要学会结合实际案例，解释城市和乡村内部的空间结构，并明确合理利用城乡空间的价值，这就奠定了本课的学习难度。为此，教师决定采取小组合作探究的方法，并设计了如下探究问题：

问题1：南宁是一个有着1600年历史的老城，在千百年的历史发展中形成了很多历史建筑物和老街区，随着城市的扩张，南宁也进行了大刀阔斧的改造，但是仍然遗留下很多古村落、古街和古码头，从中可以窥见乡村土地利用的特点和类型。现在的南宁中山路是著名的美食天堂，结合南宁的历史发展，思考为什么中山路可以成为美食天堂？它的四周格局是怎样的？教师借助信息技术整合了网络上关于南宁的历史文化资料，为学生简单介绍了南宁的情况，然后安排学生展开小组讨论，思考南宁的格局。在问题指引下，各小组的探究方向比较明确，很快就总结出了影响南宁中山路四周空间格局的

因素。

问题2：结合南宁城市分析，其土地利用的类型有什么？村里是否有公共设施？都分布在什么位置？原因是什么？经过问题1的探究，各小组对南宁的历史发展和乡村分布已经有了初步的认知。教师趁热打铁提出了第二个探究问题，要求学生深入探究南宁城乡分布的类型，探究乡村的土地利用类型。在这个过程中，为了降低各小组的探究难度，教师还充分发挥了自己的指导作用，及时为各小组的探究提供了相关资料，有南宁尚存的30多个古村落、古街、古码头的图片、村落的活动景观图、平面简图以及乡村的各种农业活动等。在丰富的学习资料支撑下，各小组的探究积极性较高，组内分析了图文资料，探究了南宁的前世今生，最终总结出了乡村和城镇内部的空间结构的不同，形成了完善的地理知识结构。

三、提出生活化问题，支撑学生的实践探究

教师要提出生活化问题，支撑学生的生活实践探究。第一，教师要结合教材主题，分析教材知识和学生现实生活的联系，在此基础上提出生活化问题，帮助学生感知地理知识在生活中的实际应用，明确探究地理学知识的重要价值。第二，教师要注意分析学生的生活经历，总结学生的生活经验，保证提出的问题符合学生的认知水平，可以激发学生的讨论和分享欲望。第三，教师要结合生活实例提出问题，指引学生从生活实例中获取地理知识，完善知识结构[3]。

例如，在《常见自然灾害及其成因》的教学中，教师确定了本小节的主题是“自然灾害”，而自然灾害在现实生活中也是一个常见且沉重的话题，有部分学生甚至亲身经历过地震、台风、洪水等自然灾害，对自然灾害的危害有初步的感知。围绕此主题，教师建立了地理知识和现实生活之间的联系，设计了如下生活化问题：

问题1：什么是自然灾害？你在现实生活中都了解或者接触过哪些自然灾害？在讲授自然灾害的概念时，教师提出了生活化问题，要求学生结合自己的生活经验，从生活中常见的自然灾害入手，总结各种自然灾害的概念和特点。在这个过程中，学生回忆了生活经历，通过联想生活场景，譬如，一到雨季，南方经常发生洪涝灾害，抗洪救灾是一定会进行的课题。部分学生也参与过给灾区捐款、捐物的事情，故而表达欲望比较强烈，成功铺垫了课堂氛围，为构建高效课堂做好了准备。

问题2：结合具体的生活实例，分析自然灾害的危害是什么？在生活化问题指引下，学生展开了热烈讨论，总结了洪涝灾害造成的生命财产损失。比如，有的学生联想到了洪涝灾害，每逢夏季，南方地区因为多雨经常发生洪涝灾害，而洪水一旦发生就会有成千上万的家庭受到冲击，不仅会使房屋倒塌，还会淹没农作物，给社会公众造成严重的财产损失和生命威胁。学生从实例中感受到了自然灾害的恐怖。教师通过设计此问题，不仅帮助学生了解了自然灾害的危害，还引发了学生的诸多感慨，使学生从生活案例中看到了众志成城的救灾精神，看到了中华民族团结一心的优良传统，在不知不觉中也激发了学生的家国情怀，完善了学生的核心素养。

问题3：结合生活实例，分析自然灾害主要集中在我国的什么位置？在课堂最后，为了帮助学生全面梳理、总结地理知识，教师继续提出了生活化问题，要求学生结合生活实例，探究自然灾害的分布，从中分析总结自然灾害的成因、分布等。在这个过程中，学生任选了一种自己在生活中比较关注、比较熟悉的自然灾害，完成了生活探究。譬如，有的学生从洪涝灾害入手进行了探究，总结出洪涝灾害主要集中于我国的长江中下游地区；有的学生则从台风入手，总结出台风基本发生在我国的东部沿海地区；有的学生总结了地震常发生在地壳运动活跃的地方等。

