读童话，探问题，习策略

【教学目标】

1.初步感受所提问题的价值。

2.知道可以从课文的整体及部分两个角度提问。

3.能根据故事的结尾、文题与内容的差异、故事情节等进行全文提问。

【教学重点、难点】

能根据故事的结尾、文题与内容的差异、故事情节等进行全文提问。

【教学过程】

一、晒清单，激提问兴趣

1.出示课题，激趣读题

上节课，我们一起读了安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》。今天我们将继续走进这个故事，请同学们齐读课题。

2.展示问题清单，教师评价

上节课，同学们以小组为单位整理出了问题清单。（出示问题清单图片）在这些清单上，我发现许多有价值又值得思考的问题。像这样的问题，老师分别给了一颗智慧星。

3.整合问题清单，归纳提问角度

我将每个小组的问题清单进行了整理，形成了班级问题清单。观察这份清单，你发现了什么？

相机出示整理后的班级问题清单（如表1），引导学生发现问题清单上既有针对课文部分内容进行的提问，也有针对课文全文进行的提问。

4.总结提问的方法

我们在提问的时候，既可以针对文章全文进行提问，也可以针对部分内容进行提问。（板书：整体、部分。生齐读。）

5.评选兴趣问题

请同学们再看看这份问题清单，针对全文提出的问题有三个，你对哪个问题最感兴趣？（学生自由汇报）

预设需要解决的问题：小女孩在感激谁？

【设计意图：呈现学生在第一课时完成的问题清单，以教师评价给星的方式，初步引导学生感受所提问题的价值，建立关注所提问题的价值意识，继而呈现教师整理的班级问题清单。学生观察清单上的问题，初步感知提问可以从“全文”及“部分”两个角度来进行，进一步明确提问方法。最后，让学生挑选最感兴趣的问题，既激发学生进一步探究文本的兴趣，也为解决本文的核心问题“小女孩在感激谁”埋下伏笔。】

二、扣核心，习提问方法

1.聚焦核心问题引导学生关注问题的出处

这个有趣的问题，是哪个小组提出来的呢？你们是根据什么来提问的呢？

预设：这个问题是我们小组提出来的，我们是读了文章结尾后提出的这个问题。

2.学生读文段，关注问题来源。

师出示最后一个自然段，生齐读后师总结：大家可以通过关注文章结尾来针对全文进行提问。相机在“全文”二字旁板书“关注文章结尾”，板书后学生齐读。

3.探究兴趣问题

（1）师利用课件出示学习任务要求。

问题：小女孩在感激谁？

学习要求：自由读文，思考问题，在文中找到相应的依据，圈点批画，做好批注。

（2）生自由读文，圈点批画。

（3）生自主交流汇报。

预设1：我觉得小女孩应该感激那颗豌豆。我读了课文的第13～24自然段，从文中找到了豌豆的变化和小女孩的变化，我发现小女孩的病随着豌豆的生长慢慢变好了。

（4）生汇报后师生共同梳理变化。

是啊，我们一起来看：在豌豆钻进裂缝，生根、长叶、爬藤的过程中，小女孩的病也开始慢慢好了起来。最后，豌豆苗开出了灿烂的花朵，小女孩的脸上也洋溢着健康的微笑。正是豌豆的顽强，给了小女孩战胜病魔的勇气。难怪要说小女孩应该感激那颗豌豆。

（5）出示相关描写，生齐读。

（6）师生合作读。

看同学们读得如此认真，我也想和你们一起读一读。你们来读描写豌豆苗的句子，我来读描写小女孩的句子，好吗？

预设2：我认为小女孩还应该感激她的妈妈。妈妈把小女孩的床搬得更靠近豌豆苗，并且还精心呵护了豌豆苗，让小女孩拥有了一个小花园。

总结：是啊，母爱就蕴藏在平凡的举动中，母爱呵护着豌豆苗，又何尝不是在呵护自己的小女孩呢？谁能来读一读描写母亲的语段？

预设3：我觉得小女孩也应该感激她自己，是她对生活的热爱让她发现了豌豆在夹缝中生长开花，并从中汲取了力量。

泰戈尔曾说，生命以痛吻我，我却报之以歌，岁月待我凉薄，我一笑而过。看来，小女孩自身的乐观，也是不容忽略的。

4.师总结学法

同学们，你们看，我们在读童话的时候提出了自己的疑问，又带着这些疑问走进童话，找寻到了属于自己的答案，这不就是语文课该有的千姿百态的样子吗？

【设计意图：通过关注问题的来源，引导学生感知提问时，可以针对结尾来提问。随后，学生带着这一问题走进文本，自由读文，从不同角度找到属于自己的答案，在文中圈画批注相关描写，找到依据，进一步深度感知小女孩不仅要感激豌豆苗带给她战胜病魔的勇气，也应感激母亲带给她无声的呵护，还应感激她自身强烈的求生欲望。这一环节的设置，留给了学生充足的读文空间，允许学生从文本中获取不同的见解。同时，在探究问题的过程中，学生感知了豌豆苗在裂缝中顽强生长的生命力、母爱的伟大之处以及小女孩自身的乐观坚强，悄无声息地实现了语文课程的以文育人的功能。】

三、探“问题”，明提问策略

1.再次出示问题清单，学生选择最感兴趣的问题，组内探讨

再回到班级问题清单，刚才我们已经探究了“小女孩在感激谁”这一个问题的答案。你们看，清单上还有两个问题也是针对全文来提问的，请你们选取其中一个最感兴趣的问题，在小组内探讨，可以借助图表等方式梳理。

2.小组汇报，师相机总结提问策略

预设1：我们小组选取的问题是：一个豆荚里的五粒豆，谁才是最了不起的那一粒？我们用思维导图梳理出了五粒豆的愿望和命运，如下图。

点拨：这个小组用思维导图的方式梳理出了五粒豆的命运，从而发现了第五粒豆才是最了不起的那一粒豆。用思维导图梳理的学习方法值得大家借鉴。通过刚才的梳理，你们知道这个问题是依据什么来提的吗？（是根据故事情节来提问的）

是的，这是依据故事情节来提问的。这就是针对全文提问的第二个方法——依据故事情节来提问。（师相机板书：故事情节。生齐读。）

预设2：我们小组选取的问题是：课题是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么内容主要写第五粒豆与小女孩之间的故事呢？我们读了课文后，觉得第五粒豆虽然掉进了夹缝，但它努力生根、长叶、爬藤、开花，还带给了小女孩战胜病魔的勇气与力量，所以。文章主要写了第五粒豆与小女孩的故事。

看来大家不仅读懂了故事，也读懂了作者。安徒生其实是想要将第五粒豆的顽强带给每一位读者。那你们现在知道这一个问题是依据什么来提问的吗？（应该是根据故事情节和题目的不一样来提问的）

是的，是依据故事题目与内容之间的差异来提问的，这便是针对全文提问的另一个方法。（师相机板书：题目与内容之间的差异。板书后生齐读。）

3.生总结课堂收获，自由汇报

同学们，学到此处，你们有什么收获呢？

（生自主汇报本堂课的收获）

【设计意图：引导学生探究本节课的核心问题，意在让学生通过自主读文，圈点批注，找到属于自己的答案。同一问题，多元化答案的呈现，呵护了学生不同的读文感受和阅读兴趣。探究之后，教师将剩余两个针对全文提问的问题放手交给学生，让学生习得方法后在实践中运用、巩固。在探究问题的过程中，引导学生利用图表、思维导图等方式梳理问题答案，总结出还可以依据故事情节以及针对故事题目与内容之间的差异进行全文提问等方法，有利于培养学生的探究及归纳能力。最后，让学生总结本堂课的收获，其实也就是再次梳理本堂课所学到的提问角度及方法。】

四、荐“阅读”，用提问智慧

推荐学生运用所学到的方法读《安徒生童话》。

这节课我们学会了可以针对全文及部分两个不同的角度提问，也学会了针对全文提问的三个方法。请同学们带上这些方法，再次走进《安徒生童话》，读一读故事，提一提问题吧。

【设计意图：让学生带着本节课所学的方法读《安徒生童话》，既巩固了初学的提问角度及方法，又实现了课内阅读与课外阅读的有效统一。】

（作者单位：湖北宣恩县第三民族实验小学）

责任编辑 杨壮琴