四、设计实验探究问题，促进学生的全面发展

教师要重视学生的实验探究，设计实验探究问题，促进学生的全面发展。第一，教师要结合地理教材内容，设计模拟实验，并通过提出问题，指引学生的实验探究方向，降低学生的动手操作难度。第二，教师要善于借助问题发散学生的思维，使学生为了解决问题自主设计实验，完成实验操作，全面发展学生的动手实践能力和思维能力。第三，教师要及时验收学生的实验探究成果，给学生留出分析问题、展示问题结果的时间，使学生感受到实验操作的魅力，促进学生的地理可持续发展[4]。

例如，在《世界洋流的分布与影响》的教学中，为了指引学生探究洋流影响因素和分类，教师设计了模拟实验，安排学生模拟风海流、补偿流，并设计了实验探究问题。

首先，教师为学生的实验探究准备了完善的实验用品，有圆形盛水器、碎茶叶末、吹风机、橡胶管等，为学生的实验探究做好了充分准备。其次，教师指导学生完善了实验流程，即在盛水器的外表标注赤道、两极以及南北半球的西风带，然后在盛水器中注满水，放入茶叶末。在这个过程中需要特别注意的一点是茶叶末要适当浸透一部分，然后将干、湿两种茶叶末一起放入盛水器中。用吹风机朝着橡胶管向赤道外表吹风，以此模拟赤道地带的东北信风和东南信风，观察实验现象。

其次，针对实验现象，教师提出了几个问题。1.观察茶叶的运动方向，思考出现这种现象的原因是什么？2.水在流向另一端的时候为什么会出现向两侧分开的现象？3.为什么没有被吹风机吹到的地方也有水流动？教师通过提出实验探究问题，成功指明了学生的实验探究方向，使学生带着问题做实验，做好分析记录，最终成功在模拟实验中探究出了洋流的影响因素以及分类。

最后，为了深化实验探究的效果，教师继续提问：洋流对地理环境的影响是什么？具体由教师指导学生在水面上放置一个纸船，然后在此模拟风海流、补偿流，观察纸船的航行方向，得出科学结论。在问题指引下，学生继续深入操作实验，发现在没有模拟风海流、补偿流之前，纸船正常航行，而在模拟实验开始以后，纸船从顺流变成了逆流，航行速度明显减慢，于是总结出洋流会影响船舶的前进速度，影响航海业的发展。同时，学生还站在环境保护的角度上进行了实验探究，在水流中滴入红墨水，用来模拟污染物，发现在洋流的影响下，墨水的颜色越来越浅，由此可见，洋流可以净化污染，但也会扩散海洋污染的范围。

总而言之，在此次教学中，教师通过设计实验探究问题，使学生的动手操作有明确的方向，成功锻炼了学生的动手操作能力和思维能力。此外，学生也在问题指引下感受到了实验探究的乐趣，在之后的地理学习中也会做到积极动手，尝试自主设计地理实验，完成科学有效的实验探究，在无形中推动了学生的全面发展[5]。

结束语

综上所述，基于问题的导学作用，教师在实际的地理教学中要做到善于提问，掌握科学的提问技巧，学会设计启发性问题，启发学生的学习思维，为学生的深入学习做好准备。同时，教师要结合学生的学习特点，精心设计探究问题，支撑学生的合作探究，使学生在问题支撑下感受到团队合作的魅力，享受地理学习的过程。此外，教师要建立地理知识和现实生活之间的联系，提出生活化问题，帮助学生应用地理知识解释生活现象，并结合生活实例理解地理知识。最后，教师要设计实验探究问题，指引学生的动手操作，使学生在操作中解决问题，形成核心素养。

参考文献

[1]霍玲.高中地理课堂提问的有效性：以湘教版“喀斯特、海岸和冰川地貌”为例[J].新课程，2023（15）：22-24.

[2]何华露.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].家长，2023（21）：104-106.

[3]王恩超.基于深度学习的高中地理问题式教学实践[J].教育界，2023（20）：11-13.

[4]杨文云.核心素养视域下高中地理课堂教学改革探研[J].成才之路，2023（19）：53-56.

[5]胡丽.高中地理问题式课堂总结的教学策略[J].新课程导学，2023（12）：67-70